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TEACCH：Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped Children 孤独症及相关交往障碍儿童的治疗与教育。它发源于美国北卡罗莱纳州对孤独症人进行教育支援的课程。1972年该计劃得到美国北卡州的正式承认。
我们在低年级自闭症学生的个训课中运用TEACCH教学法，来探究如何建立一种合适他们的生活学习方式，使其容易把注意力集中到必要的信息上，从而有效地学习。也能够管理好自己的行为，为了将来能够在一定的范围内独立且有自信地生活做准备。
一、TEACCH教学法在个训课教学中的应用原理
1.自闭症儿童的心理与行为特征
自闭症个体表现为社会互动缺陷、沟通缺陷、和重复刻板的行为模式。除此之外还表现为认识缺陷，有些个体还存在感知觉异常。
2.教育方面的考虑
TEACCH教学法作为新型的结构化教育也是近年来在国内外流行起来的一种教学方法，因其采用一种高度结构化的直接的教学方法，适用于自闭症儿童的教学，因此能够把TEACCH教学法加以研究并应用到个训课中，对于自闭症儿童的行为管理及独立生活能力的提升会带来极大的帮助。
二、TEACCH教学法在个训课教学中的应用
在问题提出之初，本着能够使自闭症儿童回归于正常化的生活为初衷，也把问题的解决环境限制在个训课这一单一的因素里进行系统的研究。 前期诊断评估：
让家长填写调查问卷，以及进行电话访谈和面谈的方式进行前期准备。利用双溪个性化评估量表等进行教育评估。在诊断后进行评价，通过测试看到我们能够获得多少关于个案的信息。这里值得注意的是我们着重注意学生的萌芽反应，在评量的时候尽量少的使用语言，减少语言对ASD学生刺激的依赖与干扰。最终形成一份个别化教育计划。
1.研究的第一阶段
属于试探性尝试阶段。让学生适应在TEACCH教学法下的训练模式，以生为主体，师及教具等结构化的提示为辅助。逐渐渗透他们接收到的六个很重要的信息：即时间、地点、做什么、到何时（多少）、方法、下一步做什么（即转衔的内容）。目的在于使自闭症个案无论在怎样的环境中都能够发现对自己有意义，且能理解的信息。
经过初期的渗透，在潜移默化中学生已经能够熟悉这种操作模式，比如简单流程的对应，坐的位置的对应，完成任务的任务顺序对应，完成工作后的休闲区对应等，在心里建设方面初步达到目标。
2.研究中期
在中期研究中，时间表及作业流程成为我研究的主要方向，在自闭症学生的问题行为中，很大一部分的成因是因为对未来发生事情的不确定性，所以时间上的结构化对于ASD学生的问题行为显得尤为重要。要进行什么样的活动，顺序是怎样的，将这些内容用可以看得见的物品做为提示工具。目的是让自闭症个案对我们将要进行的下一活动有一个预见性。
在研究对比中我们发现，当个案在演出场地观众区，陌生的地方，或临时课程的改变等情况下都会引起学生的情绪问题，时间表可以辅助其对于突发的情况有一个可容忍性，以此来减少情绪问题等的发生。个案因为时间上的可预料，从而能够接受等候和变更。
在个训室的操作中，我设置了一块可移动的作业流程板，把我们将要做的事情呈现在上面。流程的结构化主要体现在对于学生需要传达的信息上，做什么、怎么做、做多少、下一步做什么。这样就会比较容易减少焦虑。这样做的好处在于，在一对一区域一旦熟悉掌握了操作内容，接下来可以放在独立操作区进行独立工作。这样一目了然的操作流程板能够辅助学生知道接下来将要做什么？具体的操作是怎么做的，做到多少我们可以结束这个任务了，下一步就可以去做什么。让任务和时间都有一个可期盼性，让学生在情绪爆发先兆前能够有个容忍度，这样也减少了问题行为的爆发。
3.研究收尾阶段
在研究的收尾阶段，我逐渐增加了独立工作的内容，把重心从以一对一的授课转换到独立工作上来。由于前期的铺垫，学生能够接受在没有老师的辅助下按照视觉的结构化提示去完成自己的简单的工作任务。在这一阶段视觉的结构化及例行程序显的尤为重要。视觉的机构化让学生对各种信息从视觉的角度进行整理，这种正适合自闭症的学生，另一个好处在于我们能够减少语言的刺激而用一目了然的方式把我们需要的传递的信息尽可能多的传达给他。
独立工作反应在个训课的例行程序上来说，就是要依照从左到右，从上到下的原则，一个活动结束后，查看时间表来确认下一个活动。
在研究中发现，个案在有所期待的情况下，能够用他的良好表现去换取任务，以此来克制自己的问题行为。
三、总结与思考
回溯整个研究过程，我们能够发现TEACCH教学法在个训课中进行应用能够有效的抑制或替代问题行为的发生。在情绪发作的时候，我们能够惊喜的发现给他任务并在任务结束的休闲环节给予个案自主选择休闲的方式，比单一强化或教导要来的稳定一些。在训练的过程中逐渐培养起来要完成任务才能够得到自己想要的，只有通过自己的努力，才能实现自己的目的。
但由于场地公用、学生年龄、层次等问题的限制，在个训课上的计划很容易被打乱，TEACCH教学法如何更好的应用于个训课甚至大课堂教学，还是我们需要不断探讨深入完善的一个课题。
我们在低年级自闭症学生的个训课中运用TEACCH教学法，来探究如何建立一种合适他们的生活学习方式，使其容易把注意力集中到必要的信息上，从而有效地学习。也能够管理好自己的行为，为了将来能够在一定的范围内独立且有自信地生活做准备。
一、TEACCH教学法在个训课教学中的应用原理
1.自闭症儿童的心理与行为特征
自闭症个体表现为社会互动缺陷、沟通缺陷、和重复刻板的行为模式。除此之外还表现为认识缺陷，有些个体还存在感知觉异常。
2.教育方面的考虑
TEACCH教学法作为新型的结构化教育也是近年来在国内外流行起来的一种教学方法，因其采用一种高度结构化的直接的教学方法，适用于自闭症儿童的教学，因此能够把TEACCH教学法加以研究并应用到个训课中，对于自闭症儿童的行为管理及独立生活能力的提升会带来极大的帮助。
二、TEACCH教学法在个训课教学中的应用
在问题提出之初，本着能够使自闭症儿童回归于正常化的生活为初衷，也把问题的解决环境限制在个训课这一单一的因素里进行系统的研究。 前期诊断评估：
让家长填写调查问卷，以及进行电话访谈和面谈的方式进行前期准备。利用双溪个性化评估量表等进行教育评估。在诊断后进行评价，通过测试看到我们能够获得多少关于个案的信息。这里值得注意的是我们着重注意学生的萌芽反应，在评量的时候尽量少的使用语言，减少语言对ASD学生刺激的依赖与干扰。最终形成一份个别化教育计划。
1.研究的第一阶段
属于试探性尝试阶段。让学生适应在TEACCH教学法下的训练模式，以生为主体，师及教具等结构化的提示为辅助。逐渐渗透他们接收到的六个很重要的信息：即时间、地点、做什么、到何时（多少）、方法、下一步做什么（即转衔的内容）。目的在于使自闭症个案无论在怎样的环境中都能够发现对自己有意义，且能理解的信息。
经过初期的渗透，在潜移默化中学生已经能够熟悉这种操作模式，比如简单流程的对应，坐的位置的对应，完成任务的任务顺序对应，完成工作后的休闲区对应等，在心里建设方面初步达到目标。
2.研究中期
在中期研究中，时间表及作业流程成为我研究的主要方向，在自闭症学生的问题行为中，很大一部分的成因是因为对未来发生事情的不确定性，所以时间上的结构化对于ASD学生的问题行为显得尤为重要。要进行什么样的活动，顺序是怎样的，将这些内容用可以看得见的物品做为提示工具。目的是让自闭症个案对我们将要进行的下一活动有一个预见性。
在研究对比中我们发现，当个案在演出场地观众区，陌生的地方，或临时课程的改变等情况下都会引起学生的情绪问题，时间表可以辅助其对于突发的情况有一个可容忍性，以此来减少情绪问题等的发生。个案因为时间上的可预料，从而能够接受等候和变更。
在个训室的操作中，我设置了一块可移动的作业流程板，把我们将要做的事情呈现在上面。流程的结构化主要体现在对于学生需要传达的信息上，做什么、怎么做、做多少、下一步做什么。这样就会比较容易减少焦虑。这样做的好处在于，在一对一区域一旦熟悉掌握了操作内容，接下来可以放在独立操作区进行独立工作。这样一目了然的操作流程板能够辅助学生知道接下来将要做什么？具体的操作是怎么做的，做到多少我们可以结束这个任务了，下一步就可以去做什么。让任务和时间都有一个可期盼性，让学生在情绪爆发先兆前能够有个容忍度，这样也减少了问题行为的爆发。
3.研究收尾阶段
在研究的收尾阶段，我逐渐增加了独立工作的内容，把重心从以一对一的授课转换到独立工作上来。由于前期的铺垫，学生能够接受在没有老师的辅助下按照视觉的结构化提示去完成自己的简单的工作任务。在这一阶段视觉的结构化及例行程序显的尤为重要。视觉的机构化让学生对各种信息从视觉的角度进行整理，这种正适合自闭症的学生，另一个好处在于我们能够减少语言的刺激而用一目了然的方式把我们需要的传递的信息尽可能多的传达给他。
独立工作反应在个训课的例行程序上来说，就是要依照从左到右，从上到下的原则，一个活动结束后，查看时间表来确认下一个活动。
在研究中发现，个案在有所期待的情况下，能够用他的良好表现去换取任务，以此来克制自己的问题行为。
三、总结与思考
回溯整个研究过程，我们能够发现TEACCH教学法在个训课中进行应用能够有效的抑制或替代问题行为的发生。在情绪发作的时候，我们能够惊喜的发现给他任务并在任务结束的休闲环节给予个案自主选择休闲的方式，比单一强化或教导要来的稳定一些。在训练的过程中逐渐培养起来要完成任务才能够得到自己想要的，只有通过自己的努力，才能实现自己的目的。
但由于场地公用、学生年龄、层次等问题的限制，在个训课上的计划很容易被打乱，TEACCH教学法如何更好的应用于个训课甚至大课堂教学，还是我们需要不断探讨深入完善的一个课题。