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随着课程改革逐渐深入,新的课程理念已经无处不在。在新课程背景下的小学语文教学中,却存在着诸多的失衡现象,结合个人日常实践,分析如下。
1工具性与人文性的失和
新课程呼唤新课堂,注重“感悟”一度成了语文教学的“新宠”,语文课堂上出现了过分强调人文性和文学素养的教育而削弱工具性教育的倾向。专家们及时呼吁,“基础不牢,地动山摇”。于是,引发了一场工具性与人文性之间激烈争论,并在愈演愈烈的争论中达成了共识——工具性和人文性都应融入和为生命思索和交入的语文之中,语文教学要立足工具,弘扬文本。但是,真正的语文教学不仅要关注理解上的澄清,还要关心操作层面上的落实。
笔者最近听了很多节语文展示课,经过细致分析和反思,发现每位执教者都在教学过程中力求体现工具性和人文性的统一,但是在教学实际中却存在统一不和谐的失鲜艳现象。普遍倾向是工具性的不完整和人文性的泛化。所谓工具性的不完整指学语言注重抓字、词句,而忽视了段、篇的解读。放眼时下的语言课堂,教师多是发扬“字字推敲”的精神,诱导学生揣摩句中的字高速段中的词句,并以此为突破口解读文本。当然,这样的做法本无可厚非,只是,我们在注重字、词句的同时,不应该忽视段、篇的教学忽视文本的整体性,忽视对学生综合概括能力的培养。我想,教师们再引导学生概括段意,不再注重归纳课文的中心思想,是潜意地将这些划分为传统的教学方式,认为突出不了新课程理念下语文课堂的“新”,故而导致了教学过程中语文学科工具性的不完整现象。笔者认为,新课程背景下的语文教学,应站在现代的角度,给传统以新的解释,赋予传统新的内涵,有选择地“拿来”或“扬弃”。所谓人文性的泛化表现在写景统统归于中到“美”,写人统统归结到“爱”。在讲读课文结束之后,统统来一个联系生活实际谈谈感想,十分牵扯强附会。我们最需要的应该是真实朴实、扎实有尊长的语文课。因此,我们只有围绕工具性与人文性之间的和谐共生来构建语文课堂,才能凸显语文学科的个性,提高语文教学的实效性。
2价值取向的失调
课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不仅以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教师要鼓励张扬学生的阅读个性,让学生在精神愉悦的阅读过程中将文本从静万言书符号还原为鲜活生命,生成学生的智慧。于是,在当前实际的语文教学中,教师为了尊重学生的独特体验,认为迁就、纵容学生的体悟就是弘扬个性,就是人文关怀。对学生随心所欲的说,天马行空的讲,缺乏科学的指导和评价,忽视对文本价值取向的引导。其实,这是语文教学中的一种语文学习的失调现象。对学生的个性解读和独特体验,教师不应放弃指导、引领的责任。当然这种指导不应当是僵化的“价值灌输”,而应该是平等的“价值引导”,要根据教学内容的价值取向对学生进行循循美善诱,因势利导。
3资源开发的失度
我们首先把语文教学内容和数学教学内容作个比较:数学,课程内容=教材内容=教学内容;语文,课程内容>教材内容>教学内容。由此看出,语文教学中教师要对教材内容作补充与拓展来优化教学内容。新课程但是导“用教材教而不是教教材”,还提出“教师是课程资源的开发者”等理念,这就意味着教师享有课程资源开发的自主权。但在如今的语文教学中,文本教学资源的开发却存在压扭作用度的现象。
如一位教师在执教《西门豹》一课,在揭示课题时对“西门”这个复姓,联系了“百家姓”的知识;在介绍“邺”地时,又讲了我国行政区域划分和地名沿革的来龙去脉;在读到西门豹惩治官司绅头子和巫婆时,又谈到“三十六计”,课文便是“三十六计”中的“擒贼先擒王”的一个例子;最后又要求把课文改编成剧本,让学生仿照《铁齿铜牙纪晓岚》,把剧本名称定为“西门豹”。
如此开发文本教学资源泉太多的插曲、集中的知识补充、形式化的活动使学生能真正用于读课文品味语言或实践训练的时间变得少之又少。如此的文本教学资源开发的缺乏课程目标意识、资源意识和生本意识的体现。
笔者认为,在新型的语文教学中,强调师生之间、学生之间的信息交流,以便保证良好的信息来源泉激发学生的学习潜力,教师对文本资源的开发,要以“本”为本,确定可行的教学目标,又要以“生”为本,依学定教,把文本教学资源的开发与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来。只有这样,才能恰到好处地把握文教学资源开发的度,才能让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道,进而拓宽学生的视野,培养学生学习语文的兴趣,促进学生语文素养的发展,体现出语文教学的大语文观。
4情感体验的失真
“体验”一词已成为新课程改革的一个核心词汇,“情感体验”“实践体验”“审美体验”等新鲜词汇在语言老师的口中更是频频出现。“体验”自然也就成为了学生新的学习方式的一个重要特征。随着课改的普及与深入,也不难发现,在实际的课堂教学中,体验有很多失真的现象。
总之,在新课程理念引领下的小党证方式教学要健康地向前发展,语文教师们就要树“认认真真教语文,完完全全为学生扎扎实实求发展”的教学思想,面对层出不穷的教育新理念要冷静分析,准确扬弃,避免或化解语言教学中出现的令人尴尬的失衡现象,让语文教学呈现出富有本真味的面貌。
1工具性与人文性的失和
新课程呼唤新课堂,注重“感悟”一度成了语文教学的“新宠”,语文课堂上出现了过分强调人文性和文学素养的教育而削弱工具性教育的倾向。专家们及时呼吁,“基础不牢,地动山摇”。于是,引发了一场工具性与人文性之间激烈争论,并在愈演愈烈的争论中达成了共识——工具性和人文性都应融入和为生命思索和交入的语文之中,语文教学要立足工具,弘扬文本。但是,真正的语文教学不仅要关注理解上的澄清,还要关心操作层面上的落实。
笔者最近听了很多节语文展示课,经过细致分析和反思,发现每位执教者都在教学过程中力求体现工具性和人文性的统一,但是在教学实际中却存在统一不和谐的失鲜艳现象。普遍倾向是工具性的不完整和人文性的泛化。所谓工具性的不完整指学语言注重抓字、词句,而忽视了段、篇的解读。放眼时下的语言课堂,教师多是发扬“字字推敲”的精神,诱导学生揣摩句中的字高速段中的词句,并以此为突破口解读文本。当然,这样的做法本无可厚非,只是,我们在注重字、词句的同时,不应该忽视段、篇的教学忽视文本的整体性,忽视对学生综合概括能力的培养。我想,教师们再引导学生概括段意,不再注重归纳课文的中心思想,是潜意地将这些划分为传统的教学方式,认为突出不了新课程理念下语文课堂的“新”,故而导致了教学过程中语文学科工具性的不完整现象。笔者认为,新课程背景下的语文教学,应站在现代的角度,给传统以新的解释,赋予传统新的内涵,有选择地“拿来”或“扬弃”。所谓人文性的泛化表现在写景统统归于中到“美”,写人统统归结到“爱”。在讲读课文结束之后,统统来一个联系生活实际谈谈感想,十分牵扯强附会。我们最需要的应该是真实朴实、扎实有尊长的语文课。因此,我们只有围绕工具性与人文性之间的和谐共生来构建语文课堂,才能凸显语文学科的个性,提高语文教学的实效性。
2价值取向的失调
课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不仅以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教师要鼓励张扬学生的阅读个性,让学生在精神愉悦的阅读过程中将文本从静万言书符号还原为鲜活生命,生成学生的智慧。于是,在当前实际的语文教学中,教师为了尊重学生的独特体验,认为迁就、纵容学生的体悟就是弘扬个性,就是人文关怀。对学生随心所欲的说,天马行空的讲,缺乏科学的指导和评价,忽视对文本价值取向的引导。其实,这是语文教学中的一种语文学习的失调现象。对学生的个性解读和独特体验,教师不应放弃指导、引领的责任。当然这种指导不应当是僵化的“价值灌输”,而应该是平等的“价值引导”,要根据教学内容的价值取向对学生进行循循美善诱,因势利导。
3资源开发的失度
我们首先把语文教学内容和数学教学内容作个比较:数学,课程内容=教材内容=教学内容;语文,课程内容>教材内容>教学内容。由此看出,语文教学中教师要对教材内容作补充与拓展来优化教学内容。新课程但是导“用教材教而不是教教材”,还提出“教师是课程资源的开发者”等理念,这就意味着教师享有课程资源开发的自主权。但在如今的语文教学中,文本教学资源的开发却存在压扭作用度的现象。
如一位教师在执教《西门豹》一课,在揭示课题时对“西门”这个复姓,联系了“百家姓”的知识;在介绍“邺”地时,又讲了我国行政区域划分和地名沿革的来龙去脉;在读到西门豹惩治官司绅头子和巫婆时,又谈到“三十六计”,课文便是“三十六计”中的“擒贼先擒王”的一个例子;最后又要求把课文改编成剧本,让学生仿照《铁齿铜牙纪晓岚》,把剧本名称定为“西门豹”。
如此开发文本教学资源泉太多的插曲、集中的知识补充、形式化的活动使学生能真正用于读课文品味语言或实践训练的时间变得少之又少。如此的文本教学资源开发的缺乏课程目标意识、资源意识和生本意识的体现。
笔者认为,在新型的语文教学中,强调师生之间、学生之间的信息交流,以便保证良好的信息来源泉激发学生的学习潜力,教师对文本资源的开发,要以“本”为本,确定可行的教学目标,又要以“生”为本,依学定教,把文本教学资源的开发与教学目标的确立、教学方法的选择有机结合起来。只有这样,才能恰到好处地把握文教学资源开发的度,才能让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道,进而拓宽学生的视野,培养学生学习语文的兴趣,促进学生语文素养的发展,体现出语文教学的大语文观。
4情感体验的失真
“体验”一词已成为新课程改革的一个核心词汇,“情感体验”“实践体验”“审美体验”等新鲜词汇在语言老师的口中更是频频出现。“体验”自然也就成为了学生新的学习方式的一个重要特征。随着课改的普及与深入,也不难发现,在实际的课堂教学中,体验有很多失真的现象。
总之,在新课程理念引领下的小党证方式教学要健康地向前发展,语文教师们就要树“认认真真教语文,完完全全为学生扎扎实实求发展”的教学思想,面对层出不穷的教育新理念要冷静分析,准确扬弃,避免或化解语言教学中出现的令人尴尬的失衡现象,让语文教学呈现出富有本真味的面貌。