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摘要：想象可谓是人类有效学习和智力提升的双翼，同时是形成创作性思维的重要心理基础。想象力对于广大群众而言是一项关键的潜在技能，想象力的拓展对于人的个性品质、学习能力以及工作实力等具有直接影响，所以在学生接受教育时期必须对学生加强想象力的启发和培养，特别是小学时期，要高度重视帮助学生建立想象力，关键原因在于小学时期的学生正停留在蒙化状态，其对于新鲜事物有着较强的接受能力。基于此，本文深入探究了在小学语文课堂教学中促进学生形成想象力的有效策略。
关键词：小学语文教学;形象力;培养策略
引言
想象可谓是人类具备的一种至关重要的思维能力，但是，在以往的小学语文课堂教学模式中，多数教师仅仅追求学生对文章生字词的认识和掌握程度，严重忽视对学生加强想象力的激发和培养。然而，小学阶段语文课程创设的根本目的不单单的引导学生掌握汉字，更关键的是帮助学生提高自身的理解能力以及写作能力，为学生后期的语文学习奠定坚实基础。学生所具备的理解能力以及写作能力是立足于想象能力基础上的，因此，作为优秀的语文教师，应当对学生想象力的激发和培养提高重视。本文着重分析了小学语文课堂教学中培养学生较强想象力的有效策略。
一、通过文章分析进而有效培养
小学阶段语文教材中所编制的文章中，大部分内容表达具有一定的抽象性，这一特性主要彰显于文言文以及诗词中，这类型文章普遍具有简练的词句，然而意境却十分深远，一个词通过现代语言表示则需要一句话来概括，在这类文章主题内容的理解中，往往需要小学生借助想象力创设情境，以此准确把握作者的内心思想以及情感，全面了解作者所处的背景。在其他类型主题的文章中，部分对于人物形象展开描写的片段内容，如，表情、动作等，或者部分故事情节方面的描写内容，往往是借助文字描述来呈现的，需要小学生借助想象力勾勒出相关画面去体会和感受。由此可见，在文章内容的解读和分析汇总，教师应当结合具体内容在合适的意境中引导学生，帮助学生实现想象力的激发和培养。例如，在《夜宿山寺》诗词的教学中，教师可以引导学生熟读该篇古诗，并做到熟练背诵，借助字词句的详细讲解，加深学生对其含义的认识和了解，然后教师组织学生进一步欣赏和分析该篇故事。教师可以通过问题的设计，引导学生展开想象，如，“危楼”究竟有多高？“摘星辰”属于什么类型的意境？“不敢”“恐”彰显了作者哪种心情？通过问题的引导，有助于学生想象出有关寺庙楼雄伟屹立、耸入云霄的壮观画面，感受诗人对庙宇独特气势的感悟以及神仙生活的无线向往。[1]
二、构建特定情景，引导学生主动思考
在语文课堂教学过程中，教师应当科学选择最佳的课文，有目的地构建特定情景，引导学生主动思考，基于此文章内容入手，通过作者的视角分析和思考问题，联系自身丰富的生活经历进行想象，针对文章所描述人物形象的人生背景和事物的发展状态加以体会和了解，让学生能够在脑海中勾勒出一幅形象、具体的图景。如此一来，学生可以结合这一情景，展开明确方向的想象，然而班级的每个学生均是以单独的个体形式存在的，因此想象的结果也具有较大差异。之后，教师可以鼓励学生积极举手发言，阐述自己的独特想法，班级其他学生可以客观评价和分析这位学生的想法。最后，教师应当对班级学生展开评价并归纳总结，促进学生通过分享受到良好启发。例如，在《两个铁球同时着地》一课的教学中，教师可以形象描述展示一个众人聚集在斜塔附近，等待最终实验结果的真实場景，引导学生进一步想象，倘若自己是塔下观众的其中一员是什么样的心态，会产生什么想法，然而倘若自己是文章主人公伽利略，立足在斜塔上，面对广大群众的质疑会存在什么样的心态，引导学生分析问题时应当立足于不同人角度进行，对人物内心深处的世界加以想象，帮助学生深刻感受伽利略力争追求真理，勇于接受质疑，并借助实践操作来证明自我的高尚精神。如此一来，学生不仅掌握了相关的语文知识，而且能够让学生形成坚持自我、勇敢面对挑战的优秀品质。
三、通过阅读、作文教学帮助学生建立想象能力基础
在小学阶段的语文课堂教学中，教师应当采取丰富的阅读方式，引导学生主动思考，让学生通过阅读展开想象，在阅读学习中产生深刻体会，帮助学生深入认识和理解课文内容，通过想象在自己脑海中勾勒出事物形象，并进一步创造出不同以往的新形象，进而增强阅读能力。在小学语文教材中编制的古诗大部分是写景状物的，在实际教学过程中，教师应当对学生加强边读边勾勒古诗中所描述画面的引导，让学生体会诗人所体现的思想感情，例如，在《望洞庭》古诗的教学中，教师在引导学生认识和了解古诗内容的基础上，为学生详细介绍诗人在创作古诗时的心理变化，引导学生进一步精心品鉴诗句中洞庭湖的美丽景象，帮助学生深刻记忆古诗中所呈现的景象。除此之外，在语文课堂教学过程中，作文教学有助于促进学生产生形象，想象力的形式的人们结合相关目标、任务，在脑海中自主塑造相关形象的过程，是创造性思维形成的关键所在，引导学生彰显自身想象力创作一篇经典文章是小学语文教学中一种难点问题。教师可以基于写作内容促进学生形成想象能力。[2]
四、通过“听”延伸想象范围
小学阶段的语文课堂教学无法脱离视听的支持，听力训练是促进学生形成较强想象力的有效途径。教师可以借助音频播放帮助下学生通过声音世界针对文字所勾勒的世界展开想象，这种教学方法对于激发学生的想象力发挥着一定的帮助作用，对于学生而言，一致的文学内筒通过声音的转换能够形成形态万千的想象空间。例如，在《下雪了》一课的教学中，教师通过课文的播放以及朗读，有助于学生在自己脑海中勾勒出冬天的场景。随着课文描述的“小鸡画竹叶、小狗画梅花”的相关情景，学生能够结合自己对各种小动物的了解进一步想象雪地中相应动物的脚印。学生尽管对小动物没有深入的了解，但是借助课文中的详细描述能够想象出各种小动物的具体脚印形状。这种教学方法，有助于促进学生扩宽想象空间，值得语文教师科学运用。
结语
学生所具备的想象力不单单在语文课程学习中起到一定的作用，在学生后期的成长和发展中也发挥中至关重要的意义。因此，为了帮助学生形成较强的想象能力，作为优秀的语文教师，应当在语文课堂教学中积极鼓励和引导，让学生展开自主大胆想象，进而调动学生的创造力，为学生完善综合素养奠定基础。
参考文献：
[1]王永虎.小学语文教学中学生想象力的培养策略研究[J].试题与研究，2021，{4}（20）：21-22.
[2]马识途.论小学语文教学中学生想象力的培养策略[J].读写算，2021，{4}（11）：179-180.
关键词：小学语文教学;形象力;培养策略
引言
想象可谓是人类具备的一种至关重要的思维能力，但是，在以往的小学语文课堂教学模式中，多数教师仅仅追求学生对文章生字词的认识和掌握程度，严重忽视对学生加强想象力的激发和培养。然而，小学阶段语文课程创设的根本目的不单单的引导学生掌握汉字，更关键的是帮助学生提高自身的理解能力以及写作能力，为学生后期的语文学习奠定坚实基础。学生所具备的理解能力以及写作能力是立足于想象能力基础上的，因此，作为优秀的语文教师，应当对学生想象力的激发和培养提高重视。本文着重分析了小学语文课堂教学中培养学生较强想象力的有效策略。
一、通过文章分析进而有效培养
小学阶段语文教材中所编制的文章中，大部分内容表达具有一定的抽象性，这一特性主要彰显于文言文以及诗词中，这类型文章普遍具有简练的词句，然而意境却十分深远，一个词通过现代语言表示则需要一句话来概括，在这类文章主题内容的理解中，往往需要小学生借助想象力创设情境，以此准确把握作者的内心思想以及情感，全面了解作者所处的背景。在其他类型主题的文章中，部分对于人物形象展开描写的片段内容，如，表情、动作等，或者部分故事情节方面的描写内容，往往是借助文字描述来呈现的，需要小学生借助想象力勾勒出相关画面去体会和感受。由此可见，在文章内容的解读和分析汇总，教师应当结合具体内容在合适的意境中引导学生，帮助学生实现想象力的激发和培养。例如，在《夜宿山寺》诗词的教学中，教师可以引导学生熟读该篇古诗，并做到熟练背诵，借助字词句的详细讲解，加深学生对其含义的认识和了解，然后教师组织学生进一步欣赏和分析该篇故事。教师可以通过问题的设计，引导学生展开想象，如，“危楼”究竟有多高？“摘星辰”属于什么类型的意境？“不敢”“恐”彰显了作者哪种心情？通过问题的引导，有助于学生想象出有关寺庙楼雄伟屹立、耸入云霄的壮观画面，感受诗人对庙宇独特气势的感悟以及神仙生活的无线向往。[1]
二、构建特定情景，引导学生主动思考
在语文课堂教学过程中，教师应当科学选择最佳的课文，有目的地构建特定情景，引导学生主动思考，基于此文章内容入手，通过作者的视角分析和思考问题，联系自身丰富的生活经历进行想象，针对文章所描述人物形象的人生背景和事物的发展状态加以体会和了解，让学生能够在脑海中勾勒出一幅形象、具体的图景。如此一来，学生可以结合这一情景，展开明确方向的想象，然而班级的每个学生均是以单独的个体形式存在的，因此想象的结果也具有较大差异。之后，教师可以鼓励学生积极举手发言，阐述自己的独特想法，班级其他学生可以客观评价和分析这位学生的想法。最后，教师应当对班级学生展开评价并归纳总结，促进学生通过分享受到良好启发。例如，在《两个铁球同时着地》一课的教学中，教师可以形象描述展示一个众人聚集在斜塔附近，等待最终实验结果的真实場景，引导学生进一步想象，倘若自己是塔下观众的其中一员是什么样的心态，会产生什么想法，然而倘若自己是文章主人公伽利略，立足在斜塔上，面对广大群众的质疑会存在什么样的心态，引导学生分析问题时应当立足于不同人角度进行，对人物内心深处的世界加以想象，帮助学生深刻感受伽利略力争追求真理，勇于接受质疑，并借助实践操作来证明自我的高尚精神。如此一来，学生不仅掌握了相关的语文知识，而且能够让学生形成坚持自我、勇敢面对挑战的优秀品质。
三、通过阅读、作文教学帮助学生建立想象能力基础
在小学阶段的语文课堂教学中，教师应当采取丰富的阅读方式，引导学生主动思考，让学生通过阅读展开想象，在阅读学习中产生深刻体会，帮助学生深入认识和理解课文内容，通过想象在自己脑海中勾勒出事物形象，并进一步创造出不同以往的新形象，进而增强阅读能力。在小学语文教材中编制的古诗大部分是写景状物的，在实际教学过程中，教师应当对学生加强边读边勾勒古诗中所描述画面的引导，让学生体会诗人所体现的思想感情，例如，在《望洞庭》古诗的教学中，教师在引导学生认识和了解古诗内容的基础上，为学生详细介绍诗人在创作古诗时的心理变化，引导学生进一步精心品鉴诗句中洞庭湖的美丽景象，帮助学生深刻记忆古诗中所呈现的景象。除此之外，在语文课堂教学过程中，作文教学有助于促进学生产生形象，想象力的形式的人们结合相关目标、任务，在脑海中自主塑造相关形象的过程，是创造性思维形成的关键所在，引导学生彰显自身想象力创作一篇经典文章是小学语文教学中一种难点问题。教师可以基于写作内容促进学生形成想象能力。[2]
四、通过“听”延伸想象范围
小学阶段的语文课堂教学无法脱离视听的支持，听力训练是促进学生形成较强想象力的有效途径。教师可以借助音频播放帮助下学生通过声音世界针对文字所勾勒的世界展开想象，这种教学方法对于激发学生的想象力发挥着一定的帮助作用，对于学生而言，一致的文学内筒通过声音的转换能够形成形态万千的想象空间。例如，在《下雪了》一课的教学中，教师通过课文的播放以及朗读，有助于学生在自己脑海中勾勒出冬天的场景。随着课文描述的“小鸡画竹叶、小狗画梅花”的相关情景，学生能够结合自己对各种小动物的了解进一步想象雪地中相应动物的脚印。学生尽管对小动物没有深入的了解，但是借助课文中的详细描述能够想象出各种小动物的具体脚印形状。这种教学方法，有助于促进学生扩宽想象空间，值得语文教师科学运用。
结语
学生所具备的想象力不单单在语文课程学习中起到一定的作用，在学生后期的成长和发展中也发挥中至关重要的意义。因此，为了帮助学生形成较强的想象能力，作为优秀的语文教师，应当在语文课堂教学中积极鼓励和引导，让学生展开自主大胆想象，进而调动学生的创造力，为学生完善综合素养奠定基础。
参考文献：
[1]王永虎.小学语文教学中学生想象力的培养策略研究[J].试题与研究，2021，{4}（20）：21-22.
[2]马识途.论小学语文教学中学生想象力的培养策略[J].读写算，2021，{4}（11）：179-180.