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摘 要：问题意识对于幼儿而言是非常重要的，具备良好的问题意识，才能在日常的学习和生活中发现问题、提出问题以及解决问题。因此在幼儿教育工过程中，教师就应该注重对幼儿问题意识的教育培养，促使幼儿形成问题意识。文章针对问题意识培养对于幼儿的重要意义进行了简单的分析，然后探讨了培养幼儿问题意识的相关策略，以供参考。
关键词：幼儿；问题意识；培养策略
问题意识从本质上来说可以看作是思维上的问题性心理，也就是在认知过程中对于遭遇的不理解、不清楚、不明白的现象或是事物产生疑问、疑惑以及对其进行探究的心理。问题意识需要从小就开始培养，只有从小就形成了问题意识，并且在成长的过程中不断实践，日后才能形成问题能力。因此在幼儿教育的阶段，教师就应该重视起幼儿问题意识的培养教育。
一、问题意识对于幼儿的重要意义和存在问题
培养问题意识，对于幼儿而言具有积极的作用，具体表现在以下几个方面。首先，培养幼儿的问题意识，可以让幼儿对生活和学习中遇到的一些不理解的现象或是事物探究，这样在问题意识的驱使下，就可以促进幼儿的探究实践能力实现提升。其次，培养幼儿的问题意识，可以让幼儿在遇到问题的时候及时意识到问题的存在，并且积极展开思考，如此可以促进幼儿思维能力和智力的提升。最后，培养幼儿的问题意识，可以促进幼儿之间的相互交流和探讨，让幼儿之间形成一种良好的关系氛围，促进幼儿园整体教学环境的提升。
培养幼儿的问题意识意义重大，但是从当前的实际教学情况来看，其还是存在一些问题。第一，教师对于幼儿问题意识的培养不够重视，在日常教学中将精力主要放在音乐、美术、游戏等方面，未能在这些教学环节中引导幼儿的问题思维，造成幼儿在遇到疑难时往往就是一带而过，不会形成问题。第二，问题意识的培养方法不当。幼儿的身心特点较为复杂，根据相关研究发现，对于3～6岁儿童，其学习活动是以经验为基础，并且在日常生活和游戏中进行的。但是教师在进行问题意识培养时却较为理论化，没有和这些贴合幼儿实际的生活与游戏结合起来，导致问题意识培养的效果不佳。第三，在问题意识的培养上教师存在越俎代庖的行为，即培养幼儿的问题意识，就是要让幼儿能够认识到问题，并且提出问题。但是在实际的教学中，不少教师则代替幼儿认识问题，直接向幼儿指出问题，这样就无法实现幼儿问题意识的有效培养了。
二、幼儿问题意识培养的有效对策
（一）教师要重视幼儿问题意识培养
想要将幼儿问题意识培养落到实处，那么作为教师而言应该对其形成足够的重视。因此，首先教师需要认识到培养幼儿问题意识的重要性，切实了解幼儿阶段问题意识形成对于幼儿发展的积极作用。其次，要在教学工作中将问题意识的培养切实渗入其中。尤其是在教学活动的设计方案上，就要开辟出专门的问题意识培养环节。比如在音乐的教学上，教师就应该在教学幼儿唱歌的过程中，设计一个使用不同乐器演奏的环节，以此作为切入点，对幼儿的问题意识进行培养，以更换乐器的举动引起幼儿思考为什么教师要更换乐器，然后教师再引导幼儿进一步思考更换乐器后的差异不同。这样的教学设计就可以逐步促进幼儿问题意识的形成和提高。
（二）優化幼儿问题意识培养的方法
幼儿的身心特点决定了教育活动需要依托实践生活和游戏来展开，因此较为理论化的问题意识培养手段显然不能符合幼儿的身心特点，自然也就比较难以取得预期中的效果了。所以教师应该在问题意识培养的具体方法上实现优化，以更加实际的手段培养幼儿问题意识。比如，可以利用营造环境的方法培养幼儿问题意识。在对幼儿进行美术教学的时候，就可以通过教室内的各种事物营造一个物质空间，对幼儿的问题意识进行引导。比如可以借助达芬奇画鸡蛋的故事，教师实现准备一个物体从不同角度画出来的两幅画，然后将它们放在教室中，并且告诉幼儿这两个东西一模一样。但是画中明显的不同，就会让幼儿产生疑惑。这时，教师就要抓住机会，引导幼儿将疑惑转化为问题提出来，给予提出问题的幼儿一定表扬，这样必然可以起到榜样作用，进而刺激其他幼儿在遇到疑惑时直接提出问题。另外还可以借助多媒体培养幼儿的问题意识。多媒体具有强大的媒介展示能力，教师可以在多媒体上展示一些具有趣味性的图画，让幼儿进行观看。幼儿观看后教师可以让幼儿对自己印象深刻的图画提出一些问题，教师来给予解答。如此也可以实现幼儿问题意识的提升。
（三）教师要合理把控问题意识培养
在对幼儿进行问题意识培养的时候，切忌避免教师出现越俎代庖的行为，这样就不能对幼儿的问题意识实现培养了。所以，在教学中，教师一定要对自身的教学行为进行把控。比如在进行游戏教学中，幼儿出现了争抢玩具的情况，这时教师不必急于处理，应该将幼儿聚集起来，询问幼儿为什么会争抢玩具，了解情况后就是可以引导幼儿的问题意识，即让幼儿思考应该如何解决这个问题，在解决问题时会遇到哪些新的问题。通过一步一步引导，可以让幼儿的问题意识得到深化。以《有趣的磁活动》为例，在第一级和第二级的活动中，我们特意提供泡沫、布、塑料、木材、纸、铁、铝等材料进行实验，让孩子实验的目的是引导孩子探索磁铁吸引物体的材质有关。随着探索活动的深入，孩子们有了新的发现：一些看似铁的东西不能被吸引。这是在潜移默化中逐渐培养孩子未能妄下结论，用事实来确定科学态度。
三、结束语
问题意识培养对于幼儿而言是非常重要的，在实际的教学活动中，教师应该对此加强重视。当前在幼儿问题意识培养上还存在一些不足，因此教师需要在教学过程中注重问题意识的教学设计，优化幼儿问题意识培养的方法，同时合理把控教学的程度，确保可以由幼儿自身发现问题、提出问题。
参考文献：
[1]王雪梅.幼儿园教育中培养幼儿规则意识的方法及问题解析[J].才智，2016，（20）：60.
[2]王恩芝.培养幼儿问题意识的教育策略[J].学前教育研究，2014，（02）：70-72.
[3]刘敏.浅谈对幼儿问题意识和问题能力的培养[J].教育教学论坛，2013，（23）：246-247，243.
关键词：幼儿；问题意识；培养策略
问题意识从本质上来说可以看作是思维上的问题性心理，也就是在认知过程中对于遭遇的不理解、不清楚、不明白的现象或是事物产生疑问、疑惑以及对其进行探究的心理。问题意识需要从小就开始培养，只有从小就形成了问题意识，并且在成长的过程中不断实践，日后才能形成问题能力。因此在幼儿教育的阶段，教师就应该重视起幼儿问题意识的培养教育。
一、问题意识对于幼儿的重要意义和存在问题
培养问题意识，对于幼儿而言具有积极的作用，具体表现在以下几个方面。首先，培养幼儿的问题意识，可以让幼儿对生活和学习中遇到的一些不理解的现象或是事物探究，这样在问题意识的驱使下，就可以促进幼儿的探究实践能力实现提升。其次，培养幼儿的问题意识，可以让幼儿在遇到问题的时候及时意识到问题的存在，并且积极展开思考，如此可以促进幼儿思维能力和智力的提升。最后，培养幼儿的问题意识，可以促进幼儿之间的相互交流和探讨，让幼儿之间形成一种良好的关系氛围，促进幼儿园整体教学环境的提升。
培养幼儿的问题意识意义重大，但是从当前的实际教学情况来看，其还是存在一些问题。第一，教师对于幼儿问题意识的培养不够重视，在日常教学中将精力主要放在音乐、美术、游戏等方面，未能在这些教学环节中引导幼儿的问题思维，造成幼儿在遇到疑难时往往就是一带而过，不会形成问题。第二，问题意识的培养方法不当。幼儿的身心特点较为复杂，根据相关研究发现，对于3～6岁儿童，其学习活动是以经验为基础，并且在日常生活和游戏中进行的。但是教师在进行问题意识培养时却较为理论化，没有和这些贴合幼儿实际的生活与游戏结合起来，导致问题意识培养的效果不佳。第三，在问题意识的培养上教师存在越俎代庖的行为，即培养幼儿的问题意识，就是要让幼儿能够认识到问题，并且提出问题。但是在实际的教学中，不少教师则代替幼儿认识问题，直接向幼儿指出问题，这样就无法实现幼儿问题意识的有效培养了。
二、幼儿问题意识培养的有效对策
（一）教师要重视幼儿问题意识培养
想要将幼儿问题意识培养落到实处，那么作为教师而言应该对其形成足够的重视。因此，首先教师需要认识到培养幼儿问题意识的重要性，切实了解幼儿阶段问题意识形成对于幼儿发展的积极作用。其次，要在教学工作中将问题意识的培养切实渗入其中。尤其是在教学活动的设计方案上，就要开辟出专门的问题意识培养环节。比如在音乐的教学上，教师就应该在教学幼儿唱歌的过程中，设计一个使用不同乐器演奏的环节，以此作为切入点，对幼儿的问题意识进行培养，以更换乐器的举动引起幼儿思考为什么教师要更换乐器，然后教师再引导幼儿进一步思考更换乐器后的差异不同。这样的教学设计就可以逐步促进幼儿问题意识的形成和提高。
（二）優化幼儿问题意识培养的方法
幼儿的身心特点决定了教育活动需要依托实践生活和游戏来展开，因此较为理论化的问题意识培养手段显然不能符合幼儿的身心特点，自然也就比较难以取得预期中的效果了。所以教师应该在问题意识培养的具体方法上实现优化，以更加实际的手段培养幼儿问题意识。比如，可以利用营造环境的方法培养幼儿问题意识。在对幼儿进行美术教学的时候，就可以通过教室内的各种事物营造一个物质空间，对幼儿的问题意识进行引导。比如可以借助达芬奇画鸡蛋的故事，教师实现准备一个物体从不同角度画出来的两幅画，然后将它们放在教室中，并且告诉幼儿这两个东西一模一样。但是画中明显的不同，就会让幼儿产生疑惑。这时，教师就要抓住机会，引导幼儿将疑惑转化为问题提出来，给予提出问题的幼儿一定表扬，这样必然可以起到榜样作用，进而刺激其他幼儿在遇到疑惑时直接提出问题。另外还可以借助多媒体培养幼儿的问题意识。多媒体具有强大的媒介展示能力，教师可以在多媒体上展示一些具有趣味性的图画，让幼儿进行观看。幼儿观看后教师可以让幼儿对自己印象深刻的图画提出一些问题，教师来给予解答。如此也可以实现幼儿问题意识的提升。
（三）教师要合理把控问题意识培养
在对幼儿进行问题意识培养的时候，切忌避免教师出现越俎代庖的行为，这样就不能对幼儿的问题意识实现培养了。所以，在教学中，教师一定要对自身的教学行为进行把控。比如在进行游戏教学中，幼儿出现了争抢玩具的情况，这时教师不必急于处理，应该将幼儿聚集起来，询问幼儿为什么会争抢玩具，了解情况后就是可以引导幼儿的问题意识，即让幼儿思考应该如何解决这个问题，在解决问题时会遇到哪些新的问题。通过一步一步引导，可以让幼儿的问题意识得到深化。以《有趣的磁活动》为例，在第一级和第二级的活动中，我们特意提供泡沫、布、塑料、木材、纸、铁、铝等材料进行实验，让孩子实验的目的是引导孩子探索磁铁吸引物体的材质有关。随着探索活动的深入，孩子们有了新的发现：一些看似铁的东西不能被吸引。这是在潜移默化中逐渐培养孩子未能妄下结论，用事实来确定科学态度。
三、结束语
问题意识培养对于幼儿而言是非常重要的，在实际的教学活动中，教师应该对此加强重视。当前在幼儿问题意识培养上还存在一些不足，因此教师需要在教学过程中注重问题意识的教学设计，优化幼儿问题意识培养的方法，同时合理把控教学的程度，确保可以由幼儿自身发现问题、提出问题。
参考文献：
[1]王雪梅.幼儿园教育中培养幼儿规则意识的方法及问题解析[J].才智，2016，（20）：60.
[2]王恩芝.培养幼儿问题意识的教育策略[J].学前教育研究，2014，（02）：70-72.
[3]刘敏.浅谈对幼儿问题意识和问题能力的培养[J].教育教学论坛，2013，（23）：246-247，243.