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【内容摘要】随着经济文化全球化，全面发展的人成为现代人才培养的目标之一。良好的听说读写能力是外语四项基础技能，但当前高中英语写作普遍存在较多的问题。思维导图以其清晰的结构层次、严谨的逻辑思维、可完整牵引学生写作等优势突出的特质，是有效的提高高中生英语写作能力的思维指导模式。
【关键词】思维导图 高中生 高中英语 英语写作
思维导图是一种化抽象为具体直观思维的思维模式，体现一定的逻辑推理性、层次性、整体性、连贯性等，针对当前教育改革和高中英语教与学的现状，其具有实际运用意义。
一、思维导图在高中英语写作适用性
英語听说读写四项基本技能，写作一直是教与学老大难的问题，具体体现为教师教学缺乏有效性，基本上遇到什么写作内容就教什么写作内容，而不会像阅读、句式机构、语法一样花时间去钻研如何系统化教学。而学生则是语句不通、句式单一、层次不分、结构混乱、段落分布杂乱、篇章不知所云、逻辑不符合人的思维习惯，在写作中写到哪里就写到哪里等种种问题。有的学生虽然具有一定的写作基础，但又剑走偏锋，文章重于简单句子堆砌，缺乏重点。
思维导图以放射性思维为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动人的逻辑、条例、文字、数字、图像、想象、空间和整体等思维，能把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来[1]。良好的写作技能表现为文章层次结构清晰、主题突出、具有逻辑思维和创造性思维，由此可见思维导图能够很好地帮助学生进行英语写作学习活动，弥补学生写作时缺乏有效引导写作结构的缺陷。
此外，高中生即将进入大学生涯，更为自由、广阔的学习天地，在浩瀚的英语学习中尤其需要自主的思维能力作为写作的指导。思维导图以笔记的形式出现，将知识体系进行快速构建与扩展，快速进行知识的有效管理，使思考过程可视化，是一种终身学习的能力。英语作为一种国际化的语言，要有所提升必然更多依靠学生自身的积极主动性与各方面综合技能的发挥，持续、长久地学习。
二、思维导图在高中英语写作中的运用探讨
高中生经过初中时期的积累，已经具备一定的基础，因此教师在教学中应注意全面提升，注重整体技能的提升，体现高中生应有的思维逻辑，并使学生在教师的点拨中能够更发散思维，触类旁通，掌握方法技能，将思维导图充分渗透运用到写作教学中，培养学生能力。
1.重培养
重培养体现在教师在写作中重视对学生思维的培养，从频率、时效性、多形式出发，使学生时常处于该种思维模式的环境中，具备关于思维导图的思维定势，达到自动化的状态，在具体写作场景中游刃有余，熟能生巧。
充分利用英文阅读思维导图。在教材课文中对文章思维导图的分析其框架、结构、和层次，即作者的思维导图，在分析、归纳、钻研中内化。如高中英语选修六A healthy life 单元课文，文中关于How can I stop smoking.文章主题即标题，下分prepare yourself ，be determinded ，break the habit，relax，get help if you need it，keep trying层次，后面就是这些分主题下的具体的阐述，体现文章思维紧密性，在学习文章时教师除了深入文章内容，也应展现文章的思维导图，让学生多维度，多频率接触，进行模仿，在浓厚的氛围中养成思维。
在平常的写作练习中更要注重思维导图的训练和引导，培养学生的思维习惯和思维定势，其也是最能体现具体问题具体分析的过程。如遇到记叙文类写作，教师在学生引导学生学习一般的适用于该类文体的思维导图：分清when，where，who，what，why and how，以放射并列式的思维导图进行充分构思之后，让学生运用，留心学生的掌握情况，调整教学节奏，确保学生灵活运用。教师在点评作文时也应该以思维导图的形式进行点评，将良好的和一般的文章的思维导图集结在一起，让学生对比分析。
2.重实践
实践出真知，只有对知识进行实践应用才能产生深刻的印象，在运用中产生疑问、解决疑问、提升。在不断运用中能熟练灵活地运用。激发学生的运用的积极性。教师可以通过优秀的运用思维导图的范文给学生分析，让学生体会到思维导图下指导的文章结构完整清晰、层次分明、主题突出等特点，激发学生对知识运用的积极性[2]。
突出学生主体地位。在碰到一个写作主题时，让学生在行文同时配出思维导图，使教师能够将学生“文”和“图”对比分析学生的运用的情况，让学生体会到在思维导图下与平常毫无方向和主题的写作对比下的优势，在亲身体验中自发趋向应用。此外，教师在引用例题教学之后，应设计相同类的写作主题，实现知识的纵向迁移，对知识进行精度加工，由教师的讲逐渐转变成学生自主分析思考运用的过程。
3.重教学评价
当前高中英语写作教学存在的问题之一是教师忽略对学生写作情况的具体分析和总结，多数只是对学生作文批改，点评，而学生有没有针对性改进不得而知。学生在此种情况下也往往“水淋鸭背”，过而忘之，再遇到相类似的情形，仍要绞尽脑汁，依然如，得不到改进。重教学评价应是：点评-分析-指导-再收集指导效果的过程，即重视让学生知道在哪里改进，作为自主提升的方向，也作为教师自身教学方法的调度和调节。即在点评作文分析设计思维导图，布置学习任务让学生再次运用，考察学生对知识的掌握程度，教师再分析总结的过程，细致地查漏补缺。且在知识重复的基础上深入学习比全新地接触更能让学生掌握知识的精髓，提高学生学习的效率，因此教师需要改进教学评价机制，帮助学生提升。
总之，思维导图是在教师的引导下，学生充分做好主体性角色，能够很好提升英语写作能力的一种思维方式，需要在培养认知、实践运用、不断评价改进中逐渐养成。
【参考文献】
[1]王德红.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2016，16（12）：102-104.
[2]郭倩.论思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中华少年，2016（23）：118.
（作者单位：山东省无棣第一中学）
【关键词】思维导图 高中生 高中英语 英语写作
思维导图是一种化抽象为具体直观思维的思维模式，体现一定的逻辑推理性、层次性、整体性、连贯性等，针对当前教育改革和高中英语教与学的现状，其具有实际运用意义。
一、思维导图在高中英语写作适用性
英語听说读写四项基本技能，写作一直是教与学老大难的问题，具体体现为教师教学缺乏有效性，基本上遇到什么写作内容就教什么写作内容，而不会像阅读、句式机构、语法一样花时间去钻研如何系统化教学。而学生则是语句不通、句式单一、层次不分、结构混乱、段落分布杂乱、篇章不知所云、逻辑不符合人的思维习惯，在写作中写到哪里就写到哪里等种种问题。有的学生虽然具有一定的写作基础，但又剑走偏锋，文章重于简单句子堆砌，缺乏重点。
思维导图以放射性思维为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动人的逻辑、条例、文字、数字、图像、想象、空间和整体等思维，能把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来[1]。良好的写作技能表现为文章层次结构清晰、主题突出、具有逻辑思维和创造性思维，由此可见思维导图能够很好地帮助学生进行英语写作学习活动，弥补学生写作时缺乏有效引导写作结构的缺陷。
此外，高中生即将进入大学生涯，更为自由、广阔的学习天地，在浩瀚的英语学习中尤其需要自主的思维能力作为写作的指导。思维导图以笔记的形式出现，将知识体系进行快速构建与扩展，快速进行知识的有效管理，使思考过程可视化，是一种终身学习的能力。英语作为一种国际化的语言，要有所提升必然更多依靠学生自身的积极主动性与各方面综合技能的发挥，持续、长久地学习。
二、思维导图在高中英语写作中的运用探讨
高中生经过初中时期的积累，已经具备一定的基础，因此教师在教学中应注意全面提升，注重整体技能的提升，体现高中生应有的思维逻辑，并使学生在教师的点拨中能够更发散思维，触类旁通，掌握方法技能，将思维导图充分渗透运用到写作教学中，培养学生能力。
1.重培养
重培养体现在教师在写作中重视对学生思维的培养，从频率、时效性、多形式出发，使学生时常处于该种思维模式的环境中，具备关于思维导图的思维定势，达到自动化的状态，在具体写作场景中游刃有余，熟能生巧。
充分利用英文阅读思维导图。在教材课文中对文章思维导图的分析其框架、结构、和层次，即作者的思维导图，在分析、归纳、钻研中内化。如高中英语选修六A healthy life 单元课文，文中关于How can I stop smoking.文章主题即标题，下分prepare yourself ，be determinded ，break the habit，relax，get help if you need it，keep trying层次，后面就是这些分主题下的具体的阐述，体现文章思维紧密性，在学习文章时教师除了深入文章内容，也应展现文章的思维导图，让学生多维度，多频率接触，进行模仿，在浓厚的氛围中养成思维。
在平常的写作练习中更要注重思维导图的训练和引导，培养学生的思维习惯和思维定势，其也是最能体现具体问题具体分析的过程。如遇到记叙文类写作，教师在学生引导学生学习一般的适用于该类文体的思维导图：分清when，where，who，what，why and how，以放射并列式的思维导图进行充分构思之后，让学生运用，留心学生的掌握情况，调整教学节奏，确保学生灵活运用。教师在点评作文时也应该以思维导图的形式进行点评，将良好的和一般的文章的思维导图集结在一起，让学生对比分析。
2.重实践
实践出真知，只有对知识进行实践应用才能产生深刻的印象，在运用中产生疑问、解决疑问、提升。在不断运用中能熟练灵活地运用。激发学生的运用的积极性。教师可以通过优秀的运用思维导图的范文给学生分析，让学生体会到思维导图下指导的文章结构完整清晰、层次分明、主题突出等特点，激发学生对知识运用的积极性[2]。
突出学生主体地位。在碰到一个写作主题时，让学生在行文同时配出思维导图，使教师能够将学生“文”和“图”对比分析学生的运用的情况，让学生体会到在思维导图下与平常毫无方向和主题的写作对比下的优势，在亲身体验中自发趋向应用。此外，教师在引用例题教学之后，应设计相同类的写作主题，实现知识的纵向迁移，对知识进行精度加工，由教师的讲逐渐转变成学生自主分析思考运用的过程。
3.重教学评价
当前高中英语写作教学存在的问题之一是教师忽略对学生写作情况的具体分析和总结，多数只是对学生作文批改，点评，而学生有没有针对性改进不得而知。学生在此种情况下也往往“水淋鸭背”，过而忘之，再遇到相类似的情形，仍要绞尽脑汁，依然如，得不到改进。重教学评价应是：点评-分析-指导-再收集指导效果的过程，即重视让学生知道在哪里改进，作为自主提升的方向，也作为教师自身教学方法的调度和调节。即在点评作文分析设计思维导图，布置学习任务让学生再次运用，考察学生对知识的掌握程度，教师再分析总结的过程，细致地查漏补缺。且在知识重复的基础上深入学习比全新地接触更能让学生掌握知识的精髓，提高学生学习的效率，因此教师需要改进教学评价机制，帮助学生提升。
总之，思维导图是在教师的引导下，学生充分做好主体性角色，能够很好提升英语写作能力的一种思维方式，需要在培养认知、实践运用、不断评价改进中逐渐养成。
【参考文献】
[1]王德红.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2016，16（12）：102-104.
[2]郭倩.论思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中华少年，2016（23）：118.
（作者单位：山东省无棣第一中学）