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摘要：根据近几年新课改、新理念、新高考的思路，很多学校、很多学科都更规范教学教法、知识体系等。关于新高考，很多省份都进行了改革，总的来说，对知识的系统性、完整性和知识的融会贯通方面的要求非常高，而高三的复习方法还是延续老经验、老方法，关于思维导图在高三政治复习课中的应用却少之又少。一线高中教师不断探索新的教育教学方法和工具，思维导图渐渐进入教师的视野。本人在借鉴前人相关研究的基础上结合自身实践经验，进一步探索思维导图在高三政治课中实效性应用策略，希望为新课程改革后的高考复习提供一定的新思路和方法。
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思维导图概述
思维导图（Ming Mapping）也称为心智地图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图能运用大脑皮层的所有资料（左脑和右脑上的），包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表达人脑思维过程的信息表征工具。
二、使用思维导图复习的意义
目前国内关于高三政治复习仍然延续老经验、老方法，复习课还停留与教师带着学生过知识点，教师讲得很累，学生听得也很累，教学效果出不来。高中新课程改革背景下高考的要求 2004年我国拉开了普通高中新课程背景下新一轮的高考改革，教育部印发了新课程标准，其中《普通高中思想政治课程标准》明确提出，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。通过思维导图把高中三年所学的思想政治课理论知识图像化、可视化，进行联想记忆，发散思维等，它通过关键词、连线、色彩各个知识点之间的联系充分表现出来。通过连点成线，扩线成面，可以将思维层次一一展现出来，从而将抽象的知识直观化、形象化、系统化、逻辑化，做到要点清晰、重点突出、内容全面、富有特色，这样学生不仅能够更好地理解前后知识联系，更能形成自己的思维，有效地将储存的知识融会贯通，灵活运用，提高分析、解决问题的能力。
TonyBuzan的研究表明，“利用思维导图，你可以有效地提高笔记效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。思维导图在教育中的应用被认为有助于教师和学生在 思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法;通过视觉感官，如关键词、连接 符号、颜色等的刺激，以增强记忆力，提高学习效率和创造。性地解决教师教学和学生学习过程中遇到的问题。
三、思维导图在高三政治复习课中的运用
（一）运用思维导图优化高三政治基础知识复习课教学。高三政治复习课时间紧，任务重，知识繁琐，教师可以积极引导学生用思维导图来构建知识体系，在构建知识体系的过程中理清知识之间的逻辑关系，教会学生用手绘思维导图的方法，用上不同的图形和不同颜色的笔绘。学生在完成知识体系构建的同时也完成了自己的个性化作品，激发了学习兴趣，提升了课堂成就感。实践证明，学生在绘制思维导图的过程中，思维能力得到了强化，把教材及教师所教的知识逐渐内化为自己的知识，这是只有学生自己亲自动手并经过自我思考才能实现的效果。而在考试、答题的过程中，不难发现学生的逻辑思路比过去清晰了很多，面对考题他们能够找出关键词，对知识可以由某个知识点往前一个知识点或者后一个知识点推理，从而完善答题过程。
（二）运用思维导图优化高三复习课笔记。高中学习过程中各科目的笔记是相当重要的课堂内容，但存在学生不能理解、不会绘制思维导图的情况。本人结合教学实际，探索出画好思维导图的一些方法。
1.从要画思维导图的课文或是章节里摘选出中心关鍵词，将它转化成图形。
2.在中心关键词外再设置二级关键词。用图形把中心关键词与二级关键词表示出来。
3.从二级关键词出发，按照“5W+H”法则充分展开联想，扩展出三级关键词。“W”和“H”分别是英语中6个疑问代词的第一个字母，即what（什么）、who（谁）、when（何时）、where（何地）、why（为什么）、how（怎么）。
4.根据已经学习过的知识联想、推导出新知识。逐级扩展出四、五、六、七级甚至更多级的关键词。
5.把每一级的思维导图全部绘制完成后，进行小结，对重点部分加以标注。
6.让学生按一整课的体系进行思维导图的构建，学生画好后，收上来按A、B、C、D四个等级进行批改，在下一节课的课前三分钟，把A等级同学的思维导图用投影予以展示、表扬，而对D等级的学生则要求重新画，再交上来进行批改。
（三）运用思维导图优化习题课复习。高三复习面临高考的压力，习题讲解是复习过程中非常重要的一个环节。高中思想政治学科的试题就两种：选择题和主观题。首先，引导学生抓好基础分，做好选择题。一般就是审问题和审选项，能用排除法的先用排除法缩小选项范围，然后结合背景材料选择与材料最贴切的选项即可，复杂的题目在进一步分析的时候用上思维导图思路就非常清晰了，知识点会随着导图而出现。而思维导图最常用在主观题上，教师从日常教学中要有意识地教会学生做主观题的方法。解答政治主观题要先做好“五审”：审知识范围、审问题的主体、审问题的类型、审问题 的客体、审背景材料。然后用思维导图把这些相关的内容整合起来，当这“五审”都很明确的时候，发现问题、分析问题的能力得到了挖掘，解决问题就看学生对知识的把握和通过思维导图的推导效果了。
总之，思维导图是一个能够帮助学生在紧张的高三复习中，提高学习效率的非常有效的方法。教师应适应新课程改革要求，变革课堂教学方式与学习方式，积极引导学生构建有效学习与思维的支架，促使学生学会思考、学会学习，真正实现知识与能力的增长。
[参考文献]
[1][英]东尼·博赞著，丁大刚，张斌/译.思维导图使用手册[M].化学工业出版社，2011.
[2]拉尔人泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数[M].电子工业出版社，2010.
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、思维导图概述
思维导图（Ming Mapping）也称为心智地图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的思维工具，是一种将放射性思维具体化的方法。思维导图能运用大脑皮层的所有资料（左脑和右脑上的），包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表达人脑思维过程的信息表征工具。
二、使用思维导图复习的意义
目前国内关于高三政治复习仍然延续老经验、老方法，复习课还停留与教师带着学生过知识点，教师讲得很累，学生听得也很累，教学效果出不来。高中新课程改革背景下高考的要求 2004年我国拉开了普通高中新课程背景下新一轮的高考改革，教育部印发了新课程标准，其中《普通高中思想政治课程标准》明确提出，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。通过思维导图把高中三年所学的思想政治课理论知识图像化、可视化，进行联想记忆，发散思维等，它通过关键词、连线、色彩各个知识点之间的联系充分表现出来。通过连点成线，扩线成面，可以将思维层次一一展现出来，从而将抽象的知识直观化、形象化、系统化、逻辑化，做到要点清晰、重点突出、内容全面、富有特色，这样学生不仅能够更好地理解前后知识联系，更能形成自己的思维，有效地将储存的知识融会贯通，灵活运用，提高分析、解决问题的能力。
TonyBuzan的研究表明，“利用思维导图，你可以有效地提高笔记效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。思维导图在教育中的应用被认为有助于教师和学生在 思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法;通过视觉感官，如关键词、连接 符号、颜色等的刺激，以增强记忆力，提高学习效率和创造。性地解决教师教学和学生学习过程中遇到的问题。
三、思维导图在高三政治复习课中的运用
（一）运用思维导图优化高三政治基础知识复习课教学。高三政治复习课时间紧，任务重，知识繁琐，教师可以积极引导学生用思维导图来构建知识体系，在构建知识体系的过程中理清知识之间的逻辑关系，教会学生用手绘思维导图的方法，用上不同的图形和不同颜色的笔绘。学生在完成知识体系构建的同时也完成了自己的个性化作品，激发了学习兴趣，提升了课堂成就感。实践证明，学生在绘制思维导图的过程中，思维能力得到了强化，把教材及教师所教的知识逐渐内化为自己的知识，这是只有学生自己亲自动手并经过自我思考才能实现的效果。而在考试、答题的过程中，不难发现学生的逻辑思路比过去清晰了很多，面对考题他们能够找出关键词，对知识可以由某个知识点往前一个知识点或者后一个知识点推理，从而完善答题过程。
（二）运用思维导图优化高三复习课笔记。高中学习过程中各科目的笔记是相当重要的课堂内容，但存在学生不能理解、不会绘制思维导图的情况。本人结合教学实际，探索出画好思维导图的一些方法。
1.从要画思维导图的课文或是章节里摘选出中心关鍵词，将它转化成图形。
2.在中心关键词外再设置二级关键词。用图形把中心关键词与二级关键词表示出来。
3.从二级关键词出发，按照“5W+H”法则充分展开联想，扩展出三级关键词。“W”和“H”分别是英语中6个疑问代词的第一个字母，即what（什么）、who（谁）、when（何时）、where（何地）、why（为什么）、how（怎么）。
4.根据已经学习过的知识联想、推导出新知识。逐级扩展出四、五、六、七级甚至更多级的关键词。
5.把每一级的思维导图全部绘制完成后，进行小结，对重点部分加以标注。
6.让学生按一整课的体系进行思维导图的构建，学生画好后，收上来按A、B、C、D四个等级进行批改，在下一节课的课前三分钟，把A等级同学的思维导图用投影予以展示、表扬，而对D等级的学生则要求重新画，再交上来进行批改。
（三）运用思维导图优化习题课复习。高三复习面临高考的压力，习题讲解是复习过程中非常重要的一个环节。高中思想政治学科的试题就两种：选择题和主观题。首先，引导学生抓好基础分，做好选择题。一般就是审问题和审选项，能用排除法的先用排除法缩小选项范围，然后结合背景材料选择与材料最贴切的选项即可，复杂的题目在进一步分析的时候用上思维导图思路就非常清晰了，知识点会随着导图而出现。而思维导图最常用在主观题上，教师从日常教学中要有意识地教会学生做主观题的方法。解答政治主观题要先做好“五审”：审知识范围、审问题的主体、审问题的类型、审问题 的客体、审背景材料。然后用思维导图把这些相关的内容整合起来，当这“五审”都很明确的时候，发现问题、分析问题的能力得到了挖掘，解决问题就看学生对知识的把握和通过思维导图的推导效果了。
总之，思维导图是一个能够帮助学生在紧张的高三复习中，提高学习效率的非常有效的方法。教师应适应新课程改革要求，变革课堂教学方式与学习方式，积极引导学生构建有效学习与思维的支架，促使学生学会思考、学会学习，真正实现知识与能力的增长。
[参考文献]
[1][英]东尼·博赞著，丁大刚，张斌/译.思维导图使用手册[M].化学工业出版社，2011.
[2]拉尔人泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数[M].电子工业出版社，2010.