生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。我尝试“写、读、评”习作教学方法，转变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究，写出真实的生活，写出独特的感受，让作文有生命力。
　　
　　一、作文前试写，拓宽写作思路
　　
　　学生要完成一次习作，必须经过观察、阅读、思维、想象等过程，要有独立的、充足的时间和空间，对信息进行收集、分析和加工。如让学生写“一处场景”、“我家的一个星期天”。我给学生两周时间进行准备，学生真情涌动，写出了一篇篇富有个性、充满情趣的佳作。如《我为妈妈“打工”》中的片断：“那几根银发在妈妈的头上显得特别耀眼，我悄悄数一数，有十几根，如果妈妈知道有这么多的白头发，肯定会伤心的，得想个办法。对，把白头发藏起来。于是我每拔三根白发藏起两根，拿一根给妈妈。过了几分钟，妈妈头上的银发消灭掉了，望着镜中的满头乌发，妈妈笑了，说‘原来只有五根白发。莹，按照我们事先说好的，拔一根五分钱，工钱两角五分，加上奖金五分。你可得三角钱’虽然少赚五角，但换来妈妈年轻的笑容，值得。”瞧，小作者描写得多么细致，多么感人啊！句句真情，没有空话、套话。如果没有足够的时间和空间让孩子充分准备，孩子又怎能感受到妈妈在为白头发而叹息呢？又怎能涌出想妈妈所想的款款女儿情。
　　
　　二、读中悟写，促进主体发展
　　
　　读不仅是阅读教学倍受重视的环节，也是习作指导中不该淡出的环节。平时，我总是让学生把写好的习作先自己读给自己听，再请几位同学把自己的习作读给全班同学听，最后在四人小组中互听。在听读中，培养学生的协作能力和习作兴趣。
　　如志坪同学读日记《争》，当读到：“我把西（瓜）放（扔）在地上，突然从远处跑来了一群鸭。它们一啄一啄，有的走来，到前头吃，有的啄了一口，那一口怕别的鸭子咬去，就立刻飞走。”这段话时，台下的同学挺专注在听，可是我发觉他们露出迷茫的神情，是呀，他们听不懂。听不懂不是简单地说你再读一遍，而是必须重新遣词造句。其次，在听读中，还可以培养学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”的习作习惯。上学年初，我班新转入一位学生，他的习作内容几乎是这样的：我印象深刻的一件事——《钓鱼》，我家的星期天——《钓鱼》，我最喜爱的——还是“钓鱼”，作文簿上写“钓鱼”，试卷上写钓鱼，在他生活中好象只有“钓鱼”，真是对钓鱼情有独钟。一次，当他在班上向大家读他的习作，开始，大家露出兴奋的笑容，听到第二段时，有的同学流露出厌恶的表情，“是抄的。”声音渐渐从不同角落传了出来。对同学的不屑、起哄，我采取冷处理，告诉大家，这是一篇有情有趣的习作，内容来源于生活，相信我们也能写出比这更好的习作。为了帮助个别同学对钓鱼的崇拜，我问大家：“同学们，在我们生活中，你做过什么事？”
　　生：剥花生。
　　生：晒谷子、赶鸭。
　　生：削地瓜。
　　生：洗衣服、抱弟弟。
　　生：捉泥鳅、爬山。
　　生：吃石榴、种丝瓜
　　……
　　学生一下子罗列了二十几种。我说“是呀，我们的生活是丰富多彩的，你喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，喂小鸭，玩游戏，听的，看的，想的……都可以写。”渐渐的，这几个学生善于观察生活，发现生活中许多
　　趣味的事，拓宽了作文思路，写起来有内容了，改掉编造、抄袭的习作现象。
　　
　　三、评中促写，让学生学会作文
　　
　　在作文教学中，我尝试把课堂大部分时间留给学生，让学生个人自读自改，教师辅导学困生，个人自读全班改，教师调控，同桌互读互改，教师指点。这样学生既能积极参与，又能人人参与，真正落实“过程与方法”这一教学目标。如还是上文的《争》的评改，学生在自读中把漏掉的字“瓜”添上，把认为不当的字“放”改为“扔”。有同学说一群鸭迅速地、突然地来，那种情态更像飞，所以用“飞来”更形象。经过大家的一翻讨论，修改后的习作是：突然，“嘎嘎嘎”，一群鸭子边叫边飞过来，绕着西瓜皮围成一圈。那只最大的鸭子抢先啄了一口，仰起脖子，一咽而下，又迅疾地啄了一口；一只小母鸭也抢到一大块，赶紧含在嘴里，挤出伙伴，飞到旁边，本想细嚼慢咽，想不到飞来一只大母鸭，把它的战利品抢走了，真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这样的习作富有情趣，富有味道，学生更乐意听，更乐意写。我适时给予评价：“善于观察的同学们，你们为大家展示了一幅鸭子争食的有趣的生活画面，你笔下的鸭子是可爱的，你的童真童趣更可爱。”此时，同学们个个脸上洋溢着愉悦的笑容。“关注学生的兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐”的研究性学习的课程理念在这里得以体现与落实。
　　总之，习作是一个复杂的思维过程，习作教学作为小学语文综合教育的一部分，是对其他语文知识的汇总。教师应把“活泼、天真、好奇”还给学生，开源导流，发展学生的个性。责任编辑 王波