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数学教育要关注人的发展。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，课堂教育就应提供发展的时间和空间，它既是全面推进素质教育的需要，又是改革的热门话题。如何让学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”，我认为应从以下几个方面入手。
一、创境、激趣、入情
兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，是推动他们学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意学习，并表现出高度注意和敏锐感知。因而，教师应从学生认知特点、教学目标、内容出发，贴近学生的生活，利用多种手段创设富有启发性、生动有趣的问题情境，使学生进入兴奋状态，并以最佳的精神面貌参与到教学中去。如，在“年月日”的教学中，教师可让学生一边背诵已学儿歌——“太阳、地球、月亮”，一边用多媒体显示浩瀚的宇宙图像，并配音解说，渲染气氛，使学生产生求知欲。教师充分利用教学内容与学生已有认知结构的矛盾，让学生感到学习是日常生活的需要，从而产生求知之乐。
如“面积单位”的教学，在学生掌握用数方格的方法计算面积之后，我巧妙地提出：“是不是两个图形的方格数相同？”学生回答：“它们的面积一定相等。”我出示了方格数相同，但方格大小不同的图形，使学生产生了认识上的强烈冲突，投入到“面积单位”的教学中，自然加强了对面积单位的理解，基本解决了计算面积时的单位统一问题。这样学生的学习兴趣也就被激起，同时与教师共同参与到学习和寻求知识的教学活动中。这样，学生既感到学习数学的有趣又感到轻松，并找到自己学习进入情景的感觉。
二、动手、动脑、动口，多种感观并用
传统的数学教学只注重教师对知识的传授，教师讲，学生听、练，把知识传授给学生。素质教育则重视让学生去发现问题，寻求知识，找出解决某些问题所需要的知识。在教学中应注重知识的过程教学与探索，让学生从被动学习中走出来，变为主动学习，成为教学中的主体，通过预习书中内容去找出问题，并学会用新的知识解答问题。教师在教学中可以根据学生的不同理解，找出讨论的内容，设计一些相关的试题，让学生从中比较，发表意见，最后得出所学知识的内涵和外延。这样的学习，学生参与主动寻求知识过程，加深对知识的理解、比较，在学习中起到主体地位的作用，教师与学生都比较轻松。如：在“长方形面积的计算”中，我提问：用12个面积是1平方厘米的小正方形拼成不同形状的长方形：（1）你有几种拼法？（2）它们的面积分别是多少平方厘米？（3）为什么是12平方厘米？（4）你是怎样计算出来的？生动手后得出下列内容：（1）拼成一排，得长12厘米，宽1厘米的长方形，面积是12平方厘米。因为一个正方形的面积是1平方厘米，一排有12个正方形，面积是12个1平方厘米。（2）拼成2排，得长6厘米，宽2厘米，面积是12平方厘米，因一排6个，2排就是6×2（个）正方形。（3）摆成3排，每排4个，得长4厘米，宽3厘米，面积是12平方厘米，就是4×3（个）正方形，每个是1平方厘米，所以就是12平方厘米。师：长方形的面积应怎样计算？生：长方形的面积等于长×宽。这样学生动手操作，由实践得出了长方形的面积公式，发现了知识并且知道了计算长方形面积的方法，即只要知道长和宽就可求出面积。又如，在“长方体的认识”的教学中，每个学生自备一个长方体的学具，如墨水盒，或仿做一个长方体。在教学中，我让学生拿出学具，看一看，摸一摸，再数一数：①长方体有几个平面？（6个）②每两个面相交的线有多少条？（12条棱）③三条线相交的点有几个？（8个顶点）这样学生在动手、动眼、动口中很快得出长方体的各部分名称及特点。长方体有6个面，12条棱，8个顶点，同一个顶点相交的三条棱分别叫长方体的长、宽、高。这样长方体的组成和各部分的名称也就清楚了。因这些知识的学习是师生共同完成的，而且学生真正参与到学习活动之中去，把较难的概念教学转化成了一个实际操作，寻找概念内涵的教学，学生压力减轻，学习主动，有自己活动的时间和空间，这样他们就自然从愿学到乐学，好像是在玩中学习。同时也培养了学生操作能力和实践能力。
三、教师为主导，学生为主体
教师对学生的教育，通过一定时间的训练、指导，使学生从愿学到乐学，再到会学以至于创造性地学习。这里就要求教师注重对教学内容的理解，设计出学生学习的一些相关指导程序，达到学生学习知识、类化知识的目的。在教学中，教师可根据不同的数学内容，设计有利于学生认识、理解相连接应用的知识线条，让学生在教师引导下学习，通过过程学习达到总体认识，找出重点的知识点；抓住关键知识，并能去发现每节所学知识的含义，以及相关的应用等。当然根据学生的知识掌握情况看，如某些知识通过学生自学、提问、解疑、讨论能解决学习问题的，教师应大胆让学生完成。再对出现的问题作适当的分析，拓宽学生的认知面。在教学中，应注重以学生为主体教师为主导，要让学生自己发现问题，分析问题，最后找到解决问题的途径，并能用分析得到的知识解答出问题，学到新知，让学生在动手、动脑的基础上真正自己学到知识。
教师要让数学教学充满生机，就必须改变教育观念，从应试教学中走出来，变“厌学”到“乐学”，真正活跃课堂气氛。这是教改的必经之路，是需要教师共同努力才能完成的重任。
一、创境、激趣、入情
兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，是推动他们学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意学习，并表现出高度注意和敏锐感知。因而，教师应从学生认知特点、教学目标、内容出发，贴近学生的生活，利用多种手段创设富有启发性、生动有趣的问题情境，使学生进入兴奋状态，并以最佳的精神面貌参与到教学中去。如，在“年月日”的教学中，教师可让学生一边背诵已学儿歌——“太阳、地球、月亮”，一边用多媒体显示浩瀚的宇宙图像，并配音解说，渲染气氛，使学生产生求知欲。教师充分利用教学内容与学生已有认知结构的矛盾，让学生感到学习是日常生活的需要，从而产生求知之乐。
如“面积单位”的教学，在学生掌握用数方格的方法计算面积之后，我巧妙地提出：“是不是两个图形的方格数相同？”学生回答：“它们的面积一定相等。”我出示了方格数相同，但方格大小不同的图形，使学生产生了认识上的强烈冲突，投入到“面积单位”的教学中，自然加强了对面积单位的理解，基本解决了计算面积时的单位统一问题。这样学生的学习兴趣也就被激起，同时与教师共同参与到学习和寻求知识的教学活动中。这样，学生既感到学习数学的有趣又感到轻松，并找到自己学习进入情景的感觉。
二、动手、动脑、动口，多种感观并用
传统的数学教学只注重教师对知识的传授，教师讲，学生听、练，把知识传授给学生。素质教育则重视让学生去发现问题，寻求知识，找出解决某些问题所需要的知识。在教学中应注重知识的过程教学与探索，让学生从被动学习中走出来，变为主动学习，成为教学中的主体，通过预习书中内容去找出问题，并学会用新的知识解答问题。教师在教学中可以根据学生的不同理解，找出讨论的内容，设计一些相关的试题，让学生从中比较，发表意见，最后得出所学知识的内涵和外延。这样的学习，学生参与主动寻求知识过程，加深对知识的理解、比较，在学习中起到主体地位的作用，教师与学生都比较轻松。如：在“长方形面积的计算”中，我提问：用12个面积是1平方厘米的小正方形拼成不同形状的长方形：（1）你有几种拼法？（2）它们的面积分别是多少平方厘米？（3）为什么是12平方厘米？（4）你是怎样计算出来的？生动手后得出下列内容：（1）拼成一排，得长12厘米，宽1厘米的长方形，面积是12平方厘米。因为一个正方形的面积是1平方厘米，一排有12个正方形，面积是12个1平方厘米。（2）拼成2排，得长6厘米，宽2厘米，面积是12平方厘米，因一排6个，2排就是6×2（个）正方形。（3）摆成3排，每排4个，得长4厘米，宽3厘米，面积是12平方厘米，就是4×3（个）正方形，每个是1平方厘米，所以就是12平方厘米。师：长方形的面积应怎样计算？生：长方形的面积等于长×宽。这样学生动手操作，由实践得出了长方形的面积公式，发现了知识并且知道了计算长方形面积的方法，即只要知道长和宽就可求出面积。又如，在“长方体的认识”的教学中，每个学生自备一个长方体的学具，如墨水盒，或仿做一个长方体。在教学中，我让学生拿出学具，看一看，摸一摸，再数一数：①长方体有几个平面？（6个）②每两个面相交的线有多少条？（12条棱）③三条线相交的点有几个？（8个顶点）这样学生在动手、动眼、动口中很快得出长方体的各部分名称及特点。长方体有6个面，12条棱，8个顶点，同一个顶点相交的三条棱分别叫长方体的长、宽、高。这样长方体的组成和各部分的名称也就清楚了。因这些知识的学习是师生共同完成的，而且学生真正参与到学习活动之中去，把较难的概念教学转化成了一个实际操作，寻找概念内涵的教学，学生压力减轻，学习主动，有自己活动的时间和空间，这样他们就自然从愿学到乐学，好像是在玩中学习。同时也培养了学生操作能力和实践能力。
三、教师为主导，学生为主体
教师对学生的教育，通过一定时间的训练、指导，使学生从愿学到乐学，再到会学以至于创造性地学习。这里就要求教师注重对教学内容的理解，设计出学生学习的一些相关指导程序，达到学生学习知识、类化知识的目的。在教学中，教师可根据不同的数学内容，设计有利于学生认识、理解相连接应用的知识线条，让学生在教师引导下学习，通过过程学习达到总体认识，找出重点的知识点；抓住关键知识，并能去发现每节所学知识的含义，以及相关的应用等。当然根据学生的知识掌握情况看，如某些知识通过学生自学、提问、解疑、讨论能解决学习问题的，教师应大胆让学生完成。再对出现的问题作适当的分析，拓宽学生的认知面。在教学中，应注重以学生为主体教师为主导，要让学生自己发现问题，分析问题，最后找到解决问题的途径，并能用分析得到的知识解答出问题，学到新知，让学生在动手、动脑的基础上真正自己学到知识。
教师要让数学教学充满生机，就必须改变教育观念，从应试教学中走出来，变“厌学”到“乐学”，真正活跃课堂气氛。这是教改的必经之路，是需要教师共同努力才能完成的重任。