小雨患有先天性疾病，不能用脑，也不能剧烈运动，父母对她要求不高，开心就好。可是这样的孩子，又怎能开心？她不敢高声说话，也不敢正眼瞧人，躲躲闪闪的眼神里，分明是自卑和恐惧。
　　对于这样的孩子，老师的特别呵护固然可以撑起一片天，但是初中同学的悉心帮助才是立足的大地——朝夕相处的人群，是包裹每个人的真实环境。
　　深思熟虑之后，我让小颖成为她的组长和同桌。
　　小颖善良，即使小雨的笨拙常常使小组的评分大幅落后，但她却没有一丝半语的苛责。每次语文或英语默写之前，她都会利用下课时间提前辅导小雨，使小雨不至于总是错得最多、挫败感最强的一个。
　　小颖活泼，下课了，她把缩在位置上的小雨拉起来，带她加入走廊上跳皮筋的队伍。阳光在小雨的马尾辫上跃动，一闪一闪的，像极了此刻她快乐的心情。
　　小颖体贴，费尽心思写了长长的文章《每一种草都会开花》贴在黑板报上，把小雨带到跟前，一字一句地念给她听，告诉小雨每个人有每个人的精彩，只要肯努力，所有的梦想都可以开花。
　　有时候，小颖会悄悄地告诉小雨某个问题的答案，然后拖着她的手往上举。这点小把戏，我当然看得很清楚，但是，我总是微笑着喊小雨答题，热情地鼓励她声音再大一点，成全她们小小的爱的阴谋。
　　有时候，小颖会连蹦带跳地来到我跟前说：“老师，我今天好高兴哦！”原来是因为小雨独立完成了所有的家庭作业，或者是英语考试第一次及格了。
　　有时候，小颖会神秘地来到我身边，塞给我一把精致的糖果，悄悄地说：“老师，这是小雨给你的哦，她带了好多糖分给大家吃，她特意挑了味道最好的糖果留给你！”我默默地品尝糖果，想着慢慢主动亲近老师和同学的小雨，心情一定也如糖般甜蜜。
　　小颖就这样，照顾着小雨的学习和生活，也照顾着她的心情。这份细致周全，恐怕就是亲姐妹也不过如此吧？而小颖心甘情愿而又持之以恒的付出，恐怕也不仅仅是因为小组评价的“捆绑式原则”吧？合作之于小颖而言，已经内化成了一种为人处世的原则，一种悲天悯人的情怀。
　　渐渐地，小雨走出了孤岛，走出了小组，融进了整个班集体。在这个集体里，没有歧视，没有抛弃，也没有怜悯，有的是和小颖一样懂得接受，懂得关心，懂得欣赏的一群孩子。
　　教室里静静的，虽然大家听得不太清楚，但神情都很专注。大家知道，对于这个极度敏感的女孩来说，一丝毫无恶意的讪笑或者一点漫不经心的响动，都可能吓着她。安静是最大的鼓励，关注是最大的关心，在长期以来合作意识的濡染下，他们都愿意为了成全一个胆小孩子的信心，很认真地听他们根本听不清楚的话。
　　大家的安静鼓励了小雨，她渐渐放开了，声音虽仍然不大，但字字清楚。当她念到“来到221班，是我的幸运，卢老师用天使的翅膀，拂去了我内心的阴霾，使我重新找到了快乐……”她噙着泪水，望着我。其他的孩子也望着我。
　　我多想对他们说，“孩子们，你们就是我的翅膀，借着你们的力量，我才能高高飞翔……”但是我什么也没有说，只是继续听小雨念完“班级日记”，和孩子们一起用力地为小雨的自我挑战鼓掌，也为所有孩子特别是小颖的爱和关怀鼓掌。
　　人能付出，就能感动；人能感动，就能幸福——合作的情怀，是一种甘愿为他人付出的幸福情怀。一个人走，也许可以走得快；而一起走，一定可以走得更远——合作的情怀，就是再苦再难也不让一个人掉队的悲悯情怀。
　　（作者单位：湖南岳阳县第八中学）