论文部分内容阅读
摘 要：语言是人类最重要的交际工具，随着新课程的改革背景下，口语交际作为部编版小学语文教材单元的重要组成部分。这需要教师紧紧围绕教材内容，有方法的进行口语交际教学，进一步提升学生的口语交际能力。本文基于部编版小学语文口语交际教学的策略进行了探究，以期为广大语文教育者提供有效参考。
关键词：部编版教材；口语交际；教学探讨
“口语交际”在人们的日常生活、工作和学习中扮演着重要的角色。口语表达能力是培养学生语文素养的主要内容，2011年，《义务教育语文课程标准（2011年版本）》对口语交际的重视也愈发显著，指出要“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”[1]。
一、口语交际教学中存在的问题
（一）重内容传授，轻学生感受
有的教师在上课过程中，会将课本上的知识全部灌输给学生，在他的整堂上几乎没有师生的互动。我们要记住只有在师生互动交流的过程中才能发现学生是否已经理解。教师如若在课堂上只自顾自地讲，不倾听学生的感受，那么学生掌握知识的程度也是大大打折扣的。因此，语文学科素养的培养不是靠老师的传授，而是需要学生在交流中慢慢体会与感悟，这样才能更好培养学生的核心素养。在教学上，我们应该多放手让学生自主的学习，这样才能促进他们更好的发展。
（二）偏离预定目标，与实际不符
每一节口语交际课都是有其相对应的教学目标，不同的口语交际主题对学生交际的能力也是不同的。有的教师在上口语交际课时，往往只关注了本节课口语交际的主题，对其要达成什么样的教学目标置之不理，往往在课堂上为了完成这项口语交际而去交际，交际的内容完全脱离教学参考上的目标。这样看似学生都在七嘴八舌地说，其实并没有达成所要的目标。因此，教师在教授口语交际课时，要紧紧围绕本节课的教学目标进行有方法地训练。
（三）教学方式不创新，课程枯燥乏味
小学生正处在身心成长的重要阶段，其自身的自制力与注意力集中度比较差，容易被其它有趣的事物所吸引。在我们的课堂上，有的教师太过于依赖传统的教学方法，上课内容不吸引学生，学生比较容易开小差。例如：在《用多大的声音》这一教学中，教师如若只是通过单一地提问让学生说说我们在不同场合该用多大的声音进行交谈，整堂课都都是一种枯燥式的问答，学生们无法感受到学习的乐趣。因此，教师教学方式的不创新直接会影响学生学习的兴趣，还会阻碍教学实践。
二、口语交际教学中的教学策略[3]
（一）明确目标，实际运用
学生在课本中学到的口语交际，最终是要运用到实际生活中去的，这也是素质教育所倡导的教育目标。因此，教师在课堂教学过程中需要对学生口语交际的习惯进行培养，教导他们用正确、恰当的语言进行交谈。让学生在课堂上学习到的与人交际的方法运用到实际生活中去，这样才是一个完整的学习过程。
例如：在《朋友相处的秘诀》这一课，本课是一个非常贴近学生生活的话题。教师告诉学生我们在和朋友相处的过程中要真诚、遇到什么困难大家要互相帮助、乐于分享。通过这节课的学习后，学生就自然而然地学会了如何与朋友相处，在他们的学习生活中就直接可以运用了。
（二）创设情境，激发兴趣
《课程标准》中对口语交际教学提出了明确要求，即口语交际教学活动应在具体的交际情境中开展[2]。教师可在课堂上适当地穿插情境教学，给学生提供一个实践的场景。这样可以激发学生们的兴趣，同时也对他们的口语交际能力也有一定的提升。
例如：《用多大的声音》这一课，教师通过呈现三个非常真实的生活情境：图书馆里与人交谈、到办公室向老师报告事情、在教室里给大家讲故事。这三个情境，都来源于学生真实的生活中，让他们理解并学习在这些场合该用多大的声音说话，具有现实的指导意义。在互动环节时，教师则通過播放一段视频，在学生具备交际意识的基础上，请学生角色扮演，模拟当你在图书馆时，如果需要别人给你让个座位时该用多大的声音说呢？教师这样的设计极大地调动了学生们的兴趣，在活动的同时，学生也学到了知识。
（三）结合要求，系统训练
部编版教材在编排口语交际训练时进行了精心地设计，教师在教学过程中，应对学生的口语交际能力进行集中系统地训练。
例如：在《我们做朋友》这一教学中，教师首先给学生交代了本次交际的内容，再通过图画，呈现交际的情景，直观示范“聊天”，方便学生模仿。在教学过程中教师紧紧结合书中小贴士的要求，给学生进行集中系统地训练。本课的要求有：清楚地表达想法，简单说明理由；能向他人做自我介绍，并能引起话题。另外，为了能让学生能更加系统性地进行联系，我们在交际过程中也可设计一些“状况”，因为在真实的交际过程中不会每次都是成功的，有时总是会有些许的“状况”，那么我们在练习的过程中要把这些突发的“状况”也考虑进去，为学生营造一个真实的语言交际环境。
（四）科学评价，鼓励引导
在口语交际课堂中，教师始终要有情境、目标和训练意识，努力为学生创造更多的练习机会，以此更好地培养学生交际的习惯。那么光让学生说也不行，说完后要有一定的科学评价，教师可依据课程标准制定学生口语交际能力的评价表。在评价的过程中，要多表扬，少批评，发掘学生的交际潜力。
例如，在上《朋友相处的秘诀》《用多大的声音》《请你帮个忙》这些课中，学生要注意在别人回答问题的时候要学会倾听，学会尊重他人，而教师也要从学生的回答中进行多维度的进行评价，如：“表达”“倾听”“应对”“礼仪”“习惯”等进行评价。教师的评价激励其实就是给予学生口语交际的一定的指导，这里的评价不光是教师的评价，在课堂中也可通过学生互评的方式进行，同学之间说说人家的优缺点，这样及时的做到取长补短。
口语交际能力对学生来说是极其重要的。因此，教师要善于结合教材，善于抓住每一个教育契机，让每位学生在课堂上想说、乐说、能说、会说，真正提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1][2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]陈淑琴.小学语文口语交际教学策略的研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（30）.
关键词：部编版教材；口语交际；教学探讨
“口语交际”在人们的日常生活、工作和学习中扮演着重要的角色。口语表达能力是培养学生语文素养的主要内容，2011年，《义务教育语文课程标准（2011年版本）》对口语交际的重视也愈发显著，指出要“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”[1]。
一、口语交际教学中存在的问题
（一）重内容传授，轻学生感受
有的教师在上课过程中，会将课本上的知识全部灌输给学生，在他的整堂上几乎没有师生的互动。我们要记住只有在师生互动交流的过程中才能发现学生是否已经理解。教师如若在课堂上只自顾自地讲，不倾听学生的感受，那么学生掌握知识的程度也是大大打折扣的。因此，语文学科素养的培养不是靠老师的传授，而是需要学生在交流中慢慢体会与感悟，这样才能更好培养学生的核心素养。在教学上，我们应该多放手让学生自主的学习，这样才能促进他们更好的发展。
（二）偏离预定目标，与实际不符
每一节口语交际课都是有其相对应的教学目标，不同的口语交际主题对学生交际的能力也是不同的。有的教师在上口语交际课时，往往只关注了本节课口语交际的主题，对其要达成什么样的教学目标置之不理，往往在课堂上为了完成这项口语交际而去交际，交际的内容完全脱离教学参考上的目标。这样看似学生都在七嘴八舌地说，其实并没有达成所要的目标。因此，教师在教授口语交际课时，要紧紧围绕本节课的教学目标进行有方法地训练。
（三）教学方式不创新，课程枯燥乏味
小学生正处在身心成长的重要阶段，其自身的自制力与注意力集中度比较差，容易被其它有趣的事物所吸引。在我们的课堂上，有的教师太过于依赖传统的教学方法，上课内容不吸引学生，学生比较容易开小差。例如：在《用多大的声音》这一教学中，教师如若只是通过单一地提问让学生说说我们在不同场合该用多大的声音进行交谈，整堂课都都是一种枯燥式的问答，学生们无法感受到学习的乐趣。因此，教师教学方式的不创新直接会影响学生学习的兴趣，还会阻碍教学实践。
二、口语交际教学中的教学策略[3]
（一）明确目标，实际运用
学生在课本中学到的口语交际，最终是要运用到实际生活中去的，这也是素质教育所倡导的教育目标。因此，教师在课堂教学过程中需要对学生口语交际的习惯进行培养，教导他们用正确、恰当的语言进行交谈。让学生在课堂上学习到的与人交际的方法运用到实际生活中去，这样才是一个完整的学习过程。
例如：在《朋友相处的秘诀》这一课，本课是一个非常贴近学生生活的话题。教师告诉学生我们在和朋友相处的过程中要真诚、遇到什么困难大家要互相帮助、乐于分享。通过这节课的学习后，学生就自然而然地学会了如何与朋友相处，在他们的学习生活中就直接可以运用了。
（二）创设情境，激发兴趣
《课程标准》中对口语交际教学提出了明确要求，即口语交际教学活动应在具体的交际情境中开展[2]。教师可在课堂上适当地穿插情境教学，给学生提供一个实践的场景。这样可以激发学生们的兴趣，同时也对他们的口语交际能力也有一定的提升。
例如：《用多大的声音》这一课，教师通过呈现三个非常真实的生活情境：图书馆里与人交谈、到办公室向老师报告事情、在教室里给大家讲故事。这三个情境，都来源于学生真实的生活中，让他们理解并学习在这些场合该用多大的声音说话，具有现实的指导意义。在互动环节时，教师则通過播放一段视频，在学生具备交际意识的基础上，请学生角色扮演，模拟当你在图书馆时，如果需要别人给你让个座位时该用多大的声音说呢？教师这样的设计极大地调动了学生们的兴趣，在活动的同时，学生也学到了知识。
（三）结合要求，系统训练
部编版教材在编排口语交际训练时进行了精心地设计，教师在教学过程中，应对学生的口语交际能力进行集中系统地训练。
例如：在《我们做朋友》这一教学中，教师首先给学生交代了本次交际的内容，再通过图画，呈现交际的情景，直观示范“聊天”，方便学生模仿。在教学过程中教师紧紧结合书中小贴士的要求，给学生进行集中系统地训练。本课的要求有：清楚地表达想法，简单说明理由；能向他人做自我介绍，并能引起话题。另外，为了能让学生能更加系统性地进行联系，我们在交际过程中也可设计一些“状况”，因为在真实的交际过程中不会每次都是成功的，有时总是会有些许的“状况”，那么我们在练习的过程中要把这些突发的“状况”也考虑进去，为学生营造一个真实的语言交际环境。
（四）科学评价，鼓励引导
在口语交际课堂中，教师始终要有情境、目标和训练意识，努力为学生创造更多的练习机会，以此更好地培养学生交际的习惯。那么光让学生说也不行，说完后要有一定的科学评价，教师可依据课程标准制定学生口语交际能力的评价表。在评价的过程中，要多表扬，少批评，发掘学生的交际潜力。
例如，在上《朋友相处的秘诀》《用多大的声音》《请你帮个忙》这些课中，学生要注意在别人回答问题的时候要学会倾听，学会尊重他人，而教师也要从学生的回答中进行多维度的进行评价，如：“表达”“倾听”“应对”“礼仪”“习惯”等进行评价。教师的评价激励其实就是给予学生口语交际的一定的指导，这里的评价不光是教师的评价，在课堂中也可通过学生互评的方式进行，同学之间说说人家的优缺点，这样及时的做到取长补短。
口语交际能力对学生来说是极其重要的。因此，教师要善于结合教材，善于抓住每一个教育契机，让每位学生在课堂上想说、乐说、能说、会说，真正提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1][2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]陈淑琴.小学语文口语交际教学策略的研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（30）.