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【摘要】班会课是我们对学生进行思想教育的主要阵地，而班主任是这块阵地上的主力军。几年的班主任工作，我力求从形式到内容及班会课的可持续作用出发，进行班会课的改变，学生受益匪浅。本文主要谈谈自己切身的班会课教学经验。
【关键词】班会课；说教式；代沟；双主体地位；艺术性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
班会课是我们对学生进行思想教育的主要阵地，而班主任是这块阵地上的主力军，新课标要求我们以学生为主体，更多的是规定了文化课的改革方向，对班会课的指导并不明确，然而对于现代的青少年，以往老师“说教式”的班会似乎已经和他们“前卫”的思想产生了“代沟”。如果班会课不能被学生接受，不能走进学生的心灵，那么我们的德育工作从何谈起呢？新的时期要求班会课要因地制宜、与时俱进，不能一个模式走遍天下，更不能盲目的学他人，要有自己的特色。
一、班会课要发挥学生、班主任的“双主体地位”
班会课应该以人为本，发挥学生的主体作用。通常的班会课，台上老师讲，台下学生听。老师所说的对学生影响难以见到效果，甚至有时可能适得其反，激起逆反心理。因此，应该充分调动学生主体积极性、能动性，通过学生群体内部的教育与自我教育，达到自己发现不足、自我反思的最佳教育效果。可在这一过程中班主任应扮演何种角色？是完全放手还学生主体地位还是班主任唱独角戏？我觉得应发挥老师和学生的双主体作用，应该让学生在老师的调动下、启发下思考，反思，从而完成思想上的升华。
二、班会课的内容要有针对性、思想性、艺术性，做到“有情有义”
班会课不应该仅仅是批判与表扬、归纳与总结、公布与布置。本着“解决班级自己的问题”的思想，“千方百计”了解班级内学生的思想动态，寻找学生中普遍存在的思想问题，根据学生的生理和心理特点，结合班级、学校和社会大的环境来确立班会主题，还可以是当今社会的热点问题、中学生的焦点问题展开讨论，调动学生的热情。例如现在中日关系比较紧张，钓鱼岛事件愈演愈烈，为了引导学生形成正确的人生观和价值观，理性爱国，我在班级建立了一个论坛，让学生对此事发表自己的看法，依据学生的发言开了一次名为《我与祖国》的班会课，通过这次班会课学生懂得了对于初中生的自己怎么样的表现才是爱国，了解了自己之于国家的重要作用。
一节好的班会课不仅仅是一堂生动的思想教育课，还可以是一节艺术欣赏课，老师动情的语言，配上恰当的音乐，选择一个合适的地点，在情感上、认识上与学生达到共鸣，学生真的被打动了，被感染了，班会课的“情”与“义”自然就会显现。
三、班会课的形式要不拘一格，更要体现“寓教于乐”
班主任要使班会课收到成效，就不得不从形式上下功夫，从中学生的特点出发，发掘他们热情活泼、活跃好奇、精力充沛、富于幻想的天性，用丰富多彩、不拘一格的班会课形式来激发学生的兴趣，把教育这一“内容”寓于活动中，让学生在活动中体验、感受，从而达到教育的目的。如可采取经验交流、座谈、户外活动、体育运动、文艺演出、走访调查、演讲朗诵、辩论与竞赛、观看影片谈心得、邀请家长等等。同时在时间上也可以灵活处理，现阶段担任班主任的大多数都是主科老师，和学生的接触较多，完全可以根据课堂教学灵活渗透德育，这样就增加了德育工作的可操作性、实效性，做到思想政治教育工作时时有、处处有，在潜移默化中给学生一种思想工作实实在在地存在于生活每一处的感觉，而没有班会课就是“说教课”、“自习课”的感觉。
四、班会课的语言要体现对学生的尊重
现代教育以人为本，要尊重学生，在课堂教学中我们要关注全体，可在班会课中如何体现？是让学生主持、参与就可以了吗？是尊重他们的意见就可以了吗？我们知道班会课有一项重要的内容就是批评与表扬，无论在什么样的外表下都脱离不了这一内容，因为我们要告诉学生美与丑、善与恶、对与错、是与非，所以班主任既要态度鲜明又要讲究技巧，掌握“奖”与“罚”的标准与维度，让大多数学生在班会课上都能因进步而得到表扬，体验成功，树立自信心；又能够找到不足，完善自我，让学生感受到班会课的“公开、公正、公平”，从而重视班会课、喜欢班会课，发挥班会课的警醒、启迪、反思的作用。
批评的语言要委婉，要维护学生的自尊心，又不袒护学生的错误行为，所以在班会课要批评某些同学时我会事先找他们谈话，让他们认识到自己的错误以及对其个人和集体所造成的危害，同时做错要负责任，只要敢于担当和改正还是老师、同学心目中的好孩子、好学生。所以，充分利用好班会课的“严肃性”，对纠正学生的行为、鼓励学生的进步，从小培养他们的责任感有很好的作用，对良好的班风的形成，团结、正气的班集体的建设更是影响深远。
五、班会课的“可持续作用”需要强化
评价一节班会课成功与否的标准无疑是看它的教育效果，然而短期的效果显而易见，对于自制力较差的中学生来说，坚持才是最难的。班主任只有不断的强化和追踪才能让学生在班会课中真正的受益，这就要求班主任不仅要及时了解班会课的反馈信息又要把班会课的教育意义深入班级的各项日常活动中，让学生不仅仅心动更要行动，还可以制定相应的检验措施。如让学生把班会的心得体会写成书面形式，定期写小结，检查完成情况；在班级内建立“互督互进”小组，通过学生互评监督其落实情况。由此可见，只要班主任注重引导和教育，注重课后的反馈，让学生不仅认识到班会课的教育意义，还要认识到今后努力的方向并把它化为自觉行动，班会课的作用定会可持续发展。
总之，班会课无固定的模式，但有着固定的要求、一定的目的、重要的作用，我们一直在探寻行之有效的方法使之增值，我想只要我们为人师者有一颗爱人的心，一种强烈的责任意识，遵循教育的规律，因地制宜、与时俱进，尊重学生，教育就不再是知识的传授活动，班会课也不是简单的思想教育的外在形式，它是一种倾听，是学生与师生之间、学生与学生之间心灵的交换，是学生对自己灵魂的倾听和叩问。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】班会课；说教式；代沟；双主体地位；艺术性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
班会课是我们对学生进行思想教育的主要阵地，而班主任是这块阵地上的主力军，新课标要求我们以学生为主体，更多的是规定了文化课的改革方向，对班会课的指导并不明确，然而对于现代的青少年，以往老师“说教式”的班会似乎已经和他们“前卫”的思想产生了“代沟”。如果班会课不能被学生接受，不能走进学生的心灵，那么我们的德育工作从何谈起呢？新的时期要求班会课要因地制宜、与时俱进，不能一个模式走遍天下，更不能盲目的学他人，要有自己的特色。
一、班会课要发挥学生、班主任的“双主体地位”
班会课应该以人为本，发挥学生的主体作用。通常的班会课，台上老师讲，台下学生听。老师所说的对学生影响难以见到效果，甚至有时可能适得其反，激起逆反心理。因此，应该充分调动学生主体积极性、能动性，通过学生群体内部的教育与自我教育，达到自己发现不足、自我反思的最佳教育效果。可在这一过程中班主任应扮演何种角色？是完全放手还学生主体地位还是班主任唱独角戏？我觉得应发挥老师和学生的双主体作用，应该让学生在老师的调动下、启发下思考，反思，从而完成思想上的升华。
二、班会课的内容要有针对性、思想性、艺术性，做到“有情有义”
班会课不应该仅仅是批判与表扬、归纳与总结、公布与布置。本着“解决班级自己的问题”的思想，“千方百计”了解班级内学生的思想动态，寻找学生中普遍存在的思想问题，根据学生的生理和心理特点，结合班级、学校和社会大的环境来确立班会主题，还可以是当今社会的热点问题、中学生的焦点问题展开讨论，调动学生的热情。例如现在中日关系比较紧张，钓鱼岛事件愈演愈烈，为了引导学生形成正确的人生观和价值观，理性爱国，我在班级建立了一个论坛，让学生对此事发表自己的看法，依据学生的发言开了一次名为《我与祖国》的班会课，通过这次班会课学生懂得了对于初中生的自己怎么样的表现才是爱国，了解了自己之于国家的重要作用。
一节好的班会课不仅仅是一堂生动的思想教育课，还可以是一节艺术欣赏课，老师动情的语言，配上恰当的音乐，选择一个合适的地点，在情感上、认识上与学生达到共鸣，学生真的被打动了，被感染了，班会课的“情”与“义”自然就会显现。
三、班会课的形式要不拘一格，更要体现“寓教于乐”
班主任要使班会课收到成效，就不得不从形式上下功夫，从中学生的特点出发，发掘他们热情活泼、活跃好奇、精力充沛、富于幻想的天性，用丰富多彩、不拘一格的班会课形式来激发学生的兴趣，把教育这一“内容”寓于活动中，让学生在活动中体验、感受，从而达到教育的目的。如可采取经验交流、座谈、户外活动、体育运动、文艺演出、走访调查、演讲朗诵、辩论与竞赛、观看影片谈心得、邀请家长等等。同时在时间上也可以灵活处理，现阶段担任班主任的大多数都是主科老师，和学生的接触较多，完全可以根据课堂教学灵活渗透德育，这样就增加了德育工作的可操作性、实效性，做到思想政治教育工作时时有、处处有，在潜移默化中给学生一种思想工作实实在在地存在于生活每一处的感觉，而没有班会课就是“说教课”、“自习课”的感觉。
四、班会课的语言要体现对学生的尊重
现代教育以人为本，要尊重学生，在课堂教学中我们要关注全体，可在班会课中如何体现？是让学生主持、参与就可以了吗？是尊重他们的意见就可以了吗？我们知道班会课有一项重要的内容就是批评与表扬，无论在什么样的外表下都脱离不了这一内容，因为我们要告诉学生美与丑、善与恶、对与错、是与非，所以班主任既要态度鲜明又要讲究技巧，掌握“奖”与“罚”的标准与维度，让大多数学生在班会课上都能因进步而得到表扬，体验成功，树立自信心；又能够找到不足，完善自我，让学生感受到班会课的“公开、公正、公平”，从而重视班会课、喜欢班会课，发挥班会课的警醒、启迪、反思的作用。
批评的语言要委婉，要维护学生的自尊心，又不袒护学生的错误行为，所以在班会课要批评某些同学时我会事先找他们谈话，让他们认识到自己的错误以及对其个人和集体所造成的危害，同时做错要负责任，只要敢于担当和改正还是老师、同学心目中的好孩子、好学生。所以，充分利用好班会课的“严肃性”，对纠正学生的行为、鼓励学生的进步，从小培养他们的责任感有很好的作用，对良好的班风的形成，团结、正气的班集体的建设更是影响深远。
五、班会课的“可持续作用”需要强化
评价一节班会课成功与否的标准无疑是看它的教育效果，然而短期的效果显而易见，对于自制力较差的中学生来说，坚持才是最难的。班主任只有不断的强化和追踪才能让学生在班会课中真正的受益，这就要求班主任不仅要及时了解班会课的反馈信息又要把班会课的教育意义深入班级的各项日常活动中，让学生不仅仅心动更要行动，还可以制定相应的检验措施。如让学生把班会的心得体会写成书面形式，定期写小结，检查完成情况；在班级内建立“互督互进”小组，通过学生互评监督其落实情况。由此可见，只要班主任注重引导和教育，注重课后的反馈，让学生不仅认识到班会课的教育意义，还要认识到今后努力的方向并把它化为自觉行动，班会课的作用定会可持续发展。
总之，班会课无固定的模式，但有着固定的要求、一定的目的、重要的作用，我们一直在探寻行之有效的方法使之增值，我想只要我们为人师者有一颗爱人的心，一种强烈的责任意识，遵循教育的规律，因地制宜、与时俱进，尊重学生，教育就不再是知识的传授活动，班会课也不是简单的思想教育的外在形式，它是一种倾听，是学生与师生之间、学生与学生之间心灵的交换，是学生对自己灵魂的倾听和叩问。
（责任编辑：龙大为）