“读书没有兴趣，生活没有乐趣，写作更无办法”是目前相当一部分中学生的通病。阅读氛围不够，阅读量以及阅读能力有限，缺乏对生活的观察，漠视身边事是中学生中存在的普遍现象。这一问题是目前中学语文教学亟待解决的问题，也是难题。如何提高学生对课外阅读的重视程度，对学生的课外阅读进行有效指导，引导学生认真观察生活，积极投入生活，积累有价值的知识，形成健康高雅的情感认知，进而写出清新明快有价值学生作品，用美的语言，勾勒生活，记录人生，展示风采，笔者做了一些思考和探索。下面从两个方面，谈谈对“广泛阅读融入生活提高学生写作能力”教学意见。
　　一、扩大阅读，融入生活，生成情感认知
　　1、扩大学生的阅读面，丰富积累。针对学生对语言的学习来说，生活是写作的源泉，阅读则是写作的基础。学生阅读得少，知识积累就少，形成的认知就少，写文章时话题自然少，内容少，形式单一，更谈不上方法和技巧。如果能做到读写结合，引导学生从读开始，进而“读”、“写”结合，使二者有机相结合。如果我们的学生爱上了书本，喜欢走上阅读这条充满智慧的道路，充分利用电脑、手机网络和纸质图书，不断地阅读积累，那就真正 “读书破万卷”，学生在写作时才不致紧锁眉头，无话可说 “读万卷书，行万里路”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”讲的就是这样的道理。
　　如何指导学生阅读？主要是指导学生横向扩展和纵向深入。如教授《再别康桥》时，横向阅读徐志摩的其他作品，如《沙扬娜拉》，同时代同乡作家郁达夫的作品，家族亲戚金庸的作品等等。纵向深入阅读了解徐的身世经历，甚至情感纠葛，既提升了学生的阅读兴趣，又启迪学生思考人生，思考情感态度，进而热爱生活，正确生活。
　　2、生活是写作的源泉。写文章注重平时的积累，包括思想、知识、语言等方面的积累。由积累到倾吐，反映了构成一篇文章的基本过程，也揭示了作文能力发展的必然规律。学生从丰富多彩的生活中，解决了作文素材的“来源”的难题，也就解决了“巧妇不用担心无米之炊”的问题。首先我注重引导学生走向生活，投入生活，进而热爱生活。中学生的作文要以他们自己的生活实践为基础，充分地体验生活，获得真实的情境，情感体验。例如，我在教学郁达夫的《故都的秋》这篇散文时，我不但引导学生想想体会文章所描写的北京（北平）秋天的情景，同时也积极引导学生充分观察体会巴蜀秋天、川滇黔結合地带春天的实物景致。让学生拍摄秋景画面、秋天里热火朝天的劳动场面，让学生欣赏，学生在欣赏中体会到生活的真实、生活的情趣，对秋天有了更美的理解。为学生“我口写我手，我手写我心”做了充分的铺垫。作文就这样同生活紧密相连，克服了作文与生活相脱离，克服了作文与思想相离的弊端。俗话说，处处留心皆学问。学生勇于观察事物、体验事物、感知事物、分析事物，才能积累丰富的题材，真正过好寻找写作素材的难关，把文章写生动耐人寻味。
　　二、内容把握，环节训练，培养能力水平
　　“作文指导要从内容入手”。在我的生活化习作教学中，我很注重内容的指导，突出写作的真实性，言之有物。
　　1、作文前的指导。这个环节主要是开拓学生的思维，选取素材。学生作文要把表达什么内容和什么思想认识或情感放在首要的位置。针对不同学生不同对待，可以有不同内容，允许学生有不同的见解，不同深度和层次的看待事物。不要求用多华丽的语言来展现，只要能说出自己的真实体验，就是最好文章。在这方面，是老师最需要备好课的地方。一节有意义、有启示的课，不仅让学生获得丰富的知识，开拓视野，还让学生的思想得到更深层次的提高。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”只有写出作者真实的情感，真正的认知的文章才是好文章。写的未必一定真人，说的未必一定真事，但一定是按照事物发展规律一定或可能出现的人和可能发生的事，忌无中生有和无病呻吟。
　　2、修改文章。好的文章是修改出来的。不断地修，不断地改，才能有好的习作。首先让学生检查所写的文章，是否符合主题，用词是否正确，语句是否通顺，标点符号是否正确，等方面明确修改方向。现代化的教学、办公设备为师生修改作文提供了更多的便利。要求学生在电脑或者手机生写好文章，反复修改，定稿后再工整地抄写在作文本上。这样既保障了思维的流畅，又能确保文辞和书写的规范。
　　3、讲评作文，培养能力。让部分学生学习名家的作品，能带给学生很大的收获，学习鉴赏同学的作品更能增强写好作文的信心，同学作品也更具模仿性。上好作文讲评课，让学生互相的交流讨论，讲评的过程，也是学生习作得以提升的过程。
　　总之，语文学习的过程就是一个吸收信息和输出信息的过程。广泛阅读是吸收信息，投入生活实践获得经验体会也是吸收信息。记忆整理阅读所获得的知识和生活实践所获得的经验体会，是对信息的储存和加工整理。而写作是作者思想情感的输出，是利用原有知识信息，通过作者加工生产出新的信息。学生只有广泛阅读，增加知识积累，深入生活丰富情感认知，加强作文练习，才能写出有水平有价值的作品。