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传统的英语课堂教学方法死板陈旧，弊端种种：教师主宰课堂，学生被动接受；教师照本宣科，满堂灌，学生跟读跟练，死记硬背；教师对“人”的关注不够，轻情感倾注，学生的主体性发挥不足，轻自主学习，重知识传授，轻合作学习；在师生关系上缺少平等民主的观念和氛围，课堂上只有少数的尖子学生唱起主角，大部分学生当了陪客，主动参与的积极性不高，学生的创新能力得不到很好的培养，英语实践的量少，面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高，没有得到应有的发展。反思出现的这些问题，给我们广大的英语教师提出了一个迫切改变的任务：如何转变教师的教学观，学生观？如何克服学生消极被动的学习情绪？如何将课堂还给学生，让课堂充满生命活力？在英语课堂教学中，积极探索促进学生自主学习能力提高和发展的策略，对于增强学生学习兴趣，激发学生的求知欲，提高教师教，学生学的效率，优化学生的学习品质，开发学生的思维潜能，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才有着深远的意义。从2006学年开始，笔者尝试在初中英语课堂上引入合作学习策略，并不断探索实践如何更有效的激活初中英语课堂教学。
一、在初中英语课堂教学中引入小组互助合作学习策略的教学实践
合作学习是新课程倡导的有效的学习方法之一，它既可以使小组成员之间相互交流，共同提高，又可以像课外活动一样充满互助与竞争，而且符合初中生乐于交往的心理需求。在小组合作中，每个人都有大量的机会发表自己的意见，使学生有机会形成良好的人际交往的技能。当他们在一起解决问题时，他们学到的会更多，学得也更愉快，从而实现认知、情感和技能的教学目标的达成。
怎样把合作学习与初中英语教学有效的结合？如何更有序，有组织的实施合作学习的模式？下面从小组互助合作学习的实施要素、实施中存在的问题及解决策略几个方面对小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践予以论述。
1.小组互助合作学习的实施要素
（1）民主与平等的学习气氛。建立民主与平等的学习气氛是有效地开展合作学习的前提和基础。只有师生之间建立平等民主的气氛，师生之间的交流才能真正有效地开展，学生间的活动才能享有充分的自主和自由；只有学生和学生之间形成民主与平等，才能有效地克服学生中小权威的活动代替小组的活动。
（2）异质编组。所谓异质编组就是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。对学生进行异质编组，一个重要的理由就是合作学习需要多样性，这符合多元智力理论提到的学生各具智能特点，要合理培养。笔者在教学实践中，将全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成4人学习小组，每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。各小组有上游同学一名，下游同学一名，中游同学两名。小组之间英语平均水平基本相同，借助小组评估竞赛手段促进组间的竞争。异质编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
（3）积极的相互依赖与归属感的培养。积极的相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力，更大的社会团体，乃至一个国家也常常运用积极的身份相互依赖来增强其成员（会员、公民）的协作互助。笔者在教学中，指引各小组成员设计好各自小组的名称、口号、标志等，让他们有一个共同的身份或标志，激发小组成员的归属感。
2.初中英语教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
（1）合作学习的纪律问题。合作学习小组讨论开始后，很容易使整个课堂就像赶集场上一样热闹，在其他小组回答问题的时候，有些小组还在继续讨论，没有倾听其他小组的发言，这样效果不好。
（2）合作技能欠缺的问题。合作交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式。在实施合作学习的前期阶段，由于初中学生缺乏必要的合作技能，所表现出来的问题往往是学生不会合作，同伴之间不能友好相处。
（3）师生互动问题。小组合作学习是合作性互动模式的典型表现，因此教师所采取的任何方法都应将学生作为学习的主体，注重师生之间和学生之间学习活动的互动性。善于引导学生主动参与教学活动，正确对待学生的语言错误。在课堂教学中，英语教学中经常会遇到这样的现象：对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几，许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。究其原因，这与有些教师见错必究的做法有很大关系，其结果导致学生失去了学好英语的自信心。
教师应正确对待学生所犯的语言错误。在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲“Trust yourself. Never give up. Never mind. Have a try.”等激励的话语，鼓励学生大胆发言。教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。
二、引入小组合作学习策略，有效激活了初中英语课堂教学，取得理想效果
1.小组合作学习策略的引入，提高学生学习兴趣，有效优化课堂教学。英语学习是很注重大胆开口说英语。课堂实践中，笔者总是希望学生们能放肆些，当然也要张弛有度。笔者倡导建立以学生为主体的英语教学活动。每天会给五分钟时间让小组轮流做“小组展示”，完完全全由学生自己准备学习内容，主导课堂。这样既强化了小组成员的合作意识，也逐步增强他们在讲台前大胆发言的勇气。不论是五分钟的单词游戏还是英文歌的欣赏，还是小典故的分享，让学生的英语课一开始就兴致勃然。虽然五分钟的时间对于本来就不长的四十分钟课堂教学来说是很宝贵，但即使是在教学紧张的时候，我也会挤出时间给他们，因为磨刀不误砍柴工，学生的兴致来了，上课的效果才会好。同样是背单词，如果是老师来负责，他们觉得是痛苦的惩罚，但是如果是学生的游戏方式，他们觉得新鲜而且乐于接受。这种以小组主导，学生为主体的学习方式不仅轻松愉快，而且达到的效果更好。
2.合作学习使学生从苦学到乐学，实现了“以学为乐”的内心体验。传统课堂上枯燥讲解，大堆的问题使学生忙于应付“听”和“答”，课堂学习单调乏味。而合作学习给学生创造了一个愉悦的环境，极大地调动了学生学习的积极性，学生的智力活动进入最佳状态，学生在合作活动中真正实现了“以学为乐”的内心体验。
一、在初中英语课堂教学中引入小组互助合作学习策略的教学实践
合作学习是新课程倡导的有效的学习方法之一，它既可以使小组成员之间相互交流，共同提高，又可以像课外活动一样充满互助与竞争，而且符合初中生乐于交往的心理需求。在小组合作中，每个人都有大量的机会发表自己的意见，使学生有机会形成良好的人际交往的技能。当他们在一起解决问题时，他们学到的会更多，学得也更愉快，从而实现认知、情感和技能的教学目标的达成。
怎样把合作学习与初中英语教学有效的结合？如何更有序，有组织的实施合作学习的模式？下面从小组互助合作学习的实施要素、实施中存在的问题及解决策略几个方面对小组合作学习在初中英语课堂教学中的实践予以论述。
1.小组互助合作学习的实施要素
（1）民主与平等的学习气氛。建立民主与平等的学习气氛是有效地开展合作学习的前提和基础。只有师生之间建立平等民主的气氛，师生之间的交流才能真正有效地开展，学生间的活动才能享有充分的自主和自由；只有学生和学生之间形成民主与平等，才能有效地克服学生中小权威的活动代替小组的活动。
（2）异质编组。所谓异质编组就是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。对学生进行异质编组，一个重要的理由就是合作学习需要多样性，这符合多元智力理论提到的学生各具智能特点，要合理培养。笔者在教学实践中，将全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成4人学习小组，每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。各小组有上游同学一名，下游同学一名，中游同学两名。小组之间英语平均水平基本相同，借助小组评估竞赛手段促进组间的竞争。异质编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
（3）积极的相互依赖与归属感的培养。积极的相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力，更大的社会团体，乃至一个国家也常常运用积极的身份相互依赖来增强其成员（会员、公民）的协作互助。笔者在教学中，指引各小组成员设计好各自小组的名称、口号、标志等，让他们有一个共同的身份或标志，激发小组成员的归属感。
2.初中英语教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
（1）合作学习的纪律问题。合作学习小组讨论开始后，很容易使整个课堂就像赶集场上一样热闹，在其他小组回答问题的时候，有些小组还在继续讨论，没有倾听其他小组的发言，这样效果不好。
（2）合作技能欠缺的问题。合作交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式。在实施合作学习的前期阶段，由于初中学生缺乏必要的合作技能，所表现出来的问题往往是学生不会合作，同伴之间不能友好相处。
（3）师生互动问题。小组合作学习是合作性互动模式的典型表现，因此教师所采取的任何方法都应将学生作为学习的主体，注重师生之间和学生之间学习活动的互动性。善于引导学生主动参与教学活动，正确对待学生的语言错误。在课堂教学中，英语教学中经常会遇到这样的现象：对于老师的提问，主动举手发言的学生寥寥无几，许多学生即使知道答案，由于怕说错、丢面子而不愿回答。究其原因，这与有些教师见错必究的做法有很大关系，其结果导致学生失去了学好英语的自信心。
教师应正确对待学生所犯的语言错误。在学生陈述时不要轻易打断他们的发言，小错误不必一一纠正，可在总结时指出普遍和典型的错误，经常对他们讲“Trust yourself. Never give up. Never mind. Have a try.”等激励的话语，鼓励学生大胆发言。教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。
二、引入小组合作学习策略，有效激活了初中英语课堂教学，取得理想效果
1.小组合作学习策略的引入，提高学生学习兴趣，有效优化课堂教学。英语学习是很注重大胆开口说英语。课堂实践中，笔者总是希望学生们能放肆些，当然也要张弛有度。笔者倡导建立以学生为主体的英语教学活动。每天会给五分钟时间让小组轮流做“小组展示”，完完全全由学生自己准备学习内容，主导课堂。这样既强化了小组成员的合作意识，也逐步增强他们在讲台前大胆发言的勇气。不论是五分钟的单词游戏还是英文歌的欣赏，还是小典故的分享，让学生的英语课一开始就兴致勃然。虽然五分钟的时间对于本来就不长的四十分钟课堂教学来说是很宝贵，但即使是在教学紧张的时候，我也会挤出时间给他们，因为磨刀不误砍柴工，学生的兴致来了，上课的效果才会好。同样是背单词，如果是老师来负责，他们觉得是痛苦的惩罚，但是如果是学生的游戏方式，他们觉得新鲜而且乐于接受。这种以小组主导，学生为主体的学习方式不仅轻松愉快，而且达到的效果更好。
2.合作学习使学生从苦学到乐学，实现了“以学为乐”的内心体验。传统课堂上枯燥讲解，大堆的问题使学生忙于应付“听”和“答”，课堂学习单调乏味。而合作学习给学生创造了一个愉悦的环境，极大地调动了学生学习的积极性，学生的智力活动进入最佳状态，学生在合作活动中真正实现了“以学为乐”的内心体验。