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实验教学由于不确定因素较多，充满许多未知的可能，常常导致课堂上出现一些“意外”或“不和谐”。教师不应该置之不理或阻止、搪塞，应该重组教学资源，设计新的教学方案，利用那些“意外”促成师生共同直面问题，共同探索和发现，实现意义的建构，使课堂绽放精彩。
将“错”就“措”，峰回路转
实验教学中，受学生的认知和理解水平所限，难免出现一些“意外偏离”，如果教师为了让自己预设的内容顺利实施，加以阻止和搪塞，就势必背离了实验教学的初衷。教师应该正视和利用课堂上的教学意外，设法跨过去而不是逃避，应该及时捕捉学生潜意识里的信息，引导他们拨开“云雾”看“花”。
在“认识什么是果实”的环节，学生把认为是果实的切开，进行辨认，交流对果实的认识。学生的认识千奇百怪，完全出乎教师的意料：成熟的、可以食用的、可以解渴的、可以填饱肚子的、能生长的、长着叶子的……学生未经观察、思考，轻易地作出判断，对果实本质的把握与教师的预期相去甚远。
学生更多地关注自己带来的果实，沉浸在自己的认知世界里，究竟怎样才能让他们聚焦到“果实外面有种皮，里面有种子”这个本质特征上来？教师让学生现场剥开苹果、花生、桃子等，放到一个托盘里，进行比较观察，寻找共同点，学生有了更接近果实本质的发现：外面有一层壳，里面有果肉，还有个圈圈……然后，教师提供更多的观察对象，让学生寻找它们与苹果、花生、桃子共同的特征，他们通过切开、观察、比较等多种方法，找到果实的共同特征：果实都有种皮，内部都有种子。最后，教师引导学生观察草莓、西红柿、香蕉、洋葱、土豆，判断它们是否属于果实。学生最终认识到，草莓、西红柿、香蕉里的种子退化了，虽然不明显，但仍然是果实；洋葱、土豆内部没有种子，所以不是果实。
学生一开始茫然失措，教师果断地抓住这一意外，引导他们打开探究的大门，学生智慧的火花喷涌而出，别样的精彩姗姗而来。
另辟蹊径，扭转窘境
科学课堂有一定的不可预知性，在设计实验时，如果教师对学生的实际操作能力把握不准，就会导致实验偏离预想的尴尬局面。此时，面对自己的失误教师应敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移。
在“用平衡尺探究杠杆省力的秘密”的实验环节，教师引导学生从生活经验入手，在实际操作中分析、理解支点、动力点和阻力点，再引入平衡尺探究。
1.认识平衡尺
（1）固定好支架，调节两侧的旋钮，使支架平衡。
（2）约定：平衡尺的一边做重物，一边做动力，提醒一侧的钩码不要分开挂。
（3）提问：平衡尺怎么模拟三要素？哪儿是支点？哪部分假定为动力？哪部分假定为阻力？
2.实验研究
围绕“距离跟省力有关系吗？”这个问题，引导学生实验、记录，探寻杠杆省力的秘密。
之后，学生运用实验数据分析、寻找杠杆的奥秘。
由于教师设计的实验记录用厘米做单位，学生实际操作时，记录比较繁琐，10分钟过去了，也没有得到有规律性的数据，他们的研究兴趣和热情明显消退——用厘米做单位，杠杆省力规律不明显，耗时耗力。
教师发现问题后当机立断，临时改变了教学思路，决定从图形入手，力求使学生乐于探究、易于理解。
提问：你能借助“平衡架”的实验来发现杠杆的秘密吗？
如果还没有发现，老师来帮帮你们。在支点左边第一格处挂4个钩码（如图1），右边应该怎么挂才能平衡？你能想出几种办法？
在学生继续研究挂钩码使平衡架平衡时，教师提供平衡架空白图，将书中的表格记录转换成画钩码记录。
在学生汇报的基础上，教师选取3种典型情况出示在实物投影上（如图2），概括、浓缩了杠杆工作原理，简洁明了，条理清晰，有利于学生对杠杆的工作原理的归纳和运用。
课堂上教师发现问题后，改“厘米”为“格数”，收到立竿见影的效果。学生对比平衡尺左边的格数和右边的格数，很容易发现：支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时，省力；反之，则费力。
见机行事，变拙為巧
在实验中，学生经常会有一些突发奇想，这会打乱教师的预设计划。这些意外事件可能是学生有意“栽花”得的，也可能是无心“插柳”来的。此时，适宜停一停、议一议、换一换，通过对话交流碰撞出智慧的火花，让课堂更加丰富多彩、亮点频出。
“运水比赛”实验要求是：在不搬动桶的前提下，选用适当的用具，将水运到1米外的空桶里，但不能用倒水的办法。课堂上，我为了防止学生闹腾，决定采用演示的方法，用一根软管将甲桶中的水运到乙桶中。由于只能让个别学生演示，多数学生做观众，他们不乐意了，有一个学生直接提出，用一次性塑料杯可以组织运水比赛。多好的想法！我当即决定把这个难题放手让学生去解决，让他们积极参与其中。大家商议后决定改用下面的材料：两个透明的一次性塑料杯、纱布、剖开的吸管、两根弯塑料吸管、滴管，完成这个实验（如图3）。
实验室的储备箱里就有这些材料，拿来就能用。学生的研究热情高涨，想到的方法也很独特（如图4）。这些方法，充分发挥了他们的聪明才智，效果好，运水速度快。
方法1：利用水易流动的特点，将粗管剖开，形成“渠道”，用滴管取水滴入“渠道”的一端，让水自然流入空杯。
方法2：利用水的毛细现象，将装水的杯放在高处，空杯放在低处，用纱布将水从高位杯中“渗流”入低位杯中。
方法3：将装水的杯放在高处，空杯放在低处，将弯头吸管的一端放在有水的杯中，另一端先用嘴吸一下，当看到水流出管子后，将其放入空杯中。
有了这一次的经验后，在课堂上遇到学生有匪夷所思的想法时，我都会将问题抛给他们解决，课堂上也惊喜不断。
在丰富而又多变的实验教学过程中，常常会有许多意料不到的情况发生。教师应当换一种视角，合理对教学预案进行调整和优化，就会有意外的惊喜和收获。
江苏省扬州市甘泉小学
（225123）
将“错”就“措”，峰回路转
实验教学中，受学生的认知和理解水平所限，难免出现一些“意外偏离”，如果教师为了让自己预设的内容顺利实施，加以阻止和搪塞，就势必背离了实验教学的初衷。教师应该正视和利用课堂上的教学意外，设法跨过去而不是逃避，应该及时捕捉学生潜意识里的信息，引导他们拨开“云雾”看“花”。
在“认识什么是果实”的环节，学生把认为是果实的切开，进行辨认，交流对果实的认识。学生的认识千奇百怪，完全出乎教师的意料：成熟的、可以食用的、可以解渴的、可以填饱肚子的、能生长的、长着叶子的……学生未经观察、思考，轻易地作出判断，对果实本质的把握与教师的预期相去甚远。
学生更多地关注自己带来的果实，沉浸在自己的认知世界里，究竟怎样才能让他们聚焦到“果实外面有种皮，里面有种子”这个本质特征上来？教师让学生现场剥开苹果、花生、桃子等，放到一个托盘里，进行比较观察，寻找共同点，学生有了更接近果实本质的发现：外面有一层壳，里面有果肉，还有个圈圈……然后，教师提供更多的观察对象，让学生寻找它们与苹果、花生、桃子共同的特征，他们通过切开、观察、比较等多种方法，找到果实的共同特征：果实都有种皮，内部都有种子。最后，教师引导学生观察草莓、西红柿、香蕉、洋葱、土豆，判断它们是否属于果实。学生最终认识到，草莓、西红柿、香蕉里的种子退化了，虽然不明显，但仍然是果实；洋葱、土豆内部没有种子，所以不是果实。
学生一开始茫然失措，教师果断地抓住这一意外，引导他们打开探究的大门，学生智慧的火花喷涌而出，别样的精彩姗姗而来。
另辟蹊径，扭转窘境
科学课堂有一定的不可预知性，在设计实验时，如果教师对学生的实际操作能力把握不准，就会导致实验偏离预想的尴尬局面。此时，面对自己的失误教师应敏捷、巧妙地处理，化被动为主动，顺水推舟，巧妙迁移。
在“用平衡尺探究杠杆省力的秘密”的实验环节，教师引导学生从生活经验入手，在实际操作中分析、理解支点、动力点和阻力点，再引入平衡尺探究。
1.认识平衡尺
（1）固定好支架，调节两侧的旋钮，使支架平衡。
（2）约定：平衡尺的一边做重物，一边做动力，提醒一侧的钩码不要分开挂。
（3）提问：平衡尺怎么模拟三要素？哪儿是支点？哪部分假定为动力？哪部分假定为阻力？
2.实验研究
围绕“距离跟省力有关系吗？”这个问题，引导学生实验、记录，探寻杠杆省力的秘密。
之后，学生运用实验数据分析、寻找杠杆的奥秘。
由于教师设计的实验记录用厘米做单位，学生实际操作时，记录比较繁琐，10分钟过去了，也没有得到有规律性的数据，他们的研究兴趣和热情明显消退——用厘米做单位，杠杆省力规律不明显，耗时耗力。
教师发现问题后当机立断，临时改变了教学思路，决定从图形入手，力求使学生乐于探究、易于理解。
提问：你能借助“平衡架”的实验来发现杠杆的秘密吗？
如果还没有发现，老师来帮帮你们。在支点左边第一格处挂4个钩码（如图1），右边应该怎么挂才能平衡？你能想出几种办法？
在学生继续研究挂钩码使平衡架平衡时，教师提供平衡架空白图，将书中的表格记录转换成画钩码记录。
在学生汇报的基础上，教师选取3种典型情况出示在实物投影上（如图2），概括、浓缩了杠杆工作原理，简洁明了，条理清晰，有利于学生对杠杆的工作原理的归纳和运用。
课堂上教师发现问题后，改“厘米”为“格数”，收到立竿见影的效果。学生对比平衡尺左边的格数和右边的格数，很容易发现：支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时，省力；反之，则费力。
见机行事，变拙為巧
在实验中，学生经常会有一些突发奇想，这会打乱教师的预设计划。这些意外事件可能是学生有意“栽花”得的，也可能是无心“插柳”来的。此时，适宜停一停、议一议、换一换，通过对话交流碰撞出智慧的火花，让课堂更加丰富多彩、亮点频出。
“运水比赛”实验要求是：在不搬动桶的前提下，选用适当的用具，将水运到1米外的空桶里，但不能用倒水的办法。课堂上，我为了防止学生闹腾，决定采用演示的方法，用一根软管将甲桶中的水运到乙桶中。由于只能让个别学生演示，多数学生做观众，他们不乐意了，有一个学生直接提出，用一次性塑料杯可以组织运水比赛。多好的想法！我当即决定把这个难题放手让学生去解决，让他们积极参与其中。大家商议后决定改用下面的材料：两个透明的一次性塑料杯、纱布、剖开的吸管、两根弯塑料吸管、滴管，完成这个实验（如图3）。
实验室的储备箱里就有这些材料，拿来就能用。学生的研究热情高涨，想到的方法也很独特（如图4）。这些方法，充分发挥了他们的聪明才智，效果好，运水速度快。
方法1：利用水易流动的特点，将粗管剖开，形成“渠道”，用滴管取水滴入“渠道”的一端，让水自然流入空杯。
方法2：利用水的毛细现象，将装水的杯放在高处，空杯放在低处，用纱布将水从高位杯中“渗流”入低位杯中。
方法3：将装水的杯放在高处，空杯放在低处，将弯头吸管的一端放在有水的杯中，另一端先用嘴吸一下，当看到水流出管子后，将其放入空杯中。
有了这一次的经验后，在课堂上遇到学生有匪夷所思的想法时，我都会将问题抛给他们解决，课堂上也惊喜不断。
在丰富而又多变的实验教学过程中，常常会有许多意料不到的情况发生。教师应当换一种视角，合理对教学预案进行调整和优化，就会有意外的惊喜和收获。
江苏省扬州市甘泉小学
（225123）