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新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在阅读教学过程中，语文教师应当认真贯彻落实这一点。因为，在新课标下，学生知识的掌握，情感的沟通，能力的形成，都是在对话交流的过程中完成的。那么如何开展有效的对话教学呢？下面结合本人语文新课程教学的实践，谈些粗浅的体会。
一、阅读教学中的对话应保障学生的主体地位
阅读教学中包含三个层面的对话关系：师生与文本之间的对话，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生与文本直接对话为中心，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读创造一个良好的语言环境，处于相对次要的位置。因此，我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位，还学生以阅读的自由，感悟的空间，体验的过程。
在传统的语文阅读教学中，语文教师总习惯把自己对文本的理解讲解给学生听，或把自己对文本的理解拆成若干小问题步步紧逼地向学生追问，最终仍是让学生被动地认同教师对文本的理解。这样的做法其实是违背阅读的自然规律和本意的。试想：在平时的阅读中有哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般都是从兴趣出发去阅读，读了以后心生感悟，思考之后得到启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。语文老师也应该遵循这一规律，在课前，可以给学生介绍有关作品的作者、写作背景等有助于学生理解文本的资料，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读、自主感悟、自主质疑、自主思考，为下一阶段的对话创造条件，储备能量。
二、合理创设教学情境，激发学生阅读对话的兴趣
在呆板枯涩的课堂氛围中，富有活力和创造性的对话是难以实现的。阅读教学是对话的过程，教师应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。一个巧妙的设问，是一支点燃学生阅读兴趣的火把。如在《杜十娘怒沉百宝箱》的教学中，为了克服文章太长、学生兴趣不足的障碍，可以在学生阅读之前介绍朗读、速读、浏览等阅读方法和技巧，指出阅读速度与效率能力的对应关系，激发学生的阅读兴趣。然后通过问题抢答，让学生总体把握故事情节，感受人物形象，体会人物情感。
具体问题可设置如下：
1.故事发生在什么时代？2.十娘赎身共要多少银子？3.李甲在哪儿读书？4.为了赎身，十娘自己出了多少银子？5.在船上，十娘是在哪儿唱歌？6.孙富家是做什么生意的？7.百宝箱共有几层？8.十娘在哪里投江？9.十娘是怎么死的？10.十娘投江时，船上还有其他人吗？
这样一来，生动活泼的课堂氛围就立刻营造出来了，学生与文本的对话便得到了很好的贯彻实施。学生阅读对话兴趣的有效激发为下一步挖掘文本、领悟文章思想内涵和深层意蕴打下了坚实基础。
三、在“生本对话”中，尊重学生的个性感受，允许学生多元化解读文本
阅读是一种情境性的言语实践活动。每一个学生都是独立的主体，他们有自己的生活经验、认知条件和个性气质。虽然说文本使用的语言文字符号对所有学生都是一样的，但是学生在阅读过程中，因为生理和心理、智力和行为、认知策略和操作系统等多种因素的综合效应，解读课文往往各有千秋，对阅读内容常常会有多元化的思考和反应。一首《念奴娇·赤壁怀古》，有的学生认为展现了作者的悲壮情感，有的认为展现了自然的伟大，有的认为展示了作者人格的魅力等。对此，教师要营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表独特见解，倾听学生个性化看法，要善于捕捉多元解读中出现的有价值的问题，组织学生展开讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
四、为“生生对话”搭建对话平台，让学生畅谈阅读体会
如果说第一阶段的阅读是学生与作者、文本对话的过程，侧重学生通过自己对文本的个性化解读，得到体会和感悟，那么这一个阶段便是学生之间畅所欲言的对话过程。它侧重让学生放飞心灵与思维，在精神的领域进行心灵的碰撞，擦出智慧的火花，得到思想的启迪。
例如：我在《项链》教学中，让学生根据自己对文本的理解，围绕玛蒂尔德性格优缺点进行讨论。多数学生对玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐持否定态度，对其勇于承担责任、诚实、守信、吃苦耐劳、自强务实持赞赏态度。这时，就有学生提出了反对意见，他认为应该赞赏的是路瓦栽先生，而不是玛蒂尔德。因为路瓦栽先生将父亲遗留给他的一万八千法郎全部拿出，另外“冒险到处签着名”，借了一万八千法郎，赔了项链，之后就月月还债，借债，“一到晚上就给一个商人誊写账目，常常到了深夜还在抄写五个铜子一页的书稿”，这样的生活持续了十年，毫无怨言。而十年后，玛蒂尔德还在想那天晚上的疯狂，虚荣心到死不改，不应赞赏。接下来，立刻就有学生发表了新的看法，指出玛蒂尔德不应被完全否定，毕竟她能果断地放弃优越的生活，勇敢挑起生活的重担，承担起还债的责任。这样，通过生生之间的持续性对话，学生对小说人物形象、主题的理解和把握得到了全面的深化。
五、落实“师生对话”过程中教师的主导作用
阅读教学中，教师是阅读中的对话者之—，更是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平通常要高于学生。在阅读教学中教师可以起到向导的作用。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏得准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的，有高低起伏，更是有智慧和思想的。这个尺度拿捏得松了，课堂便是松散的、枯涩的，甚至是低效的、无效的。所以，在阅读教学中，在学生与学生、学生与文本对话之间，教师在细心聆听时还应该懂得适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本的理解有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起课堂教学的高潮。所以，在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨、引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界。
综上所述，在新课标下开展语文阅读对话教学，我们必须准确把握不同对话主体的层次关系，坚决捍卫学生在教学中的主体地位，生动、活泼、高效地开展生本对话、生生对话，加强教师的主导作用。随着高中语文新课标思想内容的全面推广，以人为本的教育理念在教学领域的全面落实，只要我们广大语文教师能够紧密结合对话理论，以全新的教学理念为保障，以科学的阅读方法为基础，以智慧的课堂引导为支撑，我们有理由相信，高中语文阅读教学必将山回路转，柳暗花明。
一、阅读教学中的对话应保障学生的主体地位
阅读教学中包含三个层面的对话关系：师生与文本之间的对话，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生与文本直接对话为中心，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读创造一个良好的语言环境，处于相对次要的位置。因此，我们必须在阅读教学中，进一步落实学生的主体地位，还学生以阅读的自由，感悟的空间，体验的过程。
在传统的语文阅读教学中，语文教师总习惯把自己对文本的理解讲解给学生听，或把自己对文本的理解拆成若干小问题步步紧逼地向学生追问，最终仍是让学生被动地认同教师对文本的理解。这样的做法其实是违背阅读的自然规律和本意的。试想：在平时的阅读中有哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般都是从兴趣出发去阅读，读了以后心生感悟，思考之后得到启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。语文老师也应该遵循这一规律，在课前，可以给学生介绍有关作品的作者、写作背景等有助于学生理解文本的资料，给学生安静阅读的时间，让学生自主阅读、自主感悟、自主质疑、自主思考，为下一阶段的对话创造条件，储备能量。
二、合理创设教学情境，激发学生阅读对话的兴趣
在呆板枯涩的课堂氛围中，富有活力和创造性的对话是难以实现的。阅读教学是对话的过程，教师应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。一个巧妙的设问，是一支点燃学生阅读兴趣的火把。如在《杜十娘怒沉百宝箱》的教学中，为了克服文章太长、学生兴趣不足的障碍，可以在学生阅读之前介绍朗读、速读、浏览等阅读方法和技巧，指出阅读速度与效率能力的对应关系，激发学生的阅读兴趣。然后通过问题抢答，让学生总体把握故事情节，感受人物形象，体会人物情感。
具体问题可设置如下：
1.故事发生在什么时代？2.十娘赎身共要多少银子？3.李甲在哪儿读书？4.为了赎身，十娘自己出了多少银子？5.在船上，十娘是在哪儿唱歌？6.孙富家是做什么生意的？7.百宝箱共有几层？8.十娘在哪里投江？9.十娘是怎么死的？10.十娘投江时，船上还有其他人吗？
这样一来，生动活泼的课堂氛围就立刻营造出来了，学生与文本的对话便得到了很好的贯彻实施。学生阅读对话兴趣的有效激发为下一步挖掘文本、领悟文章思想内涵和深层意蕴打下了坚实基础。
三、在“生本对话”中，尊重学生的个性感受，允许学生多元化解读文本
阅读是一种情境性的言语实践活动。每一个学生都是独立的主体，他们有自己的生活经验、认知条件和个性气质。虽然说文本使用的语言文字符号对所有学生都是一样的，但是学生在阅读过程中，因为生理和心理、智力和行为、认知策略和操作系统等多种因素的综合效应，解读课文往往各有千秋，对阅读内容常常会有多元化的思考和反应。一首《念奴娇·赤壁怀古》，有的学生认为展现了作者的悲壮情感，有的认为展现了自然的伟大，有的认为展示了作者人格的魅力等。对此，教师要营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表独特见解，倾听学生个性化看法，要善于捕捉多元解读中出现的有价值的问题，组织学生展开讨论，让学生的个性得到充分的张扬。
四、为“生生对话”搭建对话平台，让学生畅谈阅读体会
如果说第一阶段的阅读是学生与作者、文本对话的过程，侧重学生通过自己对文本的个性化解读，得到体会和感悟，那么这一个阶段便是学生之间畅所欲言的对话过程。它侧重让学生放飞心灵与思维，在精神的领域进行心灵的碰撞，擦出智慧的火花，得到思想的启迪。
例如：我在《项链》教学中，让学生根据自己对文本的理解，围绕玛蒂尔德性格优缺点进行讨论。多数学生对玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐持否定态度，对其勇于承担责任、诚实、守信、吃苦耐劳、自强务实持赞赏态度。这时，就有学生提出了反对意见，他认为应该赞赏的是路瓦栽先生，而不是玛蒂尔德。因为路瓦栽先生将父亲遗留给他的一万八千法郎全部拿出，另外“冒险到处签着名”，借了一万八千法郎，赔了项链，之后就月月还债，借债，“一到晚上就给一个商人誊写账目，常常到了深夜还在抄写五个铜子一页的书稿”，这样的生活持续了十年，毫无怨言。而十年后，玛蒂尔德还在想那天晚上的疯狂，虚荣心到死不改，不应赞赏。接下来，立刻就有学生发表了新的看法，指出玛蒂尔德不应被完全否定，毕竟她能果断地放弃优越的生活，勇敢挑起生活的重担，承担起还债的责任。这样，通过生生之间的持续性对话，学生对小说人物形象、主题的理解和把握得到了全面的深化。
五、落实“师生对话”过程中教师的主导作用
阅读教学中，教师是阅读中的对话者之—，更是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平通常要高于学生。在阅读教学中教师可以起到向导的作用。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏得准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的，有高低起伏，更是有智慧和思想的。这个尺度拿捏得松了，课堂便是松散的、枯涩的，甚至是低效的、无效的。所以，在阅读教学中，在学生与学生、学生与文本对话之间，教师在细心聆听时还应该懂得适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本的理解有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起课堂教学的高潮。所以，在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨、引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界。
综上所述，在新课标下开展语文阅读对话教学，我们必须准确把握不同对话主体的层次关系，坚决捍卫学生在教学中的主体地位，生动、活泼、高效地开展生本对话、生生对话，加强教师的主导作用。随着高中语文新课标思想内容的全面推广，以人为本的教育理念在教学领域的全面落实，只要我们广大语文教师能够紧密结合对话理论，以全新的教学理念为保障，以科学的阅读方法为基础，以智慧的课堂引导为支撑，我们有理由相信，高中语文阅读教学必将山回路转，柳暗花明。