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这些年社会上对职高产生了一些不正确的看法，这种看法又直接影响到学生乃至家长，以致出现了部分职高生出了校园便不愿佩带学生证，不愿对别人谈及自己的学校。这种思想直接影响到学生的集体荣誉感的形成，而缺乏集体荣誉感，学生也就难以将自己置身于集体当中，从集体中感受到温暖和责任，以集体宽松誉来激励自己好好学习，认真做人。因此在集体主义教育中首要的是树立学生的集体荣誉感和责任感。
一、培养良好的班级
要树立集体荣誉感和责任感，首先要培养良好的班级。在学生进校之初，教师应首先教育学生忘记过去的不良表现，要通过暗示让学生明白在职中学习，没有老师、同学会在意你的过去，只在乎你的现在和将来，教师應对学生鼓励为主，相信学生都是好的或都可以变好的，这样未消除学生的疑惧心理。通过调查我发现，大部分的职高生认为，职中的教师对学生的关心、爱护胜过初中的教师。当学生重新感受到教师的温暖时，教师就要引导学生积极参与班级、学校及各种课外校外活动，让学生感受到集体的重要性，更要使其明白自己是集体中的一员、集体的荣辱与己有关，使学生树立集体观念。
二、班主任的集体观念对学生的重要作用
教师都对学生握有一定的权力，具有一定的权威影响。因此在集体主义教育中，教师特别是班主任的集体观念对学生起着重要作用。在许多职中都进行了班风考核的评比，这种评比既可加强学校的管理，又是有效增强学生的集体荣誉感和责任感的途径之一。而有的班主任抱着无所谓的态度，在言行举止中无形中灌输给学生，评比第几名无关重要，这必然导致学生对评比项目的无所谓态度，出现清洁打扫得差，甚至无人打扫，安排到人头也无济于事，迟到、早退、干扰课堂纪律，甚至旷课也不在乎，公物无人保护，损坏无人管，班干部形同虚设，缺乏凝聚力和号召力，使一个班级呈现一片散沙状。我曾见到本校一个班级，历来班风评比不是倒数第一，就是倒数第二。一次文娱演出，该班获得集体奖，颁奖时其他获奖班级无不欢呼雀跃，只有这个班悄无声息，像是没获奖的班级，让人感到该班学生对集体荣誉的冷漠，而该班班主任从来都是对班风评比抱无所谓的态度。因此，班主任在班级管理中，应自己首先重视班级荣誉，从小事做起，要督促学生以班级荣誉为重，在班级荣誉面前体现个人在集体中的作用，从而为了荣誉引发责任心。
三、充分发挥学生集体在教育中的作用
前苏联著名教育家马卡连柯曾说：“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意织中唤起舆近的强大力量，这种舆论的力量是这支配儿童行为，并使它纪律化的一种教育因素。”从这句话中，我们可以看出，集体对人的影响是重要的。特别是正确的集体舆论，对人的影响更是巨大，对学校而言则是优良的校风。优良的校风既是无声的命令，又是有形的榜样，对师生有巨大的激励作用，优良的校风不仅能推动整个学校的繁荣与发展，而且优良的校风对社会发展有着巨大的影响。优良的校风必然带动优良的班风形成。班级、班集体是学校生活中的“儿童社会”，是社会影响学生个体和个人进入社会的通道之一。对于部分职高生而言，在进校之前，由于“双差”形象，对班级、学校带有一种敌视态度。而在进行职高后，教师要树立良好的班风，建立一个积极进取的班集体，由集体的力量去感化这部分同学。这部分同学不维护荣誉，对集体活动往往是袖手旁观，不是他们真的读者讨厌活动，而是因为以前他们被排除在各种活动外。因此班主任要在开活动中，将这些同学的长处、优点发掘出来，让其为各种活动出一份力，要鼓励学生参与就是成功，以此调动学生的积极性，让其感受到集体的温暖，在集体中受到教育，使其认识到自己在集体中的作用。我校有个班级在班主任的带领下，积极开展争创班风竟赛优秀班级活动，通过宣传、动员、班干部的带头作用，在班上形成一个创先进的良好氛围，在这种氛围的影响下，该班一个平时喜欢迟到、旷课的同学也逐渐改变以了毛病，一次该生生病父母要给他请假，她想到请假要求扣班分，仍然坚持到校学习，而她这种变化与良好的班风不无关系。因此，在教育中要树立良好的班风、校风，用优良的班风、校风感染学生，要将集体教育与个别教育结合起来。
由于职业中学的学生处于青年初期，青年初期是最具有集体精神的年龄，其相互关系逐渐具有成人化与社会性的倾向。高中生比初中生更关心自己在集体中的地位和形象，若班级集体吸引力不强，有的可能热衷于自己的小团体，只讲“哥们义气”。而职中的部分学生这种倾向更为严重，由于在初中时被界定为“双差生”，于是就“团结”了一批类似的同学，形成“死党”，以“哥们义气”办事，到了职高后这种死党也带进了新学校，有的甚至是跨班的“死党”，这类学内部非常团结，对其他同学却难以友好相处。因此在对学生进行集体主义教育时，要教育同学之间友好相处，互相帮助，划清集体友谊和江湖义气之间的界线，对不良非正式群体加以引导，特别是对核心人物要做好转化工作，要使他们走出狭碍的小团体，融入到班级、学校这个大集体中去，在各种活动中去感受集体的力量和作用，从而增强他们的集体荣誉感和责任感，将主要精力投身于学习，改变自己的双并形象，与江湖义气告别。
一、培养良好的班级
要树立集体荣誉感和责任感，首先要培养良好的班级。在学生进校之初，教师应首先教育学生忘记过去的不良表现，要通过暗示让学生明白在职中学习，没有老师、同学会在意你的过去，只在乎你的现在和将来，教师應对学生鼓励为主，相信学生都是好的或都可以变好的，这样未消除学生的疑惧心理。通过调查我发现，大部分的职高生认为，职中的教师对学生的关心、爱护胜过初中的教师。当学生重新感受到教师的温暖时，教师就要引导学生积极参与班级、学校及各种课外校外活动，让学生感受到集体的重要性，更要使其明白自己是集体中的一员、集体的荣辱与己有关，使学生树立集体观念。
二、班主任的集体观念对学生的重要作用
教师都对学生握有一定的权力，具有一定的权威影响。因此在集体主义教育中，教师特别是班主任的集体观念对学生起着重要作用。在许多职中都进行了班风考核的评比，这种评比既可加强学校的管理，又是有效增强学生的集体荣誉感和责任感的途径之一。而有的班主任抱着无所谓的态度，在言行举止中无形中灌输给学生，评比第几名无关重要，这必然导致学生对评比项目的无所谓态度，出现清洁打扫得差，甚至无人打扫，安排到人头也无济于事，迟到、早退、干扰课堂纪律，甚至旷课也不在乎，公物无人保护，损坏无人管，班干部形同虚设，缺乏凝聚力和号召力，使一个班级呈现一片散沙状。我曾见到本校一个班级，历来班风评比不是倒数第一，就是倒数第二。一次文娱演出，该班获得集体奖，颁奖时其他获奖班级无不欢呼雀跃，只有这个班悄无声息，像是没获奖的班级，让人感到该班学生对集体荣誉的冷漠，而该班班主任从来都是对班风评比抱无所谓的态度。因此，班主任在班级管理中，应自己首先重视班级荣誉，从小事做起，要督促学生以班级荣誉为重，在班级荣誉面前体现个人在集体中的作用，从而为了荣誉引发责任心。
三、充分发挥学生集体在教育中的作用
前苏联著名教育家马卡连柯曾说：“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意织中唤起舆近的强大力量，这种舆论的力量是这支配儿童行为，并使它纪律化的一种教育因素。”从这句话中，我们可以看出，集体对人的影响是重要的。特别是正确的集体舆论，对人的影响更是巨大，对学校而言则是优良的校风。优良的校风既是无声的命令，又是有形的榜样，对师生有巨大的激励作用，优良的校风不仅能推动整个学校的繁荣与发展，而且优良的校风对社会发展有着巨大的影响。优良的校风必然带动优良的班风形成。班级、班集体是学校生活中的“儿童社会”，是社会影响学生个体和个人进入社会的通道之一。对于部分职高生而言，在进校之前，由于“双差”形象，对班级、学校带有一种敌视态度。而在进行职高后，教师要树立良好的班风，建立一个积极进取的班集体，由集体的力量去感化这部分同学。这部分同学不维护荣誉，对集体活动往往是袖手旁观，不是他们真的读者讨厌活动，而是因为以前他们被排除在各种活动外。因此班主任要在开活动中，将这些同学的长处、优点发掘出来，让其为各种活动出一份力，要鼓励学生参与就是成功，以此调动学生的积极性，让其感受到集体的温暖，在集体中受到教育，使其认识到自己在集体中的作用。我校有个班级在班主任的带领下，积极开展争创班风竟赛优秀班级活动，通过宣传、动员、班干部的带头作用，在班上形成一个创先进的良好氛围，在这种氛围的影响下，该班一个平时喜欢迟到、旷课的同学也逐渐改变以了毛病，一次该生生病父母要给他请假，她想到请假要求扣班分，仍然坚持到校学习，而她这种变化与良好的班风不无关系。因此，在教育中要树立良好的班风、校风，用优良的班风、校风感染学生，要将集体教育与个别教育结合起来。
由于职业中学的学生处于青年初期，青年初期是最具有集体精神的年龄，其相互关系逐渐具有成人化与社会性的倾向。高中生比初中生更关心自己在集体中的地位和形象，若班级集体吸引力不强，有的可能热衷于自己的小团体，只讲“哥们义气”。而职中的部分学生这种倾向更为严重，由于在初中时被界定为“双差生”，于是就“团结”了一批类似的同学，形成“死党”，以“哥们义气”办事，到了职高后这种死党也带进了新学校，有的甚至是跨班的“死党”，这类学内部非常团结，对其他同学却难以友好相处。因此在对学生进行集体主义教育时，要教育同学之间友好相处，互相帮助，划清集体友谊和江湖义气之间的界线，对不良非正式群体加以引导，特别是对核心人物要做好转化工作，要使他们走出狭碍的小团体，融入到班级、学校这个大集体中去，在各种活动中去感受集体的力量和作用，从而增强他们的集体荣誉感和责任感，将主要精力投身于学习，改变自己的双并形象，与江湖义气告别。