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【摘要】 如何将教师的教学与课后作业的有效布置有机结合起来，提高学生的学习效率，提高老师的教学效果，是本篇文章思考及和读者分享的内容。
【关键词】 化学学科核心素养 教学效果 课后作业布置
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-040-01
2017年《普通高中化学课程标准》中提到，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，使每个学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展。那如何评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况呢？当前学业评价的一个重要思想是发展导向的评价，即监测学生在某个学习领域随时间发展的进阶，从而可以决定用适宜的方式促进学生学习的发展。学生化学学科核心素养的达成情况的评价有各种形式，比如有课后作业评价，考试试卷评价和调查问卷评价等等。那么在课后作业的布置上，如何通过作业的布置来构建起评价学生化学学科核心素养的达成情况呢？下面是我在教学过程中的一些做法和粗浅的想法。
1.坚持每节课，至少是每节新课必须布置相应的合适题量的课后作业
教学效果的取得不仅仅是上课老师将相应知识以学生可以接受的方式传授给他们就是了，还牵涉到你的方式传授给学生后，学生能够掌握多少，这就必须要有针对性地安排适量的练习给学生课后消化吸收相关的知识。在教学中经常出现在课堂上学生跟着老师的思路一直走得很顺，但是在考试中却成绩不是很理想的原因是什么呢？根据我的经验，这是学生没有构建自己的思路，将知识内化为自己的一部分。为什么没有内化呢？就是欠缺适量的有针对性的练习，这些练习恰恰可以帮助学生将学习过的知识内化为自己的一部分。
2.针对性的练习布置是很重要的，也是最关键的环节
要布置出有针对性，有层次感的课后作业，教师必须在事前做大量的工作，主要包括对学生学情的把握和做大量的相关练习并挑选出合适的层次性强的练习出来。挑选出了各种题型后，需要老师去按照学习理解能力，应用实践能力和迁移创新能力划分为不同类型，按照学生的学情布置相应的有层次性的有效练习。让学生在自己的能力范围内，或者自己稍加努力就可以完成，自己构建起自己的知识体系，并形成自己的能力，让学生有成就感和获得感。如果我们在作业的布置中不注意有效性和针对性，很有可能让学生有挫败感而对学习这门科目没有兴趣，最終放弃。学生的心理都是这样的，轻而易举能够做的事情感觉没有成就感，超出自己能力范围很多的因为没有办法完成也没有成就感，只有那些他们认真努力思考后能够完成后的作业对他们来说才是有很大成就感的。比如在电解池的第二课时中，在讲完了电解池的电极和电池反应方程式的书写后，我布置了两个二选一的课后作业：1.写出以惰性材料为电极，电解质溶液为硝酸银溶液的电解池的电极和电池反应方程式。2.写出以铜为电极，电解质溶液为硝酸银溶液的电解池的电极和电池反应方程式。布置第一个作业是针对学习基础较差，学习能力不强的学生，这个题对于这部分学生来说稍微努力一下就可以完成，因为在上课的时候老师是将这一类问题作为重点讲解的，同时也能够对所学的知识起到巩固和强化的作用。布置第二个题目的目的是针对学习基础较好，学习能力较强的学生。通过这个题检验学生学习这部分知识后处理实际问题的能力，培养起学生解决这类问题的一般思路和方法，总结出这样的思路：“分析电极材料——分析存在粒子——分析放电微粒——写出电极反应和电池反应”。
3.设定合理的评价标准
根据布鲁姆等人的教育目标分类，学习活动可分为认知，情感和技能活动三类。加涅则根据学习的结果把学习分为认知学习，动作技能学习和态度学习。我国著名的教育心理学家潘菽则根据不同的内容和结果把学习分为知识的学习，技能和能力的学习，道德品质和行为习惯的学习。所以学生的学业评价也应从这三个领域展开。好的评价标准对于规范学生的答题行为具有举足轻重的作用，所以在布置作业前就要将这部分作业的评价标准制定下来，而且要适当偏紧，这样平时严格要求学生的答题行为，让他们在考试中养成良好的答题习惯而不至于出现“会而不对，对而不全”的情况。那怎么制定好评价标准呢？
3.1制定评价标准时，并不简单以学生答案是否与标准答案一致作为给分的唯一标准，而是要看学生是否达到了相应的学科能力水平。所以在布置一道题后，老师要给出各种答案的评判标准。
3.2最好要分级评分.分级评分又分为两种情况，一种是学科能力指标相同的情况下，不同的答案所反映的认识方式水平不同，则更加认识方式水平的高低赋不同的分值。另一种情况就是同样的一个题对于不同年级的学生，由于认知程度的差异，需要采取分级评分的措施。
3.3对于综合练习，如果能够采用分类评价的策略可以实现对学生发展水平的精致诊断。能将综合练习拆分出若干个小题，并设置相应的分级评价标准。
4.及时评价反馈作业的情况和应对方法
通过批阅学生作业记录学生在作业中出现的问题，表扬先进，鞭策后进，及时有效地纠正学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观上出现的问题。对于典型性错误，老师还应该举一反三，以求突破相关问题，让学生的学业上取得升华。
总之，学生课后作业的布置是一个非常重要的系统工程，值得深入研究和思考。包括学情的考查，教材和考纲的要求，题目的优选，评价体系的建立，作业情况的及时反馈及典型问题的解决都是我们需要认真思考，如何更优化的方面，这样我们学生的学业成绩才能在现有基础上再上一个台阶，我们老师的教学效果才会更优化。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部制定《普通高中化学课程标准》（2017版）2.
[2]王磊等著《基于学生核心素养的化学学科能力研究》北京师范大学出版社24，39-40.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》第3版教育科学出版社325.
【关键词】 化学学科核心素养 教学效果 课后作业布置
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-040-01
2017年《普通高中化学课程标准》中提到，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导“教、学、评”一体化，使每个学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展。那如何评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况呢？当前学业评价的一个重要思想是发展导向的评价，即监测学生在某个学习领域随时间发展的进阶，从而可以决定用适宜的方式促进学生学习的发展。学生化学学科核心素养的达成情况的评价有各种形式，比如有课后作业评价，考试试卷评价和调查问卷评价等等。那么在课后作业的布置上，如何通过作业的布置来构建起评价学生化学学科核心素养的达成情况呢？下面是我在教学过程中的一些做法和粗浅的想法。
1.坚持每节课，至少是每节新课必须布置相应的合适题量的课后作业
教学效果的取得不仅仅是上课老师将相应知识以学生可以接受的方式传授给他们就是了，还牵涉到你的方式传授给学生后，学生能够掌握多少，这就必须要有针对性地安排适量的练习给学生课后消化吸收相关的知识。在教学中经常出现在课堂上学生跟着老师的思路一直走得很顺，但是在考试中却成绩不是很理想的原因是什么呢？根据我的经验，这是学生没有构建自己的思路，将知识内化为自己的一部分。为什么没有内化呢？就是欠缺适量的有针对性的练习，这些练习恰恰可以帮助学生将学习过的知识内化为自己的一部分。
2.针对性的练习布置是很重要的，也是最关键的环节
要布置出有针对性，有层次感的课后作业，教师必须在事前做大量的工作，主要包括对学生学情的把握和做大量的相关练习并挑选出合适的层次性强的练习出来。挑选出了各种题型后，需要老师去按照学习理解能力，应用实践能力和迁移创新能力划分为不同类型，按照学生的学情布置相应的有层次性的有效练习。让学生在自己的能力范围内，或者自己稍加努力就可以完成，自己构建起自己的知识体系，并形成自己的能力，让学生有成就感和获得感。如果我们在作业的布置中不注意有效性和针对性，很有可能让学生有挫败感而对学习这门科目没有兴趣，最終放弃。学生的心理都是这样的，轻而易举能够做的事情感觉没有成就感，超出自己能力范围很多的因为没有办法完成也没有成就感，只有那些他们认真努力思考后能够完成后的作业对他们来说才是有很大成就感的。比如在电解池的第二课时中，在讲完了电解池的电极和电池反应方程式的书写后，我布置了两个二选一的课后作业：1.写出以惰性材料为电极，电解质溶液为硝酸银溶液的电解池的电极和电池反应方程式。2.写出以铜为电极，电解质溶液为硝酸银溶液的电解池的电极和电池反应方程式。布置第一个作业是针对学习基础较差，学习能力不强的学生，这个题对于这部分学生来说稍微努力一下就可以完成，因为在上课的时候老师是将这一类问题作为重点讲解的，同时也能够对所学的知识起到巩固和强化的作用。布置第二个题目的目的是针对学习基础较好，学习能力较强的学生。通过这个题检验学生学习这部分知识后处理实际问题的能力，培养起学生解决这类问题的一般思路和方法，总结出这样的思路：“分析电极材料——分析存在粒子——分析放电微粒——写出电极反应和电池反应”。
3.设定合理的评价标准
根据布鲁姆等人的教育目标分类，学习活动可分为认知，情感和技能活动三类。加涅则根据学习的结果把学习分为认知学习，动作技能学习和态度学习。我国著名的教育心理学家潘菽则根据不同的内容和结果把学习分为知识的学习，技能和能力的学习，道德品质和行为习惯的学习。所以学生的学业评价也应从这三个领域展开。好的评价标准对于规范学生的答题行为具有举足轻重的作用，所以在布置作业前就要将这部分作业的评价标准制定下来，而且要适当偏紧，这样平时严格要求学生的答题行为，让他们在考试中养成良好的答题习惯而不至于出现“会而不对，对而不全”的情况。那怎么制定好评价标准呢？
3.1制定评价标准时，并不简单以学生答案是否与标准答案一致作为给分的唯一标准，而是要看学生是否达到了相应的学科能力水平。所以在布置一道题后，老师要给出各种答案的评判标准。
3.2最好要分级评分.分级评分又分为两种情况，一种是学科能力指标相同的情况下，不同的答案所反映的认识方式水平不同，则更加认识方式水平的高低赋不同的分值。另一种情况就是同样的一个题对于不同年级的学生，由于认知程度的差异，需要采取分级评分的措施。
3.3对于综合练习，如果能够采用分类评价的策略可以实现对学生发展水平的精致诊断。能将综合练习拆分出若干个小题，并设置相应的分级评价标准。
4.及时评价反馈作业的情况和应对方法
通过批阅学生作业记录学生在作业中出现的问题，表扬先进，鞭策后进，及时有效地纠正学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观上出现的问题。对于典型性错误，老师还应该举一反三，以求突破相关问题，让学生的学业上取得升华。
总之，学生课后作业的布置是一个非常重要的系统工程，值得深入研究和思考。包括学情的考查，教材和考纲的要求，题目的优选，评价体系的建立，作业情况的及时反馈及典型问题的解决都是我们需要认真思考，如何更优化的方面，这样我们学生的学业成绩才能在现有基础上再上一个台阶，我们老师的教学效果才会更优化。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部制定《普通高中化学课程标准》（2017版）2.
[2]王磊等著《基于学生核心素养的化学学科能力研究》北京师范大学出版社24，39-40.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》第3版教育科学出版社325.