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【摘 要】分组学习，让学生自己讨论，看上去会花费大量时间，实际上却是省时省力的好办法，因为在进行分组讨论时，小组成员可以互相学习，互相帮助，弥补不足，共同进步，更重要的是，可以培养他们的自学能力。
【关键词】英语；分组合作；教学
1 传统高中英语课堂模式的缺点
高中英语新课标提出英语教学要把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。传统的教学模式在调动学生积极性方面存在一定的缺陷。传统的英语课堂上，教师往往把语法和词汇作为教学的重点。这种以教师为中心的教学模式缺乏教师与学生的互动和沟通，因此，英语课变得枯燥乏味，学生当然也没有学习的信心和积极性。所以，传统的高中英语课堂模式已不适应时代发展的要求。高中班级学生比较多，部分学生的英语基础比较弱，而高中的知识点相对于初中要更多、更难，教学进度也比较快。对于基础不太好的学生来说，学习难度非常大。针对这种情况，虽然传统的授课方式可以在最短的时间内教授最多的知识，但教师忽视了一个问题，那就是学生的接受程度差。正如一位教师感叹：“老师的话像瓢泼大雨，却没有几滴能滋润学生的心田。”课堂上，老师讲了很多，却忽视了学生的锻炼和参与。因此，老师传授的知识并不能有效地转化为学生的知识。英语是一种语言，需要大量的实践活动。很多教育者认为，英语不是学会的，是练会的，是模仿会的。所以，学生被动地听课对学生英语能力的提高有很大束缚。此外，高中班级学生人数比较多，英语基础和水平相差比较大，同步的教学步骤，无法照顾到基础较低的学生，慢慢的，学生中两极分化越来越严重，英语基础薄弱的学生学习越来越费劲，也会越来越厌倦学习，甚至对英语完全失去信心。由此可见，改变高中传统英语教学模式非常必要。
2 高中英语分组合作学习的特点和优势
合作学习，是二十世纪七十年代美国著名教育家David Koonts提出来的，它实际是以教学中的人际互动为基础。进入二十世纪中期后，合作学习得到了蓬勃发展，被西方国家广泛重视和研究，并形成多种合作学习模式。上世纪九十年代初，合作学习被引入我国。最年来，很多高中，如杜郎口中学、昌乐二中采用分组学习的教学模式取得了很大的成功。那么，分组学习对英语这一学科来说有多大的帮助意义呢？分组合作学习，其实就是学生在自发学习的过程，变被动为主动，教师只是起到了一个前期规划者和引导者的作用。引导学生参与进来，让他们变为课堂的主要角色。这有效地解决了传统的英语教学中学生被动听讲、被动接受的问题。
具体来说，分组学习的模式是根据学生的实际情况，将学生分成人数大致相同的若干个小组，让学生通过组内讨论的方法进行自主学习，使基础薄弱的学生“够得着”，基础好的学生“吃得饱”。分组要注意人数与结构的合理性。从教学实践看，我认为六人一组最为合适。人数太多，组内成员空间距离太大，不利于组内讨论和交流。结构上，分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即根据学生的英语基础、语言水平、性格特点、组织能力等差异进行分组。这样的分组方法有利于学生间的优势互补，相互帮助和促进，同时为全班各个小组间的公平竞争打下良好的基础。在分组学习、讨论探究过程中，老师全面掌控，各组组长负责组织，全体学生共同参与，通过交流、讨论得出结论。讨论形式可以是一对一讨论，再进行全组讨论，也可以先自学再进行讨论。总之，讨论的形式根据学生学习能力等具体情况而定。学生经过讨论，得出结论后，每个小组选一名代表，为大家展示。其他小组可以对展示内容进行补充和修改。最后老师进行点拨，对学生模糊不清的问题，做出准确的答复，并针对展示和点评情况进行评价，肯定好的方面，指出不足，也给各个小组以激励。
分组学习，让学生自己讨论，看上去会花费大量时间，实际上却是省时省力的好办法，因为在进行分组讨论时，小组成员可以互相学习，互相帮助，弥补不足，共同进步，更重要的是，可以培养他们的自学能力。在《外语教育学》中，章兼中教授指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学习具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于增强学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
3 高中英语分组合作学习的特点
3.1 学案对分组合作学习起着重要的作用。学案的设计要科学、合理，要适合分组合作学习的要求。学案应包括学习目标、学习重难点、自学指导、相应的练习和当堂测验等。预习案的学习指导很重要，要让学生知道怎么预习。学生在预习中不会的问题要勾划出来，讨论时重点研究解决。预习是否充分决定着课堂上分组讨论能否顺利、有效地进行。因此，要给学生提供预习的时间，以保证课上讨论的有效性。探究案中设计的探究题目难度要适中，探究问题既不能过于简单，失去讨论的价值，又不能太难，让学生不知从何讨论和研究。训练案要紧扣学习重难点，达到知识的巩固和熟练。
3.2 教师要对各组组长及成员进行定期培训和指导，以保证分组学习有序、健康、顺畅地进行下去。在课堂上开展小组合作学习活动时，首先要明确学习的内容和重难点。保证学生围绕着重点、难点问题进行深入探讨，而不是漫无边际地讨论。此外，对各小组组长和成员要有公正、充分的评价。并建立一定的激励机制，以促进小组凝聚力的形成和学习热情的提高。
3.3 虽然分组合作的学习方法可以使学生积极参与讨论，但是，成绩优异的学生往往有更多机会发表自己的观点，最后可能就变成了一人说，其他人听的局面，这样就没办法锻炼其他人独立思考的能力和分析能力。针对这一情况，教师要从各个方面更多地了解学生，探索适合学生实际的讨论方式，并对组长进行重点培训，让组长在讨论过程中起到更好的组织和调控作用。
3.4 要避免“分组合作学习”形式化，而没有注重实质。如果教师只是片面地追求这种新形势的教学模式，而没有对课堂活动的内容进行认真的设计，就会使学生对这种课堂实践活动抱有新奇感，而不是认真学习的态度。甚至在小组内，一些没什么价值的问题也拿来讨论，白白浪费了时间；或者是没有规定好讨论的时间，有些小组还没有进入真正的讨论状态，时间就已经结束了，等等，这些都是教师该注意的问题。
分组合作教学模式不是通过简单地套用就可以达到好的教学效果。各個学校的实际情况不同，学生的英语基础和英语水平也不尽相同。教师需要在教学中不断探索适合学生实际的分组合作教学模式，培养学生良好的学习语言的习惯，并帮助他们更好地学好英语，提高英语能力和英语水平。
【关键词】英语；分组合作；教学
1 传统高中英语课堂模式的缺点
高中英语新课标提出英语教学要把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。传统的教学模式在调动学生积极性方面存在一定的缺陷。传统的英语课堂上，教师往往把语法和词汇作为教学的重点。这种以教师为中心的教学模式缺乏教师与学生的互动和沟通，因此，英语课变得枯燥乏味，学生当然也没有学习的信心和积极性。所以，传统的高中英语课堂模式已不适应时代发展的要求。高中班级学生比较多，部分学生的英语基础比较弱，而高中的知识点相对于初中要更多、更难，教学进度也比较快。对于基础不太好的学生来说，学习难度非常大。针对这种情况，虽然传统的授课方式可以在最短的时间内教授最多的知识，但教师忽视了一个问题，那就是学生的接受程度差。正如一位教师感叹：“老师的话像瓢泼大雨，却没有几滴能滋润学生的心田。”课堂上，老师讲了很多，却忽视了学生的锻炼和参与。因此，老师传授的知识并不能有效地转化为学生的知识。英语是一种语言，需要大量的实践活动。很多教育者认为，英语不是学会的，是练会的，是模仿会的。所以，学生被动地听课对学生英语能力的提高有很大束缚。此外，高中班级学生人数比较多，英语基础和水平相差比较大，同步的教学步骤，无法照顾到基础较低的学生，慢慢的，学生中两极分化越来越严重，英语基础薄弱的学生学习越来越费劲，也会越来越厌倦学习，甚至对英语完全失去信心。由此可见，改变高中传统英语教学模式非常必要。
2 高中英语分组合作学习的特点和优势
合作学习，是二十世纪七十年代美国著名教育家David Koonts提出来的，它实际是以教学中的人际互动为基础。进入二十世纪中期后，合作学习得到了蓬勃发展，被西方国家广泛重视和研究，并形成多种合作学习模式。上世纪九十年代初，合作学习被引入我国。最年来，很多高中，如杜郎口中学、昌乐二中采用分组学习的教学模式取得了很大的成功。那么，分组学习对英语这一学科来说有多大的帮助意义呢？分组合作学习，其实就是学生在自发学习的过程，变被动为主动，教师只是起到了一个前期规划者和引导者的作用。引导学生参与进来，让他们变为课堂的主要角色。这有效地解决了传统的英语教学中学生被动听讲、被动接受的问题。
具体来说，分组学习的模式是根据学生的实际情况，将学生分成人数大致相同的若干个小组，让学生通过组内讨论的方法进行自主学习，使基础薄弱的学生“够得着”，基础好的学生“吃得饱”。分组要注意人数与结构的合理性。从教学实践看，我认为六人一组最为合适。人数太多，组内成员空间距离太大，不利于组内讨论和交流。结构上，分组应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即根据学生的英语基础、语言水平、性格特点、组织能力等差异进行分组。这样的分组方法有利于学生间的优势互补，相互帮助和促进，同时为全班各个小组间的公平竞争打下良好的基础。在分组学习、讨论探究过程中，老师全面掌控，各组组长负责组织，全体学生共同参与，通过交流、讨论得出结论。讨论形式可以是一对一讨论，再进行全组讨论，也可以先自学再进行讨论。总之，讨论的形式根据学生学习能力等具体情况而定。学生经过讨论，得出结论后，每个小组选一名代表，为大家展示。其他小组可以对展示内容进行补充和修改。最后老师进行点拨，对学生模糊不清的问题，做出准确的答复，并针对展示和点评情况进行评价，肯定好的方面，指出不足，也给各个小组以激励。
分组学习，让学生自己讨论，看上去会花费大量时间，实际上却是省时省力的好办法，因为在进行分组讨论时，小组成员可以互相学习，互相帮助，弥补不足，共同进步，更重要的是，可以培养他们的自学能力。在《外语教育学》中，章兼中教授指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学习具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于增强学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
3 高中英语分组合作学习的特点
3.1 学案对分组合作学习起着重要的作用。学案的设计要科学、合理，要适合分组合作学习的要求。学案应包括学习目标、学习重难点、自学指导、相应的练习和当堂测验等。预习案的学习指导很重要，要让学生知道怎么预习。学生在预习中不会的问题要勾划出来，讨论时重点研究解决。预习是否充分决定着课堂上分组讨论能否顺利、有效地进行。因此，要给学生提供预习的时间，以保证课上讨论的有效性。探究案中设计的探究题目难度要适中，探究问题既不能过于简单，失去讨论的价值，又不能太难，让学生不知从何讨论和研究。训练案要紧扣学习重难点，达到知识的巩固和熟练。
3.2 教师要对各组组长及成员进行定期培训和指导，以保证分组学习有序、健康、顺畅地进行下去。在课堂上开展小组合作学习活动时，首先要明确学习的内容和重难点。保证学生围绕着重点、难点问题进行深入探讨，而不是漫无边际地讨论。此外，对各小组组长和成员要有公正、充分的评价。并建立一定的激励机制，以促进小组凝聚力的形成和学习热情的提高。
3.3 虽然分组合作的学习方法可以使学生积极参与讨论，但是，成绩优异的学生往往有更多机会发表自己的观点，最后可能就变成了一人说，其他人听的局面，这样就没办法锻炼其他人独立思考的能力和分析能力。针对这一情况，教师要从各个方面更多地了解学生，探索适合学生实际的讨论方式，并对组长进行重点培训，让组长在讨论过程中起到更好的组织和调控作用。
3.4 要避免“分组合作学习”形式化，而没有注重实质。如果教师只是片面地追求这种新形势的教学模式，而没有对课堂活动的内容进行认真的设计，就会使学生对这种课堂实践活动抱有新奇感，而不是认真学习的态度。甚至在小组内，一些没什么价值的问题也拿来讨论，白白浪费了时间；或者是没有规定好讨论的时间，有些小组还没有进入真正的讨论状态，时间就已经结束了，等等，这些都是教师该注意的问题。
分组合作教学模式不是通过简单地套用就可以达到好的教学效果。各個学校的实际情况不同，学生的英语基础和英语水平也不尽相同。教师需要在教学中不断探索适合学生实际的分组合作教学模式，培养学生良好的学习语言的习惯，并帮助他们更好地学好英语，提高英语能力和英语水平。