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【摘要】 初中数学注重学生逻辑思维的训练，旨在让学生在行为认知的基础上体会数学教学的教学核心. 情境认知理论是建立在个体与社会关系的基础上，能够有效帮助学生对数学的学习. 教师要科学规划课程安排，有效利用情境认知理论，激发学生的学习积极性，让无趣的数学课堂变得兴趣盎然.
【关键词】 情境认知理论；初中；数学教学
众所周知，初中数学注重学生逻辑思维的训练，旨在让学生在行为认知的基础上体会数学教学的教学核心. 由于初中数学的特殊性，部分学生对数学概念的理解仍然存在不少的困惑和茫然，甚至对数学的学习产生了一定的恐惧心理. 情境认知理论是建立在个体与社会关系的基础上，能够有效帮助学生对数学的学习.
一、情境认知理论的概述
所谓“情境”，就是指情景或是环境，从社会学的角度看，情境指的是一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从学生的角度来看，情境可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景. 由上可知，情境认知理论是建立在个体与社会关系的基础之上，在实施的过程中情境认知理论主要是注重学习与具体情境之间的关系. 情境认知理论属于西方学习理论的主要研究对象之一，注重理论知识和迁移应用相结合的过程，从而达到最终的有意义教学. 在个体学习的过程中，脱离了具体教学情境下的课程教学是不具备生命力的，也是没有意义的知识理论. 情境认知理论认为，知识的摄取并不是一种静态的意象表征，而是应该在积极组织和建构的过程中自主习得的一种事实和规则的集合，需要体现知识摄取的动态的一面.
二、情境认知理论在初中数学中的应用
在初中数学的教学中，情境认知理论的发展在初中数学中有着非常重要的作用，旨在追求学生学习的自主适应性，发展真实的教学活动. 情境设置是教学的重要组成部分，情境的设置可以激发学生的学习积极性，让学生对数学的学习产生一定的探索心理和强烈的好奇心，从而提高学生的学习能力. 在情景化数学的教学中，情境认知理论可以帮助学生将抽象的逻辑定理变得浅显易懂，容易理解，也让教师在教学的过程变得轻松有趣.
在教学策略中，教师采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法，学生采取以探究式为中心的自主合作的学习方法，这种教学策略不仅体现了学生的主体地位，也突出了学生的主导作用.
1. 根据教学目标，创设教学情境
教师在授课之前进行编写课程教案时，要根据每一节课程的不同目标来设置不同的教学情境，让学生在有趣的教学情境中，自然而然地了解抽象的数学含义. 例如，一位初一的数学教师在教授“字母表示数”的时候，教师根据本班学生的学习情况以及学生的年龄情况，在进行教学之前引入了一首朗朗上口的儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿. 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”，等等，然后教师让学生自己运用字母来表达这首儿歌. 教师通过此种做法，为学生创设了一个有趣的教学情境，充分调动了学生学习的兴趣和积极性，也将课堂的学习气氛推向了高潮. 让一堂抽象不易理解的“字母表示数”变得生动又形象.
2. 通过具体的教学情境，引导学生思考有价值的问题
初中数學是一门逻辑性较强的学科，学生在学习的过程中要主动思考，教师要为学生的思考提供一个情境，让学生在轻松的学习环境中不自觉地进行思考，从而达到教师的教学目标，也在不知不觉中提升学生的自主学习能力.
例如，教师在进行“打折销售”这一课时，教师为学生创设了一堂非常有趣的教学情境，让学生在轻松有效的教学情境中学习数学知识. 该教师为学生设置了如下问题：一家商店为了提高销售业绩，将部分服装提价百分之四十之后再标价，然后又以八折的价格优惠出售，最后在进行统计利润时，每件商品仍然获利十五元，让学生们算一算这件衣服的成本价是多少. 学生在面对类似的问题时，会产生各种各样的疑问，例如，每件衣服的售价是多少，十五元的利润从何而来，等. 学生在产生这些问题时，教师设置该情境的作用就发挥了一半，学生在思考问题的过程中，就会有知识的产生.
3. 根据教学目标和课堂情境，布置课堂作业
布置课堂作业是为了让学生更好地掌握课堂知识，并且起到巩固的作用. 布置课堂作业对初中数学的学习具有非常重要的作用. 例如，一位数学教师在讲授“勾股定理”时为学生设置了具体的情境，讲解特殊的图形直角三角形，因为直角三角形能够直接体现勾股定理. 在课后为学生布置了一个有趣的课后作业：已知一个圆柱体，知道该圆柱体的高和底面半径，一只小虫子从底面直径的三分之一处到顶端的圆心，让学生自己动手制作该圆柱体. 对于初中学生来说，该题目能够引起学生的好奇心，而且也不会觉得这是在完成繁重的作业，让学生在有趣的课后作业中巩固课堂知识.
情境化的数学教学比以往枯燥乏味的数学学习轻松许多，学生在吸收知识的时候不会显得非常吃力，教师在讲授知识时也会觉得游刃有余. 在情境认知理论的指导下，初中数学变得生动活泼、有血有肉. 真实可感的数学情境让学生学习知识的过程逐渐向日常生活转移，在轻松的学习过程中，学生的各种自主探究能力得到了有效的提升. 但是在日常教学的过程中，教师要科学规划课程安排，有效利用情境认知理论，激发学生的学习积极性，让无趣的数学课堂变得兴趣盎然.
【参考文献】
[1]罗朝海.初中数学教学中的德育渗透探微[J].吉林教育，2011（22）.
[2]陈通水.初中数学教学如何贯彻自主学习[J].考试周刊，2011（41）.
[3]刘淑万.数学教学中数学问题情境创设的探索[J].数学教学研究，2004（7）.
【关键词】 情境认知理论；初中；数学教学
众所周知，初中数学注重学生逻辑思维的训练，旨在让学生在行为认知的基础上体会数学教学的教学核心. 由于初中数学的特殊性，部分学生对数学概念的理解仍然存在不少的困惑和茫然，甚至对数学的学习产生了一定的恐惧心理. 情境认知理论是建立在个体与社会关系的基础上，能够有效帮助学生对数学的学习.
一、情境认知理论的概述
所谓“情境”，就是指情景或是环境，从社会学的角度看，情境指的是一个人正在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从学生的角度来看，情境可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景. 由上可知，情境认知理论是建立在个体与社会关系的基础之上，在实施的过程中情境认知理论主要是注重学习与具体情境之间的关系. 情境认知理论属于西方学习理论的主要研究对象之一，注重理论知识和迁移应用相结合的过程，从而达到最终的有意义教学. 在个体学习的过程中，脱离了具体教学情境下的课程教学是不具备生命力的，也是没有意义的知识理论. 情境认知理论认为，知识的摄取并不是一种静态的意象表征，而是应该在积极组织和建构的过程中自主习得的一种事实和规则的集合，需要体现知识摄取的动态的一面.
二、情境认知理论在初中数学中的应用
在初中数学的教学中，情境认知理论的发展在初中数学中有着非常重要的作用，旨在追求学生学习的自主适应性，发展真实的教学活动. 情境设置是教学的重要组成部分，情境的设置可以激发学生的学习积极性，让学生对数学的学习产生一定的探索心理和强烈的好奇心，从而提高学生的学习能力. 在情景化数学的教学中，情境认知理论可以帮助学生将抽象的逻辑定理变得浅显易懂，容易理解，也让教师在教学的过程变得轻松有趣.
在教学策略中，教师采取以启发式为核心的灵活多样的教学方法，学生采取以探究式为中心的自主合作的学习方法，这种教学策略不仅体现了学生的主体地位，也突出了学生的主导作用.
1. 根据教学目标，创设教学情境
教师在授课之前进行编写课程教案时，要根据每一节课程的不同目标来设置不同的教学情境，让学生在有趣的教学情境中，自然而然地了解抽象的数学含义. 例如，一位初一的数学教师在教授“字母表示数”的时候，教师根据本班学生的学习情况以及学生的年龄情况，在进行教学之前引入了一首朗朗上口的儿歌，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿. 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”，等等，然后教师让学生自己运用字母来表达这首儿歌. 教师通过此种做法，为学生创设了一个有趣的教学情境，充分调动了学生学习的兴趣和积极性，也将课堂的学习气氛推向了高潮. 让一堂抽象不易理解的“字母表示数”变得生动又形象.
2. 通过具体的教学情境，引导学生思考有价值的问题
初中数學是一门逻辑性较强的学科，学生在学习的过程中要主动思考，教师要为学生的思考提供一个情境，让学生在轻松的学习环境中不自觉地进行思考，从而达到教师的教学目标，也在不知不觉中提升学生的自主学习能力.
例如，教师在进行“打折销售”这一课时，教师为学生创设了一堂非常有趣的教学情境，让学生在轻松有效的教学情境中学习数学知识. 该教师为学生设置了如下问题：一家商店为了提高销售业绩，将部分服装提价百分之四十之后再标价，然后又以八折的价格优惠出售，最后在进行统计利润时，每件商品仍然获利十五元，让学生们算一算这件衣服的成本价是多少. 学生在面对类似的问题时，会产生各种各样的疑问，例如，每件衣服的售价是多少，十五元的利润从何而来，等. 学生在产生这些问题时，教师设置该情境的作用就发挥了一半，学生在思考问题的过程中，就会有知识的产生.
3. 根据教学目标和课堂情境，布置课堂作业
布置课堂作业是为了让学生更好地掌握课堂知识，并且起到巩固的作用. 布置课堂作业对初中数学的学习具有非常重要的作用. 例如，一位数学教师在讲授“勾股定理”时为学生设置了具体的情境，讲解特殊的图形直角三角形，因为直角三角形能够直接体现勾股定理. 在课后为学生布置了一个有趣的课后作业：已知一个圆柱体，知道该圆柱体的高和底面半径，一只小虫子从底面直径的三分之一处到顶端的圆心，让学生自己动手制作该圆柱体. 对于初中学生来说，该题目能够引起学生的好奇心，而且也不会觉得这是在完成繁重的作业，让学生在有趣的课后作业中巩固课堂知识.
情境化的数学教学比以往枯燥乏味的数学学习轻松许多，学生在吸收知识的时候不会显得非常吃力，教师在讲授知识时也会觉得游刃有余. 在情境认知理论的指导下，初中数学变得生动活泼、有血有肉. 真实可感的数学情境让学生学习知识的过程逐渐向日常生活转移，在轻松的学习过程中，学生的各种自主探究能力得到了有效的提升. 但是在日常教学的过程中，教师要科学规划课程安排，有效利用情境认知理论，激发学生的学习积极性，让无趣的数学课堂变得兴趣盎然.
【参考文献】
[1]罗朝海.初中数学教学中的德育渗透探微[J].吉林教育，2011（22）.
[2]陈通水.初中数学教学如何贯彻自主学习[J].考试周刊，2011（41）.
[3]刘淑万.数学教学中数学问题情境创设的探索[J].数学教学研究，2004（7）.