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摘要：普通高等学校钢琴教学目的包括：丰富学生的音乐知识，培养学生的音乐感受能力、表现能力和创造能力，通过一系列技能技巧训练，形成钢琴演奏的基本能力，提高学生的音乐文化修养。要实现这一目的，普通高等学校钢琴教师要立足于学生的现实和教学需要，以现代教育理论为指导，在教学思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程与教学评价等几个方面实施优化。以期突出以能力为本位的新观念，把学生培养成一专多能全面发展的复合型、高素质音乐人才。
关键词：普通高等学校；钢琴教学；优化策略
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0074-02
前苏联著名教育家巴班斯基说过：“从解释教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，教学优化可以说是有科学根据地选择和实施该条件下最好的进行方案。”结合学生在钢琴学习中普遍存在的基础理论知识欠缺、敏锐听觉素质不佳、即兴伴奏能力较弱的现实，普通高等学校钢琴教学要从学科特点和学生需求两个角度出发，对教学进行必要的优化。
一、教学思想的优化
现代音乐教育理念认为：普通高等学校的钢琴不仅是一门应用性学科，也是一门思维性学科，立足于全体教育对象的素质培养是钢琴教学的第一要务。为此，普通高等学校钢琴教师要注重自己教学思想的优化，在教学实践中，努力克服将钢琴教学作为一种封闭知识体系、以单纯的知识技能传授为教学目的、忽视学生学习的主体性及钢琴音乐作品的多义性、非语义性和创造性等传统观念的消极影响，彻底摒弃“我讲你听”、“口传心授”、“机械训练”的旧模式。以“成长无法替代，发展必须主动”为出发点，营造一个平等、自由、和谐、活跃的学术氛围，多给学生-些权力、一些机会、一种条件、一些空间，让他们自己去锻炼，自己向前走。
二、教学目标的优化
教学目标是教学活动实施的方向和要达到的预期结果，是一切具体教学活动的出发点和归宿，对学习者通过教学后将产生的行为变化起着明确的导向作用和激励作用。优化教学目标有助于教师对教学活动的深度和广度有明确、具体的整体掌控，能有效克服教学的随意性和盲目性，使学生正确把握学习导向，增强学习的目的性和实效性。在普通高等学校钢琴教学中优化教学目标，必须全面、准确地把握钢琴教学“以美育人，提高学生整体素质，培养一专多能复合型人才”的教学目标，使认知目标、能力目标和情感目标协调并举，相互作用。在人才认定上，实现知识技能再现型人才质量观向知识、能力、素质协调发展型质量观的转变。通过钢琴教学及各种生动的钢琴音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。把钢琴课与其他相关课程教学结合起来，拓宽学生的文化视野，丰富情感体验，提高学生综合素质。
三、教学内容的优化
由于历史的原因，普通高等学校钢琴课程在内容设置上存在着明显的偏颇，从巴赫至德彪西这一音乐时段的欧洲古典音乐作品占据了绝大部分的篇章。例如：练习曲主要选用车尔尼的作品，奏鸣曲主要选用莫扎特和贝多芬作品，复调音乐主要选用巴赫的作品，而欧洲其他不同音乐时段和世界其他民族的钢琴文献涉及较少，这在很大程度上限制了学生对钢琴艺术文化多样性的了解和对多元文化融汇引发的钢琴艺术创新的认识。为此，教师要从多元文化理念出发，对通用的教材内容进行合理的优化拓展。不仅对欧洲钢琴艺术随机向两端延伸，让学生接触到巴洛克时期音乐、浪漫时期音乐、20世纪印象主义和近现代钢琴音乐，还要对美国的默里·佩拉希亚、罗马尼亚的迪努·利帕蒂、智利的克劳迪奥·阿劳、阿根廷的玛尔塔·阿格里奇等人的钢琴乐曲以及众多中国钢琴作品有浓墨重彩的介绍。使学生在对比中明确不同文化的艺术表现和审美差异，为更好地表达音乐打下坚实的基础。
四、教学方法的优化
普通高等学校钢琴教学，不可避免要面对不同的教学对象和教学内容。在这种情况下，教师必须充分考虑到学生的年龄心理特征和认知规律，对教学方法进行合理的优化，以期选择运用最恰当的教学方法，顺利达到预期的教育目标，获得最佳教学效果。普通高等学校钢琴教学方法的优化，关键在于采用灵活多样的教学方法，发挥讨论法的参与性和民主性，演示法的直观性和形象性，谈话法的启发性和亲和性等优势，巧妙组合运用。着力弘扬“以学生为中心”的教育主体观，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的学习方式变革。例如在踏板的踩与放练习中，我们就在教师演示的基础上，让学生以小组合作探究的方式，自主感悟“轻踩快抬”、“快踩快抬”、“轻踩慢抬”和“慢踩慢抬”等踩放形式，锻炼脚腕的灵活敏捷的变化控制能力。教师更应该积极利用网络多媒体等现代化的教学手段，用直观的图片、动画、视频等多媒体资源，最大限度地调动学生的各种感官，促使学生的认知自然地由感性上升到理性，提高教学的效果和效率。
五、教学过程的优化
音乐理论与演奏实践相结合是普通高等学校钢琴教学的本质特色，加强技能技巧训练是实现专业培养目标，提高学生钢琴演奏能力的根本保证。要较好地完成自己的教学任务，教师需要对整个教学过程进行系统的优化，让学生准确地把握钢琴学习中最基本、最具共性的知识内容。例如：尽管钢琴是一件独奏性很强的乐器，但学生合作演奏能力的培养和训练也是非常重要的。于是我们在教学过程中注意引导学生强化双钢琴作品、钢琴四手联弹作品、钢琴协奏曲、钢琴与其它乐器的重奏作品等合作性曲目的练习。钢琴的伴奏与自弹自唱是学生将来走向工作岗位应用比较广泛的能力。在教学过程中，我们一方面启发学生能够熟练弹奏各种常用调和弦连接、音阶与琶音，掌握不同风格乐曲的伴奏音型，形成原谱伴奏和即兴伴奏能力。另一方面注重训练学生的自弹自唱，提出了唱要字正腔圆、声情并茂，钢琴伴奏左右手配合自如，唱与弹节奏准确的严格要求。
六、教学评价的优化
教学评价是教学信息反馈的重要内容。没有总结和评价，就不可能有改进和提高。优化教学评价，就是要使评价的指导原则、内容方式、指标体系符合钢琴教学的客观规律，按照钢琴教学的实际情况确立指标、制定标准、赋予权重、选用方法。比如我们采取的理论知识、平时记录、指定曲目演奏相结合的考核办法，理论知识占总成绩的30%，平时表现占总成绩的15%、指定曲目演奏占总成绩的55%，就较好地保证了评价的真实性和适用性。我们还经常性地安排、组织学生参加各种形式的钢琴音乐会，将其纳入评价范畴，促使学生走出琴房和教室，步上钢琴演奏的舞台，在艺术实践活动中相互观摩、交流和学习，教师则可由此全方位考察学生的综合素质和能力。
普通高等学校钢琴教学的优化是一件关系到人才培养效能的大事，我们要根据音乐人才培养的整体需要，用优化的教学培养学生良好的音乐素质和高超的弹奏能力，使学生成为具有高标准鉴别力和欣赏力的素质型、应用型钢琴专业人才，切实增强学生毕业后的社会适应性、竞争力和发展潜力。
参考文献：
[1]刘梦迪.优化教学策略，提高大学钢琴教学效果[N].齐齐哈尔大学学报（社会科学），2012，（06）.
[2]王冰.普通高等学校钢琴教学存在的问题及改革的路径[J].音乐大观，2013，（01）.
[3]赵伟.关于高等学校钢琴教学现状及其优化的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（03）.
[4]王佳卓.浅谈大学钢琴教学内容与课程体系的拓展[J].文理导航（教育研究与实践），2013，（05）.
关键词：普通高等学校；钢琴教学；优化策略
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0074-02
前苏联著名教育家巴班斯基说过：“从解释教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，教学优化可以说是有科学根据地选择和实施该条件下最好的进行方案。”结合学生在钢琴学习中普遍存在的基础理论知识欠缺、敏锐听觉素质不佳、即兴伴奏能力较弱的现实，普通高等学校钢琴教学要从学科特点和学生需求两个角度出发，对教学进行必要的优化。
一、教学思想的优化
现代音乐教育理念认为：普通高等学校的钢琴不仅是一门应用性学科，也是一门思维性学科，立足于全体教育对象的素质培养是钢琴教学的第一要务。为此，普通高等学校钢琴教师要注重自己教学思想的优化，在教学实践中，努力克服将钢琴教学作为一种封闭知识体系、以单纯的知识技能传授为教学目的、忽视学生学习的主体性及钢琴音乐作品的多义性、非语义性和创造性等传统观念的消极影响，彻底摒弃“我讲你听”、“口传心授”、“机械训练”的旧模式。以“成长无法替代，发展必须主动”为出发点，营造一个平等、自由、和谐、活跃的学术氛围，多给学生-些权力、一些机会、一种条件、一些空间，让他们自己去锻炼，自己向前走。
二、教学目标的优化
教学目标是教学活动实施的方向和要达到的预期结果，是一切具体教学活动的出发点和归宿，对学习者通过教学后将产生的行为变化起着明确的导向作用和激励作用。优化教学目标有助于教师对教学活动的深度和广度有明确、具体的整体掌控，能有效克服教学的随意性和盲目性，使学生正确把握学习导向，增强学习的目的性和实效性。在普通高等学校钢琴教学中优化教学目标，必须全面、准确地把握钢琴教学“以美育人，提高学生整体素质，培养一专多能复合型人才”的教学目标，使认知目标、能力目标和情感目标协调并举，相互作用。在人才认定上，实现知识技能再现型人才质量观向知识、能力、素质协调发展型质量观的转变。通过钢琴教学及各种生动的钢琴音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。把钢琴课与其他相关课程教学结合起来，拓宽学生的文化视野，丰富情感体验，提高学生综合素质。
三、教学内容的优化
由于历史的原因，普通高等学校钢琴课程在内容设置上存在着明显的偏颇，从巴赫至德彪西这一音乐时段的欧洲古典音乐作品占据了绝大部分的篇章。例如：练习曲主要选用车尔尼的作品，奏鸣曲主要选用莫扎特和贝多芬作品，复调音乐主要选用巴赫的作品，而欧洲其他不同音乐时段和世界其他民族的钢琴文献涉及较少，这在很大程度上限制了学生对钢琴艺术文化多样性的了解和对多元文化融汇引发的钢琴艺术创新的认识。为此，教师要从多元文化理念出发，对通用的教材内容进行合理的优化拓展。不仅对欧洲钢琴艺术随机向两端延伸，让学生接触到巴洛克时期音乐、浪漫时期音乐、20世纪印象主义和近现代钢琴音乐，还要对美国的默里·佩拉希亚、罗马尼亚的迪努·利帕蒂、智利的克劳迪奥·阿劳、阿根廷的玛尔塔·阿格里奇等人的钢琴乐曲以及众多中国钢琴作品有浓墨重彩的介绍。使学生在对比中明确不同文化的艺术表现和审美差异，为更好地表达音乐打下坚实的基础。
四、教学方法的优化
普通高等学校钢琴教学，不可避免要面对不同的教学对象和教学内容。在这种情况下，教师必须充分考虑到学生的年龄心理特征和认知规律，对教学方法进行合理的优化，以期选择运用最恰当的教学方法，顺利达到预期的教育目标，获得最佳教学效果。普通高等学校钢琴教学方法的优化，关键在于采用灵活多样的教学方法，发挥讨论法的参与性和民主性，演示法的直观性和形象性，谈话法的启发性和亲和性等优势，巧妙组合运用。着力弘扬“以学生为中心”的教育主体观，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的学习方式变革。例如在踏板的踩与放练习中，我们就在教师演示的基础上，让学生以小组合作探究的方式，自主感悟“轻踩快抬”、“快踩快抬”、“轻踩慢抬”和“慢踩慢抬”等踩放形式，锻炼脚腕的灵活敏捷的变化控制能力。教师更应该积极利用网络多媒体等现代化的教学手段，用直观的图片、动画、视频等多媒体资源，最大限度地调动学生的各种感官，促使学生的认知自然地由感性上升到理性，提高教学的效果和效率。
五、教学过程的优化
音乐理论与演奏实践相结合是普通高等学校钢琴教学的本质特色，加强技能技巧训练是实现专业培养目标，提高学生钢琴演奏能力的根本保证。要较好地完成自己的教学任务，教师需要对整个教学过程进行系统的优化，让学生准确地把握钢琴学习中最基本、最具共性的知识内容。例如：尽管钢琴是一件独奏性很强的乐器，但学生合作演奏能力的培养和训练也是非常重要的。于是我们在教学过程中注意引导学生强化双钢琴作品、钢琴四手联弹作品、钢琴协奏曲、钢琴与其它乐器的重奏作品等合作性曲目的练习。钢琴的伴奏与自弹自唱是学生将来走向工作岗位应用比较广泛的能力。在教学过程中，我们一方面启发学生能够熟练弹奏各种常用调和弦连接、音阶与琶音，掌握不同风格乐曲的伴奏音型，形成原谱伴奏和即兴伴奏能力。另一方面注重训练学生的自弹自唱，提出了唱要字正腔圆、声情并茂，钢琴伴奏左右手配合自如，唱与弹节奏准确的严格要求。
六、教学评价的优化
教学评价是教学信息反馈的重要内容。没有总结和评价，就不可能有改进和提高。优化教学评价，就是要使评价的指导原则、内容方式、指标体系符合钢琴教学的客观规律，按照钢琴教学的实际情况确立指标、制定标准、赋予权重、选用方法。比如我们采取的理论知识、平时记录、指定曲目演奏相结合的考核办法，理论知识占总成绩的30%，平时表现占总成绩的15%、指定曲目演奏占总成绩的55%，就较好地保证了评价的真实性和适用性。我们还经常性地安排、组织学生参加各种形式的钢琴音乐会，将其纳入评价范畴，促使学生走出琴房和教室，步上钢琴演奏的舞台，在艺术实践活动中相互观摩、交流和学习，教师则可由此全方位考察学生的综合素质和能力。
普通高等学校钢琴教学的优化是一件关系到人才培养效能的大事，我们要根据音乐人才培养的整体需要，用优化的教学培养学生良好的音乐素质和高超的弹奏能力，使学生成为具有高标准鉴别力和欣赏力的素质型、应用型钢琴专业人才，切实增强学生毕业后的社会适应性、竞争力和发展潜力。
参考文献：
[1]刘梦迪.优化教学策略，提高大学钢琴教学效果[N].齐齐哈尔大学学报（社会科学），2012，（06）.
[2]王冰.普通高等学校钢琴教学存在的问题及改革的路径[J].音乐大观，2013，（01）.
[3]赵伟.关于高等学校钢琴教学现状及其优化的研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（03）.
[4]王佳卓.浅谈大学钢琴教学内容与课程体系的拓展[J].文理导航（教育研究与实践），2013，（05）.