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摘要：情景教学法是现代素质教育发展中形成的新型教学方法，对其进行合理应用，可以使其课堂教学实现更高的具体化和形象化，而财经基础课程具有较强的理论性，教师通过合理应用情境教学法可以使学生更为具体的认识相关知识点，使其教育工作实现理论结合实践，强化学生实践能力，本文综合探究应用情境教学法的具体策略。
关键词：情境教学法;中职;财经基础课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
中职院校在开展财经基础教学时，科学应用情境教学法具有重要的价值，可以对学生兴趣进行有效激发，进而实现学生各项能力的有效提升，教师需要对其进行深入分析，确保学生能够更为高效地参与课堂学习，深化学生们对理论知识的理解，强化学生实践能力，为了进一步明确中职教师如何更为高效的应用情境教学法，特此进行本次教学研究。
一、财经基础教学应用情景教学法的重要价值
首先可以对学生兴趣进行有效激发，财经基础课程具有一定的理论性，存在大量概念和原理，学生在参与课堂学习时容易出现抵触情绪和厌学情绪，此时，教师通过进行教学情境的合理创设，可以利用生动的情境体现相关理论知识，使其教学内容实现材料化，情境化和问题化，确保能够对学生学习兴趣进行有效激发，保障学生能够更为积极的参与课堂教学[1]。其次，还可以对学生能力进行科学培养，中职教师在开展财经基础课程教学，情景教学法的合理应用，可以使学生更为深刻的分析财经问题，有效搭建财经知识体系，提升学生解决实践问题的能力，拉进学生与企业岗位之间的距离，进而有效培养学生岗位技能与职业素养，同时，能引导学生们树立创新意识，保障学生在未来能够得到更大的发展。
二、财经基础教学应用情景教学法的具体策略
（一）创设情境
在现代科技发展过程中，互联网技术在教育工作中得到了一定的普及化应用，中职院校在开展教学活动时，互联网+教育受到学生的广泛关注。教师在具体进行教学工作时，通过科学应用多媒体技术，可以利用视频或图片向学生展示教学内容，使其具有更高的形象化，进而确保学生能够更为深刻的理解相关知识[2]。例如教师在进行会计实操规范的教学时，首先需要整合课堂教学的难点内容和重点内容，然后利用视频向学生展示会计账簿登记的具体流程，同时还需要向学生展示在登记错误之后，如何对其进行有效的修改。随后在课堂上引导学生观看，向学生更为直观的展示会计操作，确保学生能够更为充分的认识会计操作，进而确保学生可以系统学习账簿登记的相关内容，为学生创建轻松愉悦的学习氛围。同时，可通过校企合作开发财经教学软件，在其中嵌入与课堂内容相关的实操任务，配合定制的职场情景视频，能有效让学生们了解业务流程，熟悉业务操作，提升实操理论的能力。
（二）情境演绎
一般情况下，财经专业学生在毕业之后，主要就业方向为财务人员、金融基层岗位人员，在工作中需要和各种人交流，此时，教师可以针对财经工作具体特征引导学生进行情境演绎，由学生基于个人兴趣选择扮演不同角色，通过情景创设，让学生针对财务工作过程中可能出现的各种问题，引导其进行处理，由此实现学生专业素质的有效增强，同时还可以进一步提升学生职业素养，使学生能够更为深刻的认识不同角色和岗位职责，深化理解业务流程，从而实现学生视野的有效拓展，提升学生岗位适配度。与此同时，在进行角色扮演时，教师还需要进行理论知识的合理渗透，组织学生自主编制小品或短剧，在学生表演结束之后，教师还需要对其进行总结，对学生进行及时评价[3]。例如在进行结算的相关内容学习时，教师可以组织学生进行企业结算情境的合理创设，引导学生基于个人兴趣扮演债务人，普通员工，企业管理者和财务人员等角色，在情境内，学生需要填写相关结算凭证和票据。教师通过引导学生共同演绎结算情境，可以使学生更为深入的理解结算知识，进而使其理论知识有效结合工作情境，强化学生对知识的应用能力和探究能力。
（三）探究归纳
教师在引导学生进行探究归纳时，需要利用多媒体技术再现教学情境，组织学生对其进行深入思考，如在引导学生分析供求关系和价格之间的联系时，可利用圖表对其进行更为直观的展示，帮助学生有效归纳情境中体现的相关理论知识，对其进行总结，强化学生专业思维，培养其分析能力，使学生对课堂所学内容留下更为深刻的印象。学生在进行具体归纳时，教师还需要确保其语言简洁明了，也可利用思维导图来帮助其梳理逻辑，保障学生能够更为深刻的记忆相关知识。
（四）实践检验
中职学生普遍处于青春期，具有活跃的思维，对各种新鲜事物的兴趣相对浓厚，但是学生在参与课堂学习时，学习能力和自控能力存在一定的不足，无法长时间集中注意力，财经基础课程具有较强的理论性，教师在具体进行教学活动时，需要同步关注对学生实践能力的培养[4]。所以教师在具体应用情境教学时，需要在教学活动中合理融入生活与真实工作情景，鼓励学生从多个角度分析相关问题，确保能够实现学以致用。例如在进行个人理财的学习时，教师可以通过情景引导学生自行定制理财方案，要求学生进行新型理财产品的创造，对理财产品的特点和优势进行深入挖掘，同时，教师还可在其中融入分组教学，每个小组内部也可创设自己的情景，最后教师结合真实工作实践对小组自己创设的情景与做出的成果进行针对性点评，通过该种方式，可以使学生有效了解工作实践与理论之间的差距，进而提升学生实践能力，对其课堂所学内容进行有效的巩固，强化学生综合素质。教师在具体设置教学情境时，还需要确保其针对性，确保能够与课堂教学内容有效结合。
三、结束语
总之，中职院校在开展财经基础课程教学时，通过创设情境，情境演绎，探究归纳，实践检验，能够确保科学应用情境教学法，对学生学习兴趣进行有效激发，进而确保能够有效提升学生专业技能，强化学生职业素养，确保学生在未来能够得到更大的发展。
参考文献;
[1] 马韬. 情境教学法在中职财经基础课程教学中的运用初探[J]. 中国民商， 2019， No.73（01）：262-262.
[2] 温文婕. 中职财经基础课程教学中情境教学法的运用[J]. 教育：00100-00100.
[3]何金瑶. 情境教学在中职财经教学中的应用研究[J]. 视界观， 2020， 000（002）：P.1-1.
关键词：情境教学法;中职;财经基础课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
中职院校在开展财经基础教学时，科学应用情境教学法具有重要的价值，可以对学生兴趣进行有效激发，进而实现学生各项能力的有效提升，教师需要对其进行深入分析，确保学生能够更为高效地参与课堂学习，深化学生们对理论知识的理解，强化学生实践能力，为了进一步明确中职教师如何更为高效的应用情境教学法，特此进行本次教学研究。
一、财经基础教学应用情景教学法的重要价值
首先可以对学生兴趣进行有效激发，财经基础课程具有一定的理论性，存在大量概念和原理，学生在参与课堂学习时容易出现抵触情绪和厌学情绪，此时，教师通过进行教学情境的合理创设，可以利用生动的情境体现相关理论知识，使其教学内容实现材料化，情境化和问题化，确保能够对学生学习兴趣进行有效激发，保障学生能够更为积极的参与课堂教学[1]。其次，还可以对学生能力进行科学培养，中职教师在开展财经基础课程教学，情景教学法的合理应用，可以使学生更为深刻的分析财经问题，有效搭建财经知识体系，提升学生解决实践问题的能力，拉进学生与企业岗位之间的距离，进而有效培养学生岗位技能与职业素养，同时，能引导学生们树立创新意识，保障学生在未来能够得到更大的发展。
二、财经基础教学应用情景教学法的具体策略
（一）创设情境
在现代科技发展过程中，互联网技术在教育工作中得到了一定的普及化应用，中职院校在开展教学活动时，互联网+教育受到学生的广泛关注。教师在具体进行教学工作时，通过科学应用多媒体技术，可以利用视频或图片向学生展示教学内容，使其具有更高的形象化，进而确保学生能够更为深刻的理解相关知识[2]。例如教师在进行会计实操规范的教学时，首先需要整合课堂教学的难点内容和重点内容，然后利用视频向学生展示会计账簿登记的具体流程，同时还需要向学生展示在登记错误之后，如何对其进行有效的修改。随后在课堂上引导学生观看，向学生更为直观的展示会计操作，确保学生能够更为充分的认识会计操作，进而确保学生可以系统学习账簿登记的相关内容，为学生创建轻松愉悦的学习氛围。同时，可通过校企合作开发财经教学软件，在其中嵌入与课堂内容相关的实操任务，配合定制的职场情景视频，能有效让学生们了解业务流程，熟悉业务操作，提升实操理论的能力。
（二）情境演绎
一般情况下，财经专业学生在毕业之后，主要就业方向为财务人员、金融基层岗位人员，在工作中需要和各种人交流，此时，教师可以针对财经工作具体特征引导学生进行情境演绎，由学生基于个人兴趣选择扮演不同角色，通过情景创设，让学生针对财务工作过程中可能出现的各种问题，引导其进行处理，由此实现学生专业素质的有效增强，同时还可以进一步提升学生职业素养，使学生能够更为深刻的认识不同角色和岗位职责，深化理解业务流程，从而实现学生视野的有效拓展，提升学生岗位适配度。与此同时，在进行角色扮演时，教师还需要进行理论知识的合理渗透，组织学生自主编制小品或短剧，在学生表演结束之后，教师还需要对其进行总结，对学生进行及时评价[3]。例如在进行结算的相关内容学习时，教师可以组织学生进行企业结算情境的合理创设，引导学生基于个人兴趣扮演债务人，普通员工，企业管理者和财务人员等角色，在情境内，学生需要填写相关结算凭证和票据。教师通过引导学生共同演绎结算情境，可以使学生更为深入的理解结算知识，进而使其理论知识有效结合工作情境，强化学生对知识的应用能力和探究能力。
（三）探究归纳
教师在引导学生进行探究归纳时，需要利用多媒体技术再现教学情境，组织学生对其进行深入思考，如在引导学生分析供求关系和价格之间的联系时，可利用圖表对其进行更为直观的展示，帮助学生有效归纳情境中体现的相关理论知识，对其进行总结，强化学生专业思维，培养其分析能力，使学生对课堂所学内容留下更为深刻的印象。学生在进行具体归纳时，教师还需要确保其语言简洁明了，也可利用思维导图来帮助其梳理逻辑，保障学生能够更为深刻的记忆相关知识。
（四）实践检验
中职学生普遍处于青春期，具有活跃的思维，对各种新鲜事物的兴趣相对浓厚，但是学生在参与课堂学习时，学习能力和自控能力存在一定的不足，无法长时间集中注意力，财经基础课程具有较强的理论性，教师在具体进行教学活动时，需要同步关注对学生实践能力的培养[4]。所以教师在具体应用情境教学时，需要在教学活动中合理融入生活与真实工作情景，鼓励学生从多个角度分析相关问题，确保能够实现学以致用。例如在进行个人理财的学习时，教师可以通过情景引导学生自行定制理财方案，要求学生进行新型理财产品的创造，对理财产品的特点和优势进行深入挖掘，同时，教师还可在其中融入分组教学，每个小组内部也可创设自己的情景，最后教师结合真实工作实践对小组自己创设的情景与做出的成果进行针对性点评，通过该种方式，可以使学生有效了解工作实践与理论之间的差距，进而提升学生实践能力，对其课堂所学内容进行有效的巩固，强化学生综合素质。教师在具体设置教学情境时，还需要确保其针对性，确保能够与课堂教学内容有效结合。
三、结束语
总之，中职院校在开展财经基础课程教学时，通过创设情境，情境演绎，探究归纳，实践检验，能够确保科学应用情境教学法，对学生学习兴趣进行有效激发，进而确保能够有效提升学生专业技能，强化学生职业素养，确保学生在未来能够得到更大的发展。
参考文献;
[1] 马韬. 情境教学法在中职财经基础课程教学中的运用初探[J]. 中国民商， 2019， No.73（01）：262-262.
[2] 温文婕. 中职财经基础课程教学中情境教学法的运用[J]. 教育：00100-00100.
[3]何金瑶. 情境教学在中职财经教学中的应用研究[J]. 视界观， 2020， 000（002）：P.1-1.