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编号：K1（2012）20-03-01
作者：买亥日尼沙·阿布都
地理这门学科是一门具备了自然科学和社会科学的综合学科，学习内容广泛，有明显的区域性和综合性等特征。所以，在教学地理这门学科的时候，无论是教师的教，还是学生的学都有其自身的特色。我们在教学过程中一定要利用学科的特点，为提高地理课堂教学效果想办法。经过多年实践，笔者认为可以从以下几点考虑。
一、转变教育观念，注重学生的主体性原则新课程理念下的地理教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教师要充分调动学生的主动性和自觉性，为学生主动探索提供时间和空间，使学生真正成为学习的主人。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要，教师要注重学生的主体性原则，把课堂还给学生。如，“地图三要素”的教学，原来是按教材顺序讲解，在实际教学中可以这样操作：先指定学生用皮尺量出教室的长与宽，并向全班报告测量结果。提问：怎样将教室缩小到一张纸上？怎样标明课桌、讲台等室内用品？如何表示教室的朝向？经过以上活动，地图三要素（比例尺、方向、图例）的概念，表示方法就可以迎刃而解了。
二、认真备课，深入了解学生教师要提高课堂教学效果，一定要认真备课。也许有老师认为教了几十年的地理了，课本上的每一个知识点都记得很清楚，甚至能说出哪个知识点在课本的哪一页。如果我们的教师有这种想法就完全错了，备课远远不是备教材这一方面。我们不只是要备教材，更要备教法、备学生。随着时间的变迁，现在的学生已经不是几十年前的学生，他们可以通过各种信息渠道获取知识，教师一定要了解学生的生活环境，学生的心理状态，了解学生对哪些知识点感兴趣，我们如何把学生需要掌握的知识通过适当的方法传授给学生。换言之，其实就是要激发学生学习地理的热情，让他们能从学习地理的过程中体会到学习的乐趣，这才是我们备课过程中的重点之一。在课前，要针对本节课的教学内容，了解学生在这方面已经掌握了哪些，还有哪些是需要重点教学的，只有知己知彼，我们才能驾驭课堂，才能让学生跟着老师的思维学习。如果我们的课堂让学生感觉空洞无味，或者深不可测、难以理解，那么久而久之，学生就会对这门学科失去兴趣。现在的学生有一定的挑战心理，叛逆心理也比较严重，教师在教学过程中可以充分利用这一点，激发他们挑战学习过程中遇到困难的热情，在课堂上尽量创设一些情景，吸引学生的课堂注意力。另外，教师还可以通过自身的人格魅力影响学生，可以通过幽默的语言、得体的肢体语言、渊博的各科知识、深厚的本学科基础知识、高尚的职业素养去影响学生的人生观、世界观，让学生感觉你是一个可以亲近的人，可以共同探讨的人，通过建立一种良好的师生关系，让学生愿意听你的课，这样的课堂一定是一个高效的课堂。
三、利用现代教育技术，多感官刺激学生课本是一个语言符号的世界，地理学科更是如此。在地理学科中会用到大量的地图，要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。如果我们不能用一个合理的方式呈现在学生的面前，那么再丰富的地图对学生来说也是一个冷冰冰的、单色调的世界。生活世界是一个真真切切的世界，我们要用各种现代先进的教育技术让学生感觉到我们的世界是一个色彩斑斓的世界、是一个多姿多彩的世界、我们的生活充满了阳光。如何才能让学生体会到呢？我们要充分利用身边一切可以利用的现代教育技术装备，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等这些都可以运用到地理教学中。利用这些现代教育媒体，使地理学科的特色淋漓尽致地展现在学生的面前，通过光、声、电使学生眼耳并用、视听并用，这样他们的理解就会更透彻、记忆就会更深刻。如讲到青藏高原，可以先显示一幅中国地图。再点击青藏高原的位置，用特殊的颜色显示青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再通过点击放大，在高原上出现高大的山脉，形象地反映出“远看是山、近看是川”的景象。还可以接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握了这部分内容。
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和总结性评价并举、定性评价和定量评价相结合。对基础层（A）的学生，要多给予表扬评价，创设一种“发现闪光点”和“鼓励自信心”的激励性评价机制；对于提高层（B）的学生，即要指出其不足，又要指出努力方向，通过评价要激发他们的上进心；对于优秀层
四、理论联系实际，在实践中提高在教学过程中要注意课堂形式的多样化，地理的课堂不一定都是在教室，走进大自然，让理论知识传授和自身实践活动相结合，在实际应用中学习地理知识，使课堂形式走向多样化，重视和加强学生的社会实践教育，在学习人文地理时更是要注重与实际相联系。传统的地理课堂教学往往只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际，这是我们当代地理教师切不可采用的教学方法。到野外观察是学习人文地理等所必须的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外也是我们最好的课堂。例如，学习“人口增长模式及其特点”的时候，可以采用走进社区实践的方法来教学。可以把学生分为三个小组，一组学生负责查阅资料，了解统计原理及方法，一组学生到社区进行常住人口的统计调查，一组学生进行流动人口、外出打工人口调查。最后把三组学生收集到的第一手资料进行汇总整理，分析当地社区人口结构特点及分析人口迁移问题等，并把这些内容和课本的内容相结合。这样的学习方式就不会让学生感到枯燥无味了。总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，以发展为目标，以创新为追求，改革课堂教学模式，有力地促进广大地理教师课堂教学水平的提高。
（作者单位：新疆库尔勒六中841000）
作者：买亥日尼沙·阿布都
地理这门学科是一门具备了自然科学和社会科学的综合学科，学习内容广泛，有明显的区域性和综合性等特征。所以，在教学地理这门学科的时候，无论是教师的教，还是学生的学都有其自身的特色。我们在教学过程中一定要利用学科的特点，为提高地理课堂教学效果想办法。经过多年实践，笔者认为可以从以下几点考虑。
一、转变教育观念，注重学生的主体性原则新课程理念下的地理教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。教师要充分调动学生的主动性和自觉性，为学生主动探索提供时间和空间，使学生真正成为学习的主人。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要，教师要注重学生的主体性原则，把课堂还给学生。如，“地图三要素”的教学，原来是按教材顺序讲解，在实际教学中可以这样操作：先指定学生用皮尺量出教室的长与宽，并向全班报告测量结果。提问：怎样将教室缩小到一张纸上？怎样标明课桌、讲台等室内用品？如何表示教室的朝向？经过以上活动，地图三要素（比例尺、方向、图例）的概念，表示方法就可以迎刃而解了。
二、认真备课，深入了解学生教师要提高课堂教学效果，一定要认真备课。也许有老师认为教了几十年的地理了，课本上的每一个知识点都记得很清楚，甚至能说出哪个知识点在课本的哪一页。如果我们的教师有这种想法就完全错了，备课远远不是备教材这一方面。我们不只是要备教材，更要备教法、备学生。随着时间的变迁，现在的学生已经不是几十年前的学生，他们可以通过各种信息渠道获取知识，教师一定要了解学生的生活环境，学生的心理状态，了解学生对哪些知识点感兴趣，我们如何把学生需要掌握的知识通过适当的方法传授给学生。换言之，其实就是要激发学生学习地理的热情，让他们能从学习地理的过程中体会到学习的乐趣，这才是我们备课过程中的重点之一。在课前，要针对本节课的教学内容，了解学生在这方面已经掌握了哪些，还有哪些是需要重点教学的，只有知己知彼，我们才能驾驭课堂，才能让学生跟着老师的思维学习。如果我们的课堂让学生感觉空洞无味，或者深不可测、难以理解，那么久而久之，学生就会对这门学科失去兴趣。现在的学生有一定的挑战心理，叛逆心理也比较严重，教师在教学过程中可以充分利用这一点，激发他们挑战学习过程中遇到困难的热情，在课堂上尽量创设一些情景，吸引学生的课堂注意力。另外，教师还可以通过自身的人格魅力影响学生，可以通过幽默的语言、得体的肢体语言、渊博的各科知识、深厚的本学科基础知识、高尚的职业素养去影响学生的人生观、世界观，让学生感觉你是一个可以亲近的人，可以共同探讨的人，通过建立一种良好的师生关系，让学生愿意听你的课，这样的课堂一定是一个高效的课堂。
三、利用现代教育技术，多感官刺激学生课本是一个语言符号的世界，地理学科更是如此。在地理学科中会用到大量的地图，要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。如果我们不能用一个合理的方式呈现在学生的面前，那么再丰富的地图对学生来说也是一个冷冰冰的、单色调的世界。生活世界是一个真真切切的世界，我们要用各种现代先进的教育技术让学生感觉到我们的世界是一个色彩斑斓的世界、是一个多姿多彩的世界、我们的生活充满了阳光。如何才能让学生体会到呢？我们要充分利用身边一切可以利用的现代教育技术装备，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等这些都可以运用到地理教学中。利用这些现代教育媒体，使地理学科的特色淋漓尽致地展现在学生的面前，通过光、声、电使学生眼耳并用、视听并用，这样他们的理解就会更透彻、记忆就会更深刻。如讲到青藏高原，可以先显示一幅中国地图。再点击青藏高原的位置，用特殊的颜色显示青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再通过点击放大，在高原上出现高大的山脉，形象地反映出“远看是山、近看是川”的景象。还可以接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握了这部分内容。
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和总结性评价并举、定性评价和定量评价相结合。对基础层（A）的学生，要多给予表扬评价，创设一种“发现闪光点”和“鼓励自信心”的激励性评价机制；对于提高层（B）的学生，即要指出其不足，又要指出努力方向，通过评价要激发他们的上进心；对于优秀层
四、理论联系实际，在实践中提高在教学过程中要注意课堂形式的多样化，地理的课堂不一定都是在教室，走进大自然，让理论知识传授和自身实践活动相结合，在实际应用中学习地理知识，使课堂形式走向多样化，重视和加强学生的社会实践教育，在学习人文地理时更是要注重与实际相联系。传统的地理课堂教学往往只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际，这是我们当代地理教师切不可采用的教学方法。到野外观察是学习人文地理等所必须的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外也是我们最好的课堂。例如，学习“人口增长模式及其特点”的时候，可以采用走进社区实践的方法来教学。可以把学生分为三个小组，一组学生负责查阅资料，了解统计原理及方法，一组学生到社区进行常住人口的统计调查，一组学生进行流动人口、外出打工人口调查。最后把三组学生收集到的第一手资料进行汇总整理，分析当地社区人口结构特点及分析人口迁移问题等，并把这些内容和课本的内容相结合。这样的学习方式就不会让学生感到枯燥无味了。总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，以改革为动力，以发展为目标，以创新为追求，改革课堂教学模式，有力地促进广大地理教师课堂教学水平的提高。
（作者单位：新疆库尔勒六中841000）