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摘 要：基础写作能力的培养是语言学习的重要部分。本文拟在培养学生全面写作能力方面做出探讨，提出了“头脑风暴”与“思维地图”在德语语篇写作中结合运用的学习策略，重视写作的过程，重视语言“输出”能力的培养。
关键词：头脑风暴；思维地图；德语写作；语言输出
德语基础写作能力的培养是大学德语课程的重要组成部分。在以往的写作教学中发现学生的写作习惯普遍存在一些问题，而造成这些问题的原因类似很多学习英语的学生，归纳如下：
1、思维问题
汉语是曲线型、间接型的思维，更注重综合型思维，注重整体和谐，从多归一；而欧洲国家语言是直线型的，更注重分析型思维，注重人与物的关系。中国学生在写作时容易受汉语写作惯性思维的影响，写出的文章很中式。
2、词汇问题
因为是刚接触不久的语言，在词汇运用上较为单一、缺乏新意，甚至频频用词不当。
3、缺乏语篇的连贯性
很多时候写的文章只是句子的堆积，缺乏标题、中心思想、主题句与细节之间的层层联系，整个文章的结构不够严谨。
4、缺乏想象力
只注重表象材料的收集，内容较为空洞，缺乏具体、生动的事实。
5、文化差异的影响
语言乃文化之产物，文化在词汇的影响方面相当明显，学生对于一些德语俗语和褒贬义词汇的把握不够精准。
当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更为重要。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略成了教师的首要任务。
传统的写作课堂上多数是训练命题作文，只因这样的写作练习与学生前途相关的考级或商贸与科技写作息息相关。简单的说，就是让学生写出文章来，只问“结果”。但其实这种刻板式的写作效果并不佳，学生更需要一种全面的写作能力，一种“动笔”能力的培养。作为一种语言的“输出”能力，应强调过程与结果并重。所以，方法永远比事实更重要。因此，在写作训练中传授有效的学习策略与学习方法极为关键。我们可以把国外两种流行的学习方法引入到写作能力的培养中来：“头脑风暴法Brainstorming”与“思维地图法Mind mapping”。
“头脑风暴法Brainstorming”就是让你的思维任意驰骋，不管此刻进入你脑子的想法与你要写作的文章主题是否相关，都要把他们毫无保留的及时全部记录下来，任凭诸多思想流淌出来而无需考虑文章的层次与结构，要知道这些想法都是“稍纵即逝”的，他们是“火花”，一定要写下来，否则就会不见踪影。虽然这种方法具有随意性，但是宽泛的意念一旦调动起来之后，视野与思路也能变得宽阔起来。之后，学生就可以开始去粗取精进行选择，将那些尚未成熟的观点和似乎无关痛痒的东西“升华”或者直接“过滤”掉，达到去伪存真的效果。紧接着提取出来的东西就可以形成一个树形图，即思维地图法Mind mapping。文章的主干就是树干，让树干延伸出一些枝条，构成下一个分话题，这样文章的轮廓就渐渐清晰出来了。再考虑文章的结构与排序问题，哪些放入导言，哪些是过渡，然后哪些是结尾。文章最终要收缩为一点，一般这一部分较短，所谓的“凤尾”。在写作完之后一定要进行检查：检查拼写、语法问题，选词问题，修辞问题等，不求华丽，只讲朴实、到位即可。
比如：给学生一个情境——Mein erster Tag an der Uni（大学的第一天），让学生进行头脑风暴。
1、以其为突破口，随意写下词条，无需要对蹦出的想法施加限制。在搜索自己想法的过程中，也无需考虑合理不合理、有无逻辑性，要让意识自动流溢。学生可以想到很多东西，无论德语、中文都行，他们可能想到：日期、天气、心情、专业、教学楼、同学、老师、梦想等等，让他们把自己想到的东西写在纸上，也可以找同学们自由地把自己想到的东西写在黑板上。
2、把写出来的东西进行甄选，看看哪些对写文章有用，同时又还可以增加哪些内容。
3、尽量把想法直观化，写成关键词的形式。
4、挑选出关键层次问题后把得出的精华积累出来。
5、然后在一张白纸上写下文章的主题词。
6、把层次化的东西以一根线与主题词相连，同时这些层次还可以发散出新的层次，一级级用线相连，形成围绕一个主题问题的联想，形成多层次的分层结构，各个想法连成网状，文章的结构就逐渐浮出水面。
在教学方法讲究策略的同时，对于学生写作成果的批阅与评鉴也要讲究策略。老师如果急于把本子收上去，即使很认真地一句句批阅，圈圈点点，对于学生却并不是一件好事，因为对于产生的错误他们印象不够深刻，以后可能还会犯错。可尝试让学生同桌对调批改，批改之后再三五成群形成小组，小组内把每篇作文练习的错误拿出来讨论。因为多数学生犯的错误都是相似的，这种讨论让他们的印象更为深刻。别人的错误就像镜子也能照出自己的不足，这对学生能力的提高很有帮助。而整个过程中，教师只要起到引导与解惑的作用即可。当然最后还是要把本子收上来老师过目一遍，以免学生可能出现的错误批改。这种方式运用了元认知策略与情意策略（动机、信心、坚持、激情、合作）中的合作策略。元认知策略的核心是自我反思与评价，其使用与否很多时候决定了学习的成败。
写作课通常都较为枯燥，需要融合不同的教学方法来活跃课堂，让学生们重视写作的过程，调动学生学习的积极性，学会学习，熟练运用学习策略，在过程中得到收获、得到结果，训练一种全面的写作能力，培养一种“动笔”的能力、一种语言的“输出”能力，方法永远比事实更重要。
参考文献
[1] 左年念：《外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系》，外语教学与研究，2002.5
[2]杨淑娴：《英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异》，外语界，2002.3
[3]叶依群：《影响大学英语写作的因素与对策》，合肥工业大学学报，2002.9
[4]施显松、尚祥华编著：《大学德语听说读写强化训练丛书——写作》，同济大学出版社，2011.1
作者简介：
钟青璇，女，江西外语外贸职业学院外语系教师，武汉大学教育学硕士。
关键词：头脑风暴；思维地图；德语写作；语言输出
德语基础写作能力的培养是大学德语课程的重要组成部分。在以往的写作教学中发现学生的写作习惯普遍存在一些问题，而造成这些问题的原因类似很多学习英语的学生，归纳如下：
1、思维问题
汉语是曲线型、间接型的思维，更注重综合型思维，注重整体和谐，从多归一；而欧洲国家语言是直线型的，更注重分析型思维，注重人与物的关系。中国学生在写作时容易受汉语写作惯性思维的影响，写出的文章很中式。
2、词汇问题
因为是刚接触不久的语言，在词汇运用上较为单一、缺乏新意，甚至频频用词不当。
3、缺乏语篇的连贯性
很多时候写的文章只是句子的堆积，缺乏标题、中心思想、主题句与细节之间的层层联系，整个文章的结构不够严谨。
4、缺乏想象力
只注重表象材料的收集，内容较为空洞，缺乏具体、生动的事实。
5、文化差异的影响
语言乃文化之产物，文化在词汇的影响方面相当明显，学生对于一些德语俗语和褒贬义词汇的把握不够精准。
当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更为重要。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略成了教师的首要任务。
传统的写作课堂上多数是训练命题作文，只因这样的写作练习与学生前途相关的考级或商贸与科技写作息息相关。简单的说，就是让学生写出文章来，只问“结果”。但其实这种刻板式的写作效果并不佳，学生更需要一种全面的写作能力，一种“动笔”能力的培养。作为一种语言的“输出”能力，应强调过程与结果并重。所以，方法永远比事实更重要。因此，在写作训练中传授有效的学习策略与学习方法极为关键。我们可以把国外两种流行的学习方法引入到写作能力的培养中来：“头脑风暴法Brainstorming”与“思维地图法Mind mapping”。
“头脑风暴法Brainstorming”就是让你的思维任意驰骋，不管此刻进入你脑子的想法与你要写作的文章主题是否相关，都要把他们毫无保留的及时全部记录下来，任凭诸多思想流淌出来而无需考虑文章的层次与结构，要知道这些想法都是“稍纵即逝”的，他们是“火花”，一定要写下来，否则就会不见踪影。虽然这种方法具有随意性，但是宽泛的意念一旦调动起来之后，视野与思路也能变得宽阔起来。之后，学生就可以开始去粗取精进行选择，将那些尚未成熟的观点和似乎无关痛痒的东西“升华”或者直接“过滤”掉，达到去伪存真的效果。紧接着提取出来的东西就可以形成一个树形图，即思维地图法Mind mapping。文章的主干就是树干，让树干延伸出一些枝条，构成下一个分话题，这样文章的轮廓就渐渐清晰出来了。再考虑文章的结构与排序问题，哪些放入导言，哪些是过渡，然后哪些是结尾。文章最终要收缩为一点，一般这一部分较短，所谓的“凤尾”。在写作完之后一定要进行检查：检查拼写、语法问题，选词问题，修辞问题等，不求华丽，只讲朴实、到位即可。
比如：给学生一个情境——Mein erster Tag an der Uni（大学的第一天），让学生进行头脑风暴。
1、以其为突破口，随意写下词条，无需要对蹦出的想法施加限制。在搜索自己想法的过程中，也无需考虑合理不合理、有无逻辑性，要让意识自动流溢。学生可以想到很多东西，无论德语、中文都行，他们可能想到：日期、天气、心情、专业、教学楼、同学、老师、梦想等等，让他们把自己想到的东西写在纸上，也可以找同学们自由地把自己想到的东西写在黑板上。
2、把写出来的东西进行甄选，看看哪些对写文章有用，同时又还可以增加哪些内容。
3、尽量把想法直观化，写成关键词的形式。
4、挑选出关键层次问题后把得出的精华积累出来。
5、然后在一张白纸上写下文章的主题词。
6、把层次化的东西以一根线与主题词相连，同时这些层次还可以发散出新的层次，一级级用线相连，形成围绕一个主题问题的联想，形成多层次的分层结构，各个想法连成网状，文章的结构就逐渐浮出水面。
在教学方法讲究策略的同时，对于学生写作成果的批阅与评鉴也要讲究策略。老师如果急于把本子收上去，即使很认真地一句句批阅，圈圈点点，对于学生却并不是一件好事，因为对于产生的错误他们印象不够深刻，以后可能还会犯错。可尝试让学生同桌对调批改，批改之后再三五成群形成小组，小组内把每篇作文练习的错误拿出来讨论。因为多数学生犯的错误都是相似的，这种讨论让他们的印象更为深刻。别人的错误就像镜子也能照出自己的不足，这对学生能力的提高很有帮助。而整个过程中，教师只要起到引导与解惑的作用即可。当然最后还是要把本子收上来老师过目一遍，以免学生可能出现的错误批改。这种方式运用了元认知策略与情意策略（动机、信心、坚持、激情、合作）中的合作策略。元认知策略的核心是自我反思与评价，其使用与否很多时候决定了学习的成败。
写作课通常都较为枯燥，需要融合不同的教学方法来活跃课堂，让学生们重视写作的过程，调动学生学习的积极性，学会学习，熟练运用学习策略，在过程中得到收获、得到结果，训练一种全面的写作能力，培养一种“动笔”的能力、一种语言的“输出”能力，方法永远比事实更重要。
参考文献
[1] 左年念：《外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系》，外语教学与研究，2002.5
[2]杨淑娴：《英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异》，外语界，2002.3
[3]叶依群：《影响大学英语写作的因素与对策》，合肥工业大学学报，2002.9
[4]施显松、尚祥华编著：《大学德语听说读写强化训练丛书——写作》，同济大学出版社，2011.1
作者简介：
钟青璇，女，江西外语外贸职业学院外语系教师，武汉大学教育学硕士。