新课改是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践活动。作为一名一线初中数学教师，在教学实践的过程中，应不断的观摩学习，努力践行新课改的理念，不断地反思自己的教学，认真总结经验教训，调整教学思路，更新观念，转变教师角色，顺应时代需求，关注学生发展，激发学生的求知欲望，转变学生的学习方式，采取各种手段提高教学质量。如何才能更加有效的采取各种手段提高教学质量呢？关键是要客观的辩证的看待教学中出现的问题和现象，全面的把握教学改革的方向，为学生，为学校，为教育改革大计出自己的微薄之力。以下是笔者对新课改背景下初中数学教学中的几个问题和现象的思考：
　　一、辩证看待传统教学
　　传统数学教学由于不能发挥学生的主体地位，学生被动接受知识，所以限制了学生的主动性和创造性。不可否认，传统教学有其不足的方面，但是笔者认为，我们不能由于进行课堂改革而全盘否定传统教学方法。在新课改背景下，课堂教学应该强化教师和学生的双主体地位，不弱化教师的中心地位，不扩大学生的主体地位。只有以传统教学为基础，提出弊病，补其不足，发扬其优势，循序渐进，从中发现新规律，创造新方法，夯实基础，提高素质，才能在课改的过程中走得更远。不至于使教学改革从一个极端走向另一个极端。
　　二、辩证看待教师讲授
　　在新课改中，教师讲的多就被冠之以“满堂灌”。甚至，有些学校强制提出要求老师讲4分钟或者10分钟。有些教师片面的认为，无论什么课什么内容都要讨论、提问、合作，形式多样，花样百出。笔者却认为，教师的讲与不讲，多讲与少讲，应该与教学内容，学生的学情，教材的整体结构相适应。应该以让学生更多的接受、收获知识为归宿。不能以讲多讲少来衡量是否进行了课堂教学改革。只有以学定教，以学论教，以教材内容要求定讲，才能给教师的课堂教和学生的学更大的主动性，才更能发挥师生的创造性，使学生收获更多的知识。
　　三、辩证看待合作、探究和讨论
　　在新课堂教学中，学生的合作学习、共同讨论问题已经成为一种常见的形式。它的最初来源是时代要求社会分工越来越细，需要合作精神、合作意识。从小培养这种意识，本无可厚非。通过教学反思，笔者发现合作学习已成为新课改的标志性动作，课堂中问题一提就马上让学生进入讨论状态，相当一部分学生还没有来得及对问题进行思考，形成自己的认知就加入了了讨论，从而使整堂课成了极少数学生的主要表现场所，从而忽视和造就了一大部分还没来及思考的附和者，或思维依赖和懒惰的学生，造成两极分化严重。这在数学课堂上尤为明显。所以，认为合作、探究学习过程中的讨论，必须建立在学生独立思考的基础上。要给予学生对问题的独立思考的时间和空间。教师要等一等，让学生自己去悟，让他们在脑海中把已有的知识和新知识衔接起来，形成链接，从而实现知识的迁移。可以使课堂适当的“沉默”或“冷场”。因此，新课改中的合作讨论，不但要建立在学生独立思考的基础上，还要有度，做到动静结合，张弛有度。不能以是否进行合作、探究和讨论来衡量是否进行了新课改。
　　四、辩证看待多媒体的教学运用
　　多媒体在教学中的应用，使教学中现代气息扑面而来。它已进入了教学领域的方方面面，使我们的教学有了更现代更直接的变革工具。它的作用是不言而喻的。但是，现在在新课改的衡量标准中，似乎无形之中多了一条标准，那就是，每一节课堂教学，往往是声音、图像、文字，各种花样一个都不能少，减之一样，似乎这节课就不是一节新课改的课。是否使用了多媒体，多媒体的花样多不多，也成了衡量一节好课的要素。多媒体已经在新课改教学中哗众取宠，喧宾夺主。究其实质，多媒体毕竟是教学的辅助手段，它有自身的局限性，不能代替教师，也不可能成为教学的主导。如果多媒体能代替教师，学生完全可以每人一台电脑，在家里下载名师课堂实录进行自学。网上那么丰富的知识含量不是比老师讲的更多吗？但是，好的课堂是生成的，这样一来学习过程就少了人与人的情感交流。因此，我们要清醒的给多媒体定位，不能无限地扩大它的课堂功能，使它的使用没有了边界。我们还是应当根据教学的内容和学生的实际情况去选择性的使用它，不必节节都用，更不能作为衡量是否进行新课改的课堂标志。只有我们把它和教学资源进行有机的整合，才能更好的发挥多媒体的辅助作用。也就少了课堂中多媒体代替教师的讲，鼠标代替粉笔和板书的怪圈。
　　总之，数学教师要进行高效的课堂教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵、意义以及操作方法，重要的还是要辩证看待新课改背景下初中数学教学中出现的问题和现象，主动地摸索、反思、积累教学经验，早日探索出适合自己教学风格的方法。