内容摘要：在青少年活动中心的作文兴趣班中，由于学生年龄不同、知识层次不同、写作能力不同，从而导致班上学生作文水平良莠不齐的现状。根据因材施教、分类训练、逐步提高的原则，我将班上学生分层，然后对不层次的学生提出不同目标和任务，最后在分层进行评价。以期通过分层教学，让每个学生在原有写作水平上都能得以提高。
　　关键词：作文 分层 提高
　　【分类号】G633.34
　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。依据分层教学的概念，我认为作文分层教学就是根据班上学生写作水平的差异，将学生分成A、B、C三组，将学生分类后，在为其确定不同的训练目标，之后再将目标细化为每次的习作任务，然后依据任务做出相应的评价。这样既能让差生产生写作兴趣，又能让中等生收获自信，还能让优等生产生强烈的写作欲望。以下是我在教学方面的几点做法：
　　一、学生分层
　　如何将学生分层呢？我通常的做法是第一堂课和第二堂课，给学生统一命题，不作任何指导，统一打分，并取平均值，依据成绩将学生分层。A为作文水平较低的学生；B为作文水平中等的学生；C为作文水平高的学生。这样划分打破了常人固定的思维模式（A为优等生， B为中等生，C为差等生），让差生不会自卑和放弃，让优等生产生压力与动力。
　　二、目标分层
　　根据不同层次的学生，为其确立不同的的奋斗目标。确立目标最为关键的是要从不同层次学生的实际出发，制定切实可行的目标，为差生确立目标时，不能太低，也不可太高，若让他们难以企及，看不到希望，他们就会丧失信心。为优等生确立目标时，不仅要有底线，而且还要提出更高的要求，鼓励他们写出具有个性化的作品。在教学中，我给A等学生确立的目标是错别字较少、语句通顺、中心明确；B等生的目标是只允许有1—2个错别字，文从字顺、结构完整、中心突出、有一定的艺术手法；C等生是不能有错别字，中心突出、结构完整、语言有特色、构思新颖。
　　三、任务分层
　　根据不同的训练目标确立不同的训练任务。训练任务的确定依然要根据学生实际来确定，既不能太容易达到，也不能太难以达到，反之学生要么对写作不够重视，要么会打击学生学习写作的兴趣。语文的学习不能只在课堂，特别是作文的提高需要以大量的阅读作为基础，所以我把任务也分解到了课外。我为A等生确立的任务是每周精读2篇优秀习作或名家名篇，然后积累好词好句，并写出100字的感想；B等生的任务是每周读3篇优秀习作或名家名篇，积累好词好句，并写300字感想；C等生的任务是每周读3篇名家名篇，积累好词好句，并写500字感想.。任务布置后还不够，还需要检查，下次上课前的主要任务是抽查，以讲故事的形式检查学生是否阅读了，读得细不细。
　　四、评价分层
　　作文评价的第一条标准应该是“是否写真事、抒真情、是否是原创作品、绿色作文。”这一条可以用于评价每一篇文章。这一条的实施可以这样做，让学生自己在小组内读，让其他学生听是否是“绿色作文”，其他学生一听便知。在此基础上，依据每层学生不同的任务和目标的完成情况，做出相应的评价，只要达到预定的目标，教师就应该大力表扬，而且不仅在组内，还要在全班，甚至还可把达到目标和超越目标的学生姓名用红纸张贴出来，这不仅对进步学生是个莫大的鼓舞，对沒有达到要求的学生也是一个鞭策。对没有达到要求的学生要私下沟通指出不足。我觉得这样会让基础差的学生有压力，好学生有动力，从而促进每个层次的学生都会有进步。
　　以上仅是我在作文教学方面的几点初浅的尝试，其实真要把作文分层教学做出实效来，这只是九牛一毛，相差甚远。所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”用于作文教学一点也不为过。