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摘 要：创新就是让幼儿敢想、敢做、敢说。孩子对科学的兴趣，促使他们创新意识基础的形成。
关键词：幼儿； 创新； 科学活动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-102-001
科学活动以其独特的魅力吸引着幼儿。那么怎样安排科学活动呢？
一、为幼儿创设科学活动的物质环境
在幼儿的活动空间里，有意识投放适宜的科学活动材料，给予幼儿操作、摆弄它们的机会，引导孩子学习观察，在观察中发现事物之间的异同、现象、产生好奇心和对未知事物的兴趣，这些也是幼儿创新活动的基础。
首先，我们在活动区域里设置科学角，放上适宜幼儿摆弄的物品。小班可以提供感知轻重、大小、色彩变化的物品；中班幼儿可以为他们提供感知沉浮、空气、压力、磁性的物品；大班幼儿可以为他们提供感知电珠发光、虹吸现象等物品。这些物品可以让幼儿参与收集，利用废旧物品，让他们参与布置、管理、制定规则。幼儿在这活动过程中会主动思考、设想、说出自己的想法，这有助于他们创新意识的萌发。
其次，带领幼儿走进自然，激发幼儿创新欲望。奇妙和自然世界，对孩子们的吸引力是非常之大。躺在草地上，仰望天空飘浮的朵朵白云，孩子们展开了丰富的联想:“那朵白云像白马，骑上它我就可以到月亮上看玉兔啦！”“那朵像怪兽，我要变成奥特曼去打败它！”“那朵白云真像爸爸的汽车，我爸爸的汽车要能开到天上该多好！”培根曾说过：类似联想的东西支配发明。我们要小心呵护幼儿这宝贵的好奇心和奇妙的遐想，这正是幼儿创新意识的萌芽！
二、预成性课程和生成性课程的综合利用，培养幼儿的创新能力
培养幼儿的创新意识，一定要在培养目标体系中突出体现，我们在设置活动内容时以此为准绳，有的放矢开展教育活动。
首先，预成性活动的设置，我们依据各年龄幼儿的特点及科学活动的本身要求，将创新教育适时融于其中，如：在感知磁性的同时，鼓励幼儿大胆设想，“你如何利用磁铁的磁性作用来发明或解决生活中的实际”。实际在感知虹吸现象时，鼓励幼儿想出各种办法将一瓶中的水通过导管吸到另一瓶中，并亲自做一做，成功与失败不是目的，幼儿的敢想敢做就是创新的体现。
其次，在预成性活动中，由于幼儿的注意点的转移，往往会出现新的兴趣点，教师切莫为了贯彻自己的既定计划，扼杀幼儿的兴趣，而应合理地利用幼儿的兴趣点，进行生成性教育活动，这是教师把创新教育的大目标装在心中，把原活动的小目标放一放，或融入新生成的活动中，其教育效果绝不会差。例如：在组织大班幼儿玩水活动中，教师的主要目标是让幼儿通过瓶子玩水，感知瓶子中的不同水位对瓶子上、中、底部洞眼产生的压力不同，射出水柱远近不同。在活动中，幼儿不满足于静态观察这一现象，他们尝试着把瓶子横置，发现洞中射出的水柱一样远；往瓶子里吹气发现射出的水柱更远了。玩中幼儿的兴趣开始转移，他们想要自己制作水枪，教师千万别认为他们在调皮、淘气，而应因势利导进入“制作水枪”的生成性教育活动，这是培养幼儿创新的良好契机。
当然，预成性教育活动和生成性教育活动在具体操作中会互相转换，预成性教育活动，只是要心中装着创新教育这个大目标。
另外，在组织教育幼儿进行科学活动时，我们把引导幼儿主动探索放在首位，在探索感知的基础上理解现象，弄清事物间的关系，最后引导他们将获得的知识技能转为实际生活能力，其实这一活动过程就是鼓励幼儿创新，因为他们在操作时没有模式套用，在思考时会依据自己的实践展开联想，在运用过程中，他需要联系自己的经验，这都是创新能力的体现。
三、合理鼓励，激发幼儿大胆创新
创新人才需要丰富的创新情感，从一定意义上来说，创新情感也是一种特殊的创新潜能，是创新的内在动力源，因此培养幼儿大胆创新无疑是创新教育的目标和重要内容之一。赏识能够导致成功，这一观点得到了越来越多人们的肯定，在组织幼儿科学活动时，要尊重幼儿的个性，鼓励幼儿的首创精神，保护其创新的积极性、主动性。
首先，尊重幼儿的个性。有时会听部分老师抱怨：我班的有些孩子太调皮，要都像某某那样听话，活动就好开展了。其实，创新从一定意义上来说就是标新立异，它需要个性的充分展示。试想，如果我们培养出来的孩子都是一个模式，一个想法，那我们的社会将不存在竞争和发展。所以，在组织幼儿科学活动时，我们要尊重幼儿的个性，允许他们兴奋地喋喋不休，允许他们小小的“破坏”，允许他们超出要求地乱发挥，切莫强拉幼儿顺老师预设的教学轨迹走，完全没有问题的教育活动才真正存在问题，因为它没有引起孩子的共鸣，没有引发幼儿积极思考，其实，尊重幼儿的个性，也是鼓励幼儿创新。
其次，尊重幼儿的“发现”。尊重幼儿的“发现”就是要保护和鼓励幼儿仔细观察，认真思考，提出问题——“发现”，不论这“发现”是首创还是对别人来说是早已明明白白的事情，但对于当事者来说，就是可贵的创新发现。因此，在组织幼儿活动室时，旗帜鲜明地对幼儿的发现给予肯定。例如，在感知平明镜成像原理时，有个孩子稚气地说：“老师，桌子也能照出我的样子，桌子也是平面镜。”作为老师应该立即对这个幼儿给予鼓励：“你观察的真仔细！”然后再给予适当的指导。
第三，给予幼儿鼓励和奖励。来自教师的任何言语、动作或小礼物、小的奖励，都能进一步激发幼儿的创新，因此我们在组织科学活动时，及时地适当地调动各种奖励手段，满足幼儿创新的成就感，激发他们进一步创新，一个欣赏的眼神，竖一竖你的大拇指，伸出你的手抚摸一下孩子，小小的红五星、红花、红旗、玩具，都会给幼儿创新之路指明方向，所以，教师切莫吝啬你的表扬。
综上所述，创新教育是新世纪的重要任务。幼儿创新意识的培养要立足于实际，在科学活动中对幼儿进行创新教育，能够很好地发挥其教育功能。
关键词：幼儿； 创新； 科学活动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-102-001
科学活动以其独特的魅力吸引着幼儿。那么怎样安排科学活动呢？
一、为幼儿创设科学活动的物质环境
在幼儿的活动空间里，有意识投放适宜的科学活动材料，给予幼儿操作、摆弄它们的机会，引导孩子学习观察，在观察中发现事物之间的异同、现象、产生好奇心和对未知事物的兴趣，这些也是幼儿创新活动的基础。
首先，我们在活动区域里设置科学角，放上适宜幼儿摆弄的物品。小班可以提供感知轻重、大小、色彩变化的物品；中班幼儿可以为他们提供感知沉浮、空气、压力、磁性的物品；大班幼儿可以为他们提供感知电珠发光、虹吸现象等物品。这些物品可以让幼儿参与收集，利用废旧物品，让他们参与布置、管理、制定规则。幼儿在这活动过程中会主动思考、设想、说出自己的想法，这有助于他们创新意识的萌发。
其次，带领幼儿走进自然，激发幼儿创新欲望。奇妙和自然世界，对孩子们的吸引力是非常之大。躺在草地上，仰望天空飘浮的朵朵白云，孩子们展开了丰富的联想:“那朵白云像白马，骑上它我就可以到月亮上看玉兔啦！”“那朵像怪兽，我要变成奥特曼去打败它！”“那朵白云真像爸爸的汽车，我爸爸的汽车要能开到天上该多好！”培根曾说过：类似联想的东西支配发明。我们要小心呵护幼儿这宝贵的好奇心和奇妙的遐想，这正是幼儿创新意识的萌芽！
二、预成性课程和生成性课程的综合利用，培养幼儿的创新能力
培养幼儿的创新意识，一定要在培养目标体系中突出体现，我们在设置活动内容时以此为准绳，有的放矢开展教育活动。
首先，预成性活动的设置，我们依据各年龄幼儿的特点及科学活动的本身要求，将创新教育适时融于其中，如：在感知磁性的同时，鼓励幼儿大胆设想，“你如何利用磁铁的磁性作用来发明或解决生活中的实际”。实际在感知虹吸现象时，鼓励幼儿想出各种办法将一瓶中的水通过导管吸到另一瓶中，并亲自做一做，成功与失败不是目的，幼儿的敢想敢做就是创新的体现。
其次，在预成性活动中，由于幼儿的注意点的转移，往往会出现新的兴趣点，教师切莫为了贯彻自己的既定计划，扼杀幼儿的兴趣，而应合理地利用幼儿的兴趣点，进行生成性教育活动，这是教师把创新教育的大目标装在心中，把原活动的小目标放一放，或融入新生成的活动中，其教育效果绝不会差。例如：在组织大班幼儿玩水活动中，教师的主要目标是让幼儿通过瓶子玩水，感知瓶子中的不同水位对瓶子上、中、底部洞眼产生的压力不同，射出水柱远近不同。在活动中，幼儿不满足于静态观察这一现象，他们尝试着把瓶子横置，发现洞中射出的水柱一样远；往瓶子里吹气发现射出的水柱更远了。玩中幼儿的兴趣开始转移，他们想要自己制作水枪，教师千万别认为他们在调皮、淘气，而应因势利导进入“制作水枪”的生成性教育活动，这是培养幼儿创新的良好契机。
当然，预成性教育活动和生成性教育活动在具体操作中会互相转换，预成性教育活动，只是要心中装着创新教育这个大目标。
另外，在组织教育幼儿进行科学活动时，我们把引导幼儿主动探索放在首位，在探索感知的基础上理解现象，弄清事物间的关系，最后引导他们将获得的知识技能转为实际生活能力，其实这一活动过程就是鼓励幼儿创新，因为他们在操作时没有模式套用，在思考时会依据自己的实践展开联想，在运用过程中，他需要联系自己的经验，这都是创新能力的体现。
三、合理鼓励，激发幼儿大胆创新
创新人才需要丰富的创新情感，从一定意义上来说，创新情感也是一种特殊的创新潜能，是创新的内在动力源，因此培养幼儿大胆创新无疑是创新教育的目标和重要内容之一。赏识能够导致成功，这一观点得到了越来越多人们的肯定，在组织幼儿科学活动时，要尊重幼儿的个性，鼓励幼儿的首创精神，保护其创新的积极性、主动性。
首先，尊重幼儿的个性。有时会听部分老师抱怨：我班的有些孩子太调皮，要都像某某那样听话，活动就好开展了。其实，创新从一定意义上来说就是标新立异，它需要个性的充分展示。试想，如果我们培养出来的孩子都是一个模式，一个想法，那我们的社会将不存在竞争和发展。所以，在组织幼儿科学活动时，我们要尊重幼儿的个性，允许他们兴奋地喋喋不休，允许他们小小的“破坏”，允许他们超出要求地乱发挥，切莫强拉幼儿顺老师预设的教学轨迹走，完全没有问题的教育活动才真正存在问题，因为它没有引起孩子的共鸣，没有引发幼儿积极思考，其实，尊重幼儿的个性，也是鼓励幼儿创新。
其次，尊重幼儿的“发现”。尊重幼儿的“发现”就是要保护和鼓励幼儿仔细观察，认真思考，提出问题——“发现”，不论这“发现”是首创还是对别人来说是早已明明白白的事情，但对于当事者来说，就是可贵的创新发现。因此，在组织幼儿活动室时，旗帜鲜明地对幼儿的发现给予肯定。例如，在感知平明镜成像原理时，有个孩子稚气地说：“老师，桌子也能照出我的样子，桌子也是平面镜。”作为老师应该立即对这个幼儿给予鼓励：“你观察的真仔细！”然后再给予适当的指导。
第三，给予幼儿鼓励和奖励。来自教师的任何言语、动作或小礼物、小的奖励，都能进一步激发幼儿的创新，因此我们在组织科学活动时，及时地适当地调动各种奖励手段，满足幼儿创新的成就感，激发他们进一步创新，一个欣赏的眼神，竖一竖你的大拇指，伸出你的手抚摸一下孩子，小小的红五星、红花、红旗、玩具，都会给幼儿创新之路指明方向，所以，教师切莫吝啬你的表扬。
综上所述，创新教育是新世纪的重要任务。幼儿创新意识的培养要立足于实际，在科学活动中对幼儿进行创新教育，能够很好地发挥其教育功能。