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摘 要：语文教学模式逐渐多样化，但是如何让语文课堂变得有趣，变得丰富且高效？文章对语文体验式教学进行了探析，探寻“体验”的含义，挖掘“语文体验式教学”的特点，探究语文教师在当前“体验式教学”的实施过程中存在的问题，找出解决问题的方法，探索推动语文体验式教学实施的策略，使得该教学模式更好地运用到语文教学中，为语文教育事业添砖加瓦。
关键词：小学语文；体验式教学；教学策略
语文与我们的生活息息相关，作为语文教师，应该在语文教学中为学生创设生活化的课堂，重视体验式教学的应用，让学生在体验活动中学习和掌握语文知识。目前虽然有不少学者对体验式教学有所研究，但对当前语文体验式教学的策略这方面的研究成果不太理想，研究者研究出来的观点多有雷同，可以采用的资源还比较少。对语文体验式教学的探索仍需不断摸索与努力。
一、语文体验式教学的含义
语文体验式教学是语文教师切实有效地根据本班学生的学习情况和个人的差异，课前开展合理的教学计划和学情分析，借助多种课堂体验活动，引导学生参与到丰富多彩的教学情境中，充分体验语文课程的乐趣。学生通过课堂上的积极主动的参与和丰富的情感体验，獲得知识，在相互讨论、自我反思中升华情感，最终发挥语文学科“工具性和人文性统一”的特点，达到“奠定学生全面发展、终身发展的基础”的目标。
二、当前语文体验式教学存在的问题
体验式教学适应新课程改革的进程，同时，它也为师生的教与学注入了活力，激发了语文教师探究的兴趣。但是很多教师没有合理利用体验式教学模式，学校没有很好地就当前的语文体验式教学的内容给予重视，没有很好地就其中的教学方案进行有针对性的探讨以及分析，导致出现一些问题。
很多教师过多地使用多媒体设备进行教学，以为多媒体课件可以通过图片、声音、文字让学生直观地了解课文，吸引学生的注意力，渲染课堂的气氛，创造适当的情境，但是学生很容易把学习的重点转向欣赏课件上，没有真切地感受文章的情感，忽略了“体验”的重点。这样的课堂难以达到预期的目标。
为了在体验式教学课堂上突出“体验”二字，很多时候教师运用“角色扮演”“争做小老师”等活动让学生投入课文学习中，体验文章的思想感情。但是教师往往会忽略了教学目标的主体，游戏结束了，一节课也就结束了。学生的精力和注意力都在游戏上，而非在课文思想情感的体会上。因此，教学方法的单一导致语文体验式教学失去了体验的功用，使得体验式教学失去其真正的意义。
三、实施语文体验式教学的策略
根据以上探究，结合以往的研究成果，立足语文体验式教学模式的实施现状，要想灵活有效地实施语文体验式教学，就要找准体验式教学的核心，制订详细的教学计划，发挥教师的主观能动性，组织特色的体验活动，最后通过教学反思发现实施过程中存在的不足，对教学效果进行总结。
实施语文体验式教学的四个策略如下：
（一）鼓励学生多观察、多记录、多写作
语文课程的目标是培养学生的听、说、读、写能力，让其更好地与他人、与社会交流。而在语文体验式教学中，学生也要通过课堂体验结合自身的经历和情感基础来实现体验式的学习。而学生的经验基础和情感基础又是通过他们在日常生活中的所见所闻所想来积淀、生成的。所以，笔者认为，语文老师要顺利实施体验式教学就要鼓励学生多观察、多发现、多记录、多总结身边的人与事，这些是体验式教学的“助燃剂”和培养学生听、说、读、写能力的催化剂，既能使学生在体验课堂上如鱼得水，又能让教师在开展体验式教学时得心应手。
笔者曾在广州市一所私立中学任教了一个学期，在新课改理念的指导下实施语文体验式教学。从教学过程中发现班上的学生情感丰富却匮于表达。学生丰富的情感为体验式教学带来了“燃料”，但却缺少燃烧的“火种”和“助燃剂”。于是，笔者鼓励学生仔细观察周围的事物，养成写周记的习惯，目的是让学生设身处地去体验生活，记录当时的情感、体会。在体验式教学中，教师的引导作为“火种”，所创设的体验活动作为“起火环境”，而学生的生活体验作为“助燃剂”，学生对文本的理解作为“燃料”，最终让学生富有个性的感悟之火熊熊燃烧。
（二）开展符合学生学情的体验活动，激发学生体验的兴趣
所谓“一个萝卜一个坑”，学生各方面的差异导致激发其体验兴趣的活动也存在差异。语文教师应该通过课堂小测、课上交流、课下走访、与家长沟通等方式对学生的学情进行全面分析。通过对学生多方面的了解，组织大部分学生喜闻乐见的课堂体验活动，充分调动学生的积极性，吸引学生全心全意地参与到活动中来，这样更能调动学生思考的积极性，发掘学生的创新潜能。开展符合学生学情的体验活动，能让学生接受，避免学生对语文学习产生排斥情绪，更能燃起学生体验的兴趣，加快语文体验式教学实施的进程。
（三）采用多样化的教学手段，丰富体验式教学的体验形式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文教师的教学建议是“积极开发、合理利用课程资源，灵活应用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。采用多样化的教学手段，可以丰富体验式教学的体验形式，推动体验式教学的实施。为了推进体验式教学的实施，教师应该改变固有的教学方法，积极开发多样化的教学手段，如：
1. 课前开展“每日一则故事”活动
按学号安排任务，开展“每日一则故事”活动。学生在课余时间通过阅读、观察、实践等方法，利用课前两分钟给其他同学讲故事。通过这样的教学手段引起学生的注意，缓解学生的学习压力，放松学生的心情，增加学生的见闻，丰富学生的情感体会并且提醒学生做好上课的准备。此外，这种教育形式还可以锻炼学生资料整合、阅读理解、语言组织和表达的能力。最重要的是，能丰富体验式教学的体验形式。
2. 组织课堂小游戏 儿童喜欢玩游戏，针对这一特点，教师可以把成语接龙、朗读比赛、角色扮演等小游戏加入体验式教学课堂中，以充分调动学生的热情，激发学生的学习兴趣，让学生体验在“学中玩，玩中学”的乐趣，真正做到寓教于乐，寓体验于教学，丰富体验式教学的体验形式。
特别是文言文教学，学生害怕学习文言文，因为文言词句难以理解且句式多变，所以一上文言解读课，就能看到讲台下的学生睡眼蒙胧。此时，可以通过角色扮演激发学生的兴趣，引导其读懂文言语句的意思。
3. 进行课堂操作
如对《王几何》进行讲授的时候，先让学生自由默读课文，然后让他们利用两分钟时间把自己想象中的王几何老师的外貌画在纸上。经过亲手操作，学生加深了对王几何老师的印象。这时，教师再抽取学生的画作结合课文的观点进行简单点评，以进一步加深学生对课文内涵的理解。整节课，在体验、想象、重组中丰富了学生的体验。
4. 合理利用多媒体设备
随着科技的革新、网络的普及，多媒体电脑和平板电脑都进入了课堂。深圳已经逐步利用平板电脑进行教育教学，学生可以通过网络平台完成家庭作业，家长也可以通过网络平台反馈学生家庭作业的完成情况，这极大地促进了家校之间的沟通与交流。体验式教学的开展离不开多媒体教学设备，它为学生提供了直接的体验平台，学生可以通过音频、动画、视频全方位、立体地感受语文带来的震撼，直观形象地参与到体验中来。
例如，人教版语文七年级上册的《春》《济南的冬天》《秋天》等课文可以采用图片展示进行体验活动；七年级下册的《音乐巨人贝多芬》可以采用音乐播放进行体验活动；五年级上册的《开国大典》可以采用小视频播放进行体验活动等。
（四）及時反思交流，总结经验
笔者所在的语文科组每周会抽取两名教师进行体验式教学公开课，邀请不同年级的语文教师进行听课，周三和周五分别对这两名教师的公开课进行评价。评课教师会“鸡蛋里挑骨头”，促进教师成长，使得教师的体验式课堂越来越精彩，越来越有成效，这就是反思交流经久不衰的力量。此外，学校还开展了学生对教师课程进行评价的活动，每学期进行两次（期中、期末各一次）。学生采用匿名的方式进行评价，减少学生评价的心理压力。这可以对教师的教学进行有效的监督，进一步增强教师自我提升的动力，保障评课的实用性。
上述四个策略，有利于提高学生整体的语文素养，培养学生正确的人生观、价值观，奠定学生全面发展、终身发展的基础，并促进语文体验式教学的发展，最终推动语文教育教学的发展。
四、结语
语文体验式教学打破了枯燥无味的传统教学模式，通过丰富多彩、符合学生学习需求的体验活动，把学生带到实情实景的体验环境中来，教师利用自身的情感体验引导学生发散思维、大胆想象，充分表达自己的情感态度，与文本思想相互交融，将语文知识的魅力发挥得淋漓尽致。总之，应将语文体验式教学的研究成果灵活地运用到教学中，以全面提高学生的语文素养，促使学生形成正确的人生观和价值观，为学生全面发展、终身发展奠基。
关键词：小学语文；体验式教学；教学策略
语文与我们的生活息息相关，作为语文教师，应该在语文教学中为学生创设生活化的课堂，重视体验式教学的应用，让学生在体验活动中学习和掌握语文知识。目前虽然有不少学者对体验式教学有所研究，但对当前语文体验式教学的策略这方面的研究成果不太理想，研究者研究出来的观点多有雷同，可以采用的资源还比较少。对语文体验式教学的探索仍需不断摸索与努力。
一、语文体验式教学的含义
语文体验式教学是语文教师切实有效地根据本班学生的学习情况和个人的差异，课前开展合理的教学计划和学情分析，借助多种课堂体验活动，引导学生参与到丰富多彩的教学情境中，充分体验语文课程的乐趣。学生通过课堂上的积极主动的参与和丰富的情感体验，獲得知识，在相互讨论、自我反思中升华情感，最终发挥语文学科“工具性和人文性统一”的特点，达到“奠定学生全面发展、终身发展的基础”的目标。
二、当前语文体验式教学存在的问题
体验式教学适应新课程改革的进程，同时，它也为师生的教与学注入了活力，激发了语文教师探究的兴趣。但是很多教师没有合理利用体验式教学模式，学校没有很好地就当前的语文体验式教学的内容给予重视，没有很好地就其中的教学方案进行有针对性的探讨以及分析，导致出现一些问题。
很多教师过多地使用多媒体设备进行教学，以为多媒体课件可以通过图片、声音、文字让学生直观地了解课文，吸引学生的注意力，渲染课堂的气氛，创造适当的情境，但是学生很容易把学习的重点转向欣赏课件上，没有真切地感受文章的情感，忽略了“体验”的重点。这样的课堂难以达到预期的目标。
为了在体验式教学课堂上突出“体验”二字，很多时候教师运用“角色扮演”“争做小老师”等活动让学生投入课文学习中，体验文章的思想感情。但是教师往往会忽略了教学目标的主体，游戏结束了，一节课也就结束了。学生的精力和注意力都在游戏上，而非在课文思想情感的体会上。因此，教学方法的单一导致语文体验式教学失去了体验的功用，使得体验式教学失去其真正的意义。
三、实施语文体验式教学的策略
根据以上探究，结合以往的研究成果，立足语文体验式教学模式的实施现状，要想灵活有效地实施语文体验式教学，就要找准体验式教学的核心，制订详细的教学计划，发挥教师的主观能动性，组织特色的体验活动，最后通过教学反思发现实施过程中存在的不足，对教学效果进行总结。
实施语文体验式教学的四个策略如下：
（一）鼓励学生多观察、多记录、多写作
语文课程的目标是培养学生的听、说、读、写能力，让其更好地与他人、与社会交流。而在语文体验式教学中，学生也要通过课堂体验结合自身的经历和情感基础来实现体验式的学习。而学生的经验基础和情感基础又是通过他们在日常生活中的所见所闻所想来积淀、生成的。所以，笔者认为，语文老师要顺利实施体验式教学就要鼓励学生多观察、多发现、多记录、多总结身边的人与事，这些是体验式教学的“助燃剂”和培养学生听、说、读、写能力的催化剂，既能使学生在体验课堂上如鱼得水，又能让教师在开展体验式教学时得心应手。
笔者曾在广州市一所私立中学任教了一个学期，在新课改理念的指导下实施语文体验式教学。从教学过程中发现班上的学生情感丰富却匮于表达。学生丰富的情感为体验式教学带来了“燃料”，但却缺少燃烧的“火种”和“助燃剂”。于是，笔者鼓励学生仔细观察周围的事物，养成写周记的习惯，目的是让学生设身处地去体验生活，记录当时的情感、体会。在体验式教学中，教师的引导作为“火种”，所创设的体验活动作为“起火环境”，而学生的生活体验作为“助燃剂”，学生对文本的理解作为“燃料”，最终让学生富有个性的感悟之火熊熊燃烧。
（二）开展符合学生学情的体验活动，激发学生体验的兴趣
所谓“一个萝卜一个坑”，学生各方面的差异导致激发其体验兴趣的活动也存在差异。语文教师应该通过课堂小测、课上交流、课下走访、与家长沟通等方式对学生的学情进行全面分析。通过对学生多方面的了解，组织大部分学生喜闻乐见的课堂体验活动，充分调动学生的积极性，吸引学生全心全意地参与到活动中来，这样更能调动学生思考的积极性，发掘学生的创新潜能。开展符合学生学情的体验活动，能让学生接受，避免学生对语文学习产生排斥情绪，更能燃起学生体验的兴趣，加快语文体验式教学实施的进程。
（三）采用多样化的教学手段，丰富体验式教学的体验形式
《义务教育语文课程标准（2011年版）》给语文教师的教学建议是“积极开发、合理利用课程资源，灵活应用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。采用多样化的教学手段，可以丰富体验式教学的体验形式，推动体验式教学的实施。为了推进体验式教学的实施，教师应该改变固有的教学方法，积极开发多样化的教学手段，如：
1. 课前开展“每日一则故事”活动
按学号安排任务，开展“每日一则故事”活动。学生在课余时间通过阅读、观察、实践等方法，利用课前两分钟给其他同学讲故事。通过这样的教学手段引起学生的注意，缓解学生的学习压力，放松学生的心情，增加学生的见闻，丰富学生的情感体会并且提醒学生做好上课的准备。此外，这种教育形式还可以锻炼学生资料整合、阅读理解、语言组织和表达的能力。最重要的是，能丰富体验式教学的体验形式。
2. 组织课堂小游戏 儿童喜欢玩游戏，针对这一特点，教师可以把成语接龙、朗读比赛、角色扮演等小游戏加入体验式教学课堂中，以充分调动学生的热情，激发学生的学习兴趣，让学生体验在“学中玩，玩中学”的乐趣，真正做到寓教于乐，寓体验于教学，丰富体验式教学的体验形式。
特别是文言文教学，学生害怕学习文言文，因为文言词句难以理解且句式多变，所以一上文言解读课，就能看到讲台下的学生睡眼蒙胧。此时，可以通过角色扮演激发学生的兴趣，引导其读懂文言语句的意思。
3. 进行课堂操作
如对《王几何》进行讲授的时候，先让学生自由默读课文，然后让他们利用两分钟时间把自己想象中的王几何老师的外貌画在纸上。经过亲手操作，学生加深了对王几何老师的印象。这时，教师再抽取学生的画作结合课文的观点进行简单点评，以进一步加深学生对课文内涵的理解。整节课，在体验、想象、重组中丰富了学生的体验。
4. 合理利用多媒体设备
随着科技的革新、网络的普及，多媒体电脑和平板电脑都进入了课堂。深圳已经逐步利用平板电脑进行教育教学，学生可以通过网络平台完成家庭作业，家长也可以通过网络平台反馈学生家庭作业的完成情况，这极大地促进了家校之间的沟通与交流。体验式教学的开展离不开多媒体教学设备，它为学生提供了直接的体验平台，学生可以通过音频、动画、视频全方位、立体地感受语文带来的震撼，直观形象地参与到体验中来。
例如，人教版语文七年级上册的《春》《济南的冬天》《秋天》等课文可以采用图片展示进行体验活动；七年级下册的《音乐巨人贝多芬》可以采用音乐播放进行体验活动；五年级上册的《开国大典》可以采用小视频播放进行体验活动等。
（四）及時反思交流，总结经验
笔者所在的语文科组每周会抽取两名教师进行体验式教学公开课，邀请不同年级的语文教师进行听课，周三和周五分别对这两名教师的公开课进行评价。评课教师会“鸡蛋里挑骨头”，促进教师成长，使得教师的体验式课堂越来越精彩，越来越有成效，这就是反思交流经久不衰的力量。此外，学校还开展了学生对教师课程进行评价的活动，每学期进行两次（期中、期末各一次）。学生采用匿名的方式进行评价，减少学生评价的心理压力。这可以对教师的教学进行有效的监督，进一步增强教师自我提升的动力，保障评课的实用性。
上述四个策略，有利于提高学生整体的语文素养，培养学生正确的人生观、价值观，奠定学生全面发展、终身发展的基础，并促进语文体验式教学的发展，最终推动语文教育教学的发展。
四、结语
语文体验式教学打破了枯燥无味的传统教学模式，通过丰富多彩、符合学生学习需求的体验活动，把学生带到实情实景的体验环境中来，教师利用自身的情感体验引导学生发散思维、大胆想象，充分表达自己的情感态度，与文本思想相互交融，将语文知识的魅力发挥得淋漓尽致。总之，应将语文体验式教学的研究成果灵活地运用到教学中，以全面提高学生的语文素养，促使学生形成正确的人生观和价值观，为学生全面发展、终身发展奠基。