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摘要：随着现代社会对英语综合应用能力的要求不断提高，英语教育者和学生也在不断调整教学目标改进教学方法。大学教育包括大学英语教育的主流思想就是通识教育，我们的教学实践也以此为中心布局展开。除此之外，随着高等教育日趋国际化，学术英语的必要性也越来越被学生和教师认可。所以我们应该采取兼容并包的态度，探索合理有效的教学模式和方法。
关键词：大学英语教学改革 通识教育 学术英语
随着中国国内对英语要求的不断提高和学习人数的猛增，大学英语的教学方法和目的不一定能跟上新时代的要求。为数不少的学生和学者开始质疑英语教学的效率和意义，认为目前中国的英语教学和应用严重脱节，学生们花大功夫学习英语可是依然难见成效，能融会贯通中西语言和文化的人才依然很少。在上一轮的英语教学改革下，我们强调并部分的解决了“听”和“说”的问题，让学生不再埋头苦功哑巴英语。在此基础之上，我们进一步的强调了英语教学中的通识教育和学术英语培养。
大学英语教育的主流培养观点是通识教育。“通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们再今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，大学英语教学一直都是通识教育的一部分。所以我们要求学生在掌握一定英语基础语言知识的前提下，还要具备一定语言综合能力和跨文化交际能力。大学英语教学的困哪之一就是学生的学习动机和老师的教学动机不明确。相当一部分学生的英语学习目的和老师的教学目的还停留在应试阶段，并由此产生了错误的厌学或怠工情绪。通识教育就是要把“英语语言、中外文化和多学科知识系统的融入大学英语教学之中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识”。以此为目标，四川大学采取了小班上课模式，增加了学生的课题发言机会，也便于老师通过反馈可以更快的发现教学中存在的问题。除此之外我们还计划开设更丰富的公共选修课，根据学生不同的兴趣方向选择授课内容。外国语学院还建立了全新的听力导学系统，让学生更灵活自主的安排英语学习时间和计划。总的说来，我们应该通过更多的教学实践活动来发现和解决问题，并传播有效经验。
相对于通识教育而言，学术英语则是一个新概念。随着学生的英语语言水平的提高，大学英语教学开始提出并强调专门用途英语教学（ESP）。“ESP可以分为两大类，一类是学术英语（EAP），另一类是行业英语（EOP）。学术英语又可分通用学术用途英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP）。前者教授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能的课程；后者结合专业进行语篇语类和学术交际能力的教学。”在国内大部分大学英语教学都采用通用英语教学，学术英语只是个刚刚兴起的概念。学术英语的必要性已经为大部分和教师和学生所接受。目前国内各个大学都在提倡全英文课程、国际化课程、各种交流项目和国外专家讲座。计划出国读研读博的学生人数每年都在增加。在这样的背景下，培养学生在全英文环境下的语言能力和学习能力就十分重要。英语对他们来说已经切切实实的变成了学习知识的工具，而让他们掌握好这门工具则应该是老师教学的目的。落实到实际教学中，学术英语的基本要求是：让学生在全英文的课程中能听懂授课内容，能参加课堂讨论，能阅读专业文献还能写出合乎规范的专业论文。目前国内高校中有学术英语实践经验的还不多，按蔡基刚教授的总结，学术英语课程主要有两种模式。复旦大学根据不同的专业开设了理工、社会、文史、管理和医学共五个大类的学术英语课程。清华大学“则按能力分类，开设学术英语听说1-4级和学术英语读写1-4级两大系类”。复旦的课程设置专业目的性更强，能让学生把英语语言学习和专业学习结合起来，真正做到学以致用。但是它不能照顾各个水平阶段学生的不同语言能力。清华的课程设置满足了学生不同的语言能力，但是又不能照顾到学生不同的专业需求。用学术英语代替大学综合英语目前还在摸索阶段，尽量取得了一定效果并受到学生好评，我们还需要通过更多的教学实践来总结出更加切实可行的教学方法和目标。
在学习目的和教学方法越来越多元化的今天，大学英语教育单独强调看听说等基本技能已经不能满足学生的学习要求。从一直以来的通识教育为主流到现在的提倡学术英语，我国的大学英语教育一直在不断思考教学目的和改进教学方法。
参考书目
教育部高等教育司，2007，《大学英语课程教学要求》，北京：外语教学与研究出版社
顾成华，2012，《通识教育观及其对转型时期大学英语教学的启示》，《长春理工大学学报》第七卷第十一期
蔡基刚，2012，《“学术英语”课程需求分析和教学方法研究》，《外语教学理论与实践》第二期
关键词：大学英语教学改革 通识教育 学术英语
随着中国国内对英语要求的不断提高和学习人数的猛增，大学英语的教学方法和目的不一定能跟上新时代的要求。为数不少的学生和学者开始质疑英语教学的效率和意义，认为目前中国的英语教学和应用严重脱节，学生们花大功夫学习英语可是依然难见成效，能融会贯通中西语言和文化的人才依然很少。在上一轮的英语教学改革下，我们强调并部分的解决了“听”和“说”的问题，让学生不再埋头苦功哑巴英语。在此基础之上，我们进一步的强调了英语教学中的通识教育和学术英语培养。
大学英语教育的主流培养观点是通识教育。“通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们再今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，大学英语教学一直都是通识教育的一部分。所以我们要求学生在掌握一定英语基础语言知识的前提下，还要具备一定语言综合能力和跨文化交际能力。大学英语教学的困哪之一就是学生的学习动机和老师的教学动机不明确。相当一部分学生的英语学习目的和老师的教学目的还停留在应试阶段，并由此产生了错误的厌学或怠工情绪。通识教育就是要把“英语语言、中外文化和多学科知识系统的融入大学英语教学之中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识”。以此为目标，四川大学采取了小班上课模式，增加了学生的课题发言机会，也便于老师通过反馈可以更快的发现教学中存在的问题。除此之外我们还计划开设更丰富的公共选修课，根据学生不同的兴趣方向选择授课内容。外国语学院还建立了全新的听力导学系统，让学生更灵活自主的安排英语学习时间和计划。总的说来，我们应该通过更多的教学实践活动来发现和解决问题，并传播有效经验。
相对于通识教育而言，学术英语则是一个新概念。随着学生的英语语言水平的提高，大学英语教学开始提出并强调专门用途英语教学（ESP）。“ESP可以分为两大类，一类是学术英语（EAP），另一类是行业英语（EOP）。学术英语又可分通用学术用途英语（EGAP）和特殊学术用途英语（ESAP）。前者教授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能的课程；后者结合专业进行语篇语类和学术交际能力的教学。”在国内大部分大学英语教学都采用通用英语教学，学术英语只是个刚刚兴起的概念。学术英语的必要性已经为大部分和教师和学生所接受。目前国内各个大学都在提倡全英文课程、国际化课程、各种交流项目和国外专家讲座。计划出国读研读博的学生人数每年都在增加。在这样的背景下，培养学生在全英文环境下的语言能力和学习能力就十分重要。英语对他们来说已经切切实实的变成了学习知识的工具，而让他们掌握好这门工具则应该是老师教学的目的。落实到实际教学中，学术英语的基本要求是：让学生在全英文的课程中能听懂授课内容，能参加课堂讨论，能阅读专业文献还能写出合乎规范的专业论文。目前国内高校中有学术英语实践经验的还不多，按蔡基刚教授的总结，学术英语课程主要有两种模式。复旦大学根据不同的专业开设了理工、社会、文史、管理和医学共五个大类的学术英语课程。清华大学“则按能力分类，开设学术英语听说1-4级和学术英语读写1-4级两大系类”。复旦的课程设置专业目的性更强，能让学生把英语语言学习和专业学习结合起来，真正做到学以致用。但是它不能照顾各个水平阶段学生的不同语言能力。清华的课程设置满足了学生不同的语言能力，但是又不能照顾到学生不同的专业需求。用学术英语代替大学综合英语目前还在摸索阶段，尽量取得了一定效果并受到学生好评，我们还需要通过更多的教学实践来总结出更加切实可行的教学方法和目标。
在学习目的和教学方法越来越多元化的今天，大学英语教育单独强调看听说等基本技能已经不能满足学生的学习要求。从一直以来的通识教育为主流到现在的提倡学术英语，我国的大学英语教育一直在不断思考教学目的和改进教学方法。
参考书目
教育部高等教育司，2007，《大学英语课程教学要求》，北京：外语教学与研究出版社
顾成华，2012，《通识教育观及其对转型时期大学英语教学的启示》，《长春理工大学学报》第七卷第十一期
蔡基刚，2012，《“学术英语”课程需求分析和教学方法研究》，《外语教学理论与实践》第二期