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摘要：趣味画游戏教学在很多课堂上都已广泛使用，在课堂中加入游戏元素，更好的让学生学习更加专注，对数学课程更加有兴趣，提升学生的积极学习与主动参与性。教师也唯有将课堂内容与游戏化教学相结合，才能更好地将数学课堂开展下去。在小学年龄段学生爱玩的天性是有目共睹的，所以将游戏化教学增加到课程中，有利于激发学生对数学课程更多浓厚的兴趣，从而增强数学课程的趣味性。游戏化教学在其他课程中已经广泛使用，不仅对其他课程帮助很大，数学课程也同样是带动学生学习的一部分，本文从游戏化教学的意义着手，而后提出开展游戏化教学的途径。
关键词：趣味游戏;小学数学;教学
新课标里提出过教师要多采用趣味的课堂教学模式，改变传统模式教学，在课程中增加趣味性游戏，课程与游戏相结合来让学生获得更好的知识。游戏对于小学生来说具有很强大的吸引力与诱惑力，目的是让学生主动参与，独立思考，增加对课程的兴趣，还能让学生发自内心的爱上学习。小学数学教师应巧用游戏改进知识讲授模式，把知识穿插至游戏中激活课堂，引领学生在玩游戏的同时不知不觉地获取知识，提高他们的学习效果。
一、巧用课堂游戏，激发学生探索欲望
在一堂课程中有了游戏的加入，课堂氛围将会变得热情高涨，教师应巧妙的利用游戏来提升学生们的学习兴趣，随着学生年龄增加，他们的兴趣慢慢变得广泛，有了独立思考问题的能力。游戏如果一成不变的话，那么学生则会产生厌倦感，失去新鲜感，这时教师应该多准备一些趣味游戏，在数学课堂中的作业练习中和游戏进行有效整合，或者是组织室外数学游戏活动，让学生在室外更好的边玩边学。
例如，课内的趣味游戏。以“质数”教学为例，教师采用“报数”的形式，首先规则要先制定好，报数不能超过20，报完后继续重新开始报，接着学生轮流报数，当遇到该报质数的时候，那个学生举手示意，用肢体语言代替，如果哪个学生报错了之后，就需要进行表演一个节目，这样的游戏形式既能激发学生的探索欲望，还能培养学生对“质数”的认知能力。
室外的趣味游戏。数学和室外游戏虽然是两个不同的领域，但是两者也有着密不可分的关系，室外游戏虽然是以运动为主，但实际上室外游戏也充满了许许多多的数学。比如让学生身上挂上10以内的数字，听教师的指令进行游戏，若发出“单数”的指令，凡是身上挂有单数的学生抱在一起，玩错了的学生则要表演个节目。通过室外游戏项目既体现出了学生所要学习的知识和技能，又能使学生在游戏中更喜欢学数学。
二、运用儿童游戏，激起学习兴趣
游戏作为小学生喜闻乐见的一种玩乐形式，陪伴着小学生度过完美的童年，我们将游戏带进课堂中，无疑是能够吸引学生们学习的兴趣，使其对文化知识的学习充满热情与期待。教师需意识到小学生有争强好胜、活泼好动、好奇心强的心理特点，为游戏的运用提供契机。小学数学教师可巧用游戏渲染轻松、愉悦的课堂氛围，吸引学生主动参与，激起他们的学习热情，使其积极学习新知识。
例如，在进行“负数的初步认识”的教学时，教师与学生先进行一个“说反话”的游戏，教师说一个词语，学生说出相反的词语，如：上——下，左——右，前进——后退，停止——开始，凋谢——盛开等，把课堂气氛活跃起来，激起学生接下来的学习热情。紧接着教师出示数据：北京0°℃，三亚零上25°℃，哈尔滨零下15°℃，询问：三亚与哈尔滨的气温一样吗？在数学上如何区分零上与零下？介绍正负数的读写法：零上25℃记作“+25°℃”，不过“+”可以不写，读做正二十;零下15℃记作“一15℃”，读作负二十，要先写“一”，再写15，课件中同步展示写法，使学生知道“正负”表示相反意义的量。
在上面的教学中，教师利用游戏环节让学生先行积极参与，课堂氛围随之提高，引领学生意识到本节课所学的内容与“相反”有关，使其身心愉悦地参与到新知学习中，让他们表现得更为积极。
三、借助数学游戏，化解学习难题
在小学数学课堂教学中，无论教师用任何教育方法都是为了一个目的，那就是帮助学生更好更快的理解数学知识，特别是在游戏时，不能只顾表面的玩乐，要考虑到游戏的真正作用，体现游戏的实用性与价值，让学生在游戏中就能有所收获，掌握数学知识与技能。所以，小学数学教师应当以教材固有内容为依托，巧妙设计和运用游戏，把数学知识融入游戏中，组织学生有目的性地参与游戏，辅助他们亲身经历知识的形成过程，使其透彻理解所学内容。
以“分数的初步认识（一）”的教学为例，教师可以组织学生进行“分一分”的游戏，先拿出 6个香蕉，询问：将 6个苹果分给 2 个人，怎么分才公平合理？学生说出“平均分”，追问：把 6个苹果平均分给他们两个，每人能分几个？学生知道是三个。接着，教师拿出2 瓶矿泉水，设置问题：将这 2 瓶矿泉水也平均分给他们两个，每人能分几瓶？学生将会轻松说出答案“每人 1 瓶”。接着，在课堂中拿出一个西瓜，设疑：一个西瓜，两个人，该怎么分呢？学生自由讨论说出分法，借助信息技术手段同步演示，从而得出“每人分得半个”的说法。教师随后组织学生討论一半该怎么表示，顺利揭示“12 ”这一分数。
上述所说，教师利用“分一分”的游戏由整数慢慢过渡至分数，显得十分容易理解，学生们在学的过程中也会很轻松，不会感到乏味，与学生固有认知发生冲突，使其亲身体验分数的产生过程，辅助他们正确理解和建立分数的概念。
游戏化教学对数学教学的开展无疑是美事一桩，教师应当合理利用游戏数学教育法，它更有益于培养学生良好的学习习惯，有效地提升了学生在学习中的积极性，受到学生天性的影响，将其融合到班级教学中，倘若教师能够合理控制课堂节奏，避免学生过于激动而无心学习，这时游戏化教学就能够很大程度帮助学生有效学习，从而推动课堂教学进程。
参考文献：
[1]汤婷婷.小学低年级数学游戏教学中存在的主要问题及对策[J].家长，2020，{4}（30）：23-24.
[2]王永林.趣味游戏，快乐学习——小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家长，2020，{4}（25）：117+119.
[3]李柳英.借助游戏，提升思维——浅谈数学游戏在课堂上的应用[J].数学大世界（中旬），2020，{4}（02）：37+36.
关键词：趣味游戏;小学数学;教学
新课标里提出过教师要多采用趣味的课堂教学模式，改变传统模式教学，在课程中增加趣味性游戏，课程与游戏相结合来让学生获得更好的知识。游戏对于小学生来说具有很强大的吸引力与诱惑力，目的是让学生主动参与，独立思考，增加对课程的兴趣，还能让学生发自内心的爱上学习。小学数学教师应巧用游戏改进知识讲授模式，把知识穿插至游戏中激活课堂，引领学生在玩游戏的同时不知不觉地获取知识，提高他们的学习效果。
一、巧用课堂游戏，激发学生探索欲望
在一堂课程中有了游戏的加入，课堂氛围将会变得热情高涨，教师应巧妙的利用游戏来提升学生们的学习兴趣，随着学生年龄增加，他们的兴趣慢慢变得广泛，有了独立思考问题的能力。游戏如果一成不变的话，那么学生则会产生厌倦感，失去新鲜感，这时教师应该多准备一些趣味游戏，在数学课堂中的作业练习中和游戏进行有效整合，或者是组织室外数学游戏活动，让学生在室外更好的边玩边学。
例如，课内的趣味游戏。以“质数”教学为例，教师采用“报数”的形式，首先规则要先制定好，报数不能超过20，报完后继续重新开始报，接着学生轮流报数，当遇到该报质数的时候，那个学生举手示意，用肢体语言代替，如果哪个学生报错了之后，就需要进行表演一个节目，这样的游戏形式既能激发学生的探索欲望，还能培养学生对“质数”的认知能力。
室外的趣味游戏。数学和室外游戏虽然是两个不同的领域，但是两者也有着密不可分的关系，室外游戏虽然是以运动为主，但实际上室外游戏也充满了许许多多的数学。比如让学生身上挂上10以内的数字，听教师的指令进行游戏，若发出“单数”的指令，凡是身上挂有单数的学生抱在一起，玩错了的学生则要表演个节目。通过室外游戏项目既体现出了学生所要学习的知识和技能，又能使学生在游戏中更喜欢学数学。
二、运用儿童游戏，激起学习兴趣
游戏作为小学生喜闻乐见的一种玩乐形式，陪伴着小学生度过完美的童年，我们将游戏带进课堂中，无疑是能够吸引学生们学习的兴趣，使其对文化知识的学习充满热情与期待。教师需意识到小学生有争强好胜、活泼好动、好奇心强的心理特点，为游戏的运用提供契机。小学数学教师可巧用游戏渲染轻松、愉悦的课堂氛围，吸引学生主动参与，激起他们的学习热情，使其积极学习新知识。
例如，在进行“负数的初步认识”的教学时，教师与学生先进行一个“说反话”的游戏，教师说一个词语，学生说出相反的词语，如：上——下，左——右，前进——后退，停止——开始，凋谢——盛开等，把课堂气氛活跃起来，激起学生接下来的学习热情。紧接着教师出示数据：北京0°℃，三亚零上25°℃，哈尔滨零下15°℃，询问：三亚与哈尔滨的气温一样吗？在数学上如何区分零上与零下？介绍正负数的读写法：零上25℃记作“+25°℃”，不过“+”可以不写，读做正二十;零下15℃记作“一15℃”，读作负二十，要先写“一”，再写15，课件中同步展示写法，使学生知道“正负”表示相反意义的量。
在上面的教学中，教师利用游戏环节让学生先行积极参与，课堂氛围随之提高，引领学生意识到本节课所学的内容与“相反”有关，使其身心愉悦地参与到新知学习中，让他们表现得更为积极。
三、借助数学游戏，化解学习难题
在小学数学课堂教学中，无论教师用任何教育方法都是为了一个目的，那就是帮助学生更好更快的理解数学知识，特别是在游戏时，不能只顾表面的玩乐，要考虑到游戏的真正作用，体现游戏的实用性与价值，让学生在游戏中就能有所收获，掌握数学知识与技能。所以，小学数学教师应当以教材固有内容为依托，巧妙设计和运用游戏，把数学知识融入游戏中，组织学生有目的性地参与游戏，辅助他们亲身经历知识的形成过程，使其透彻理解所学内容。
以“分数的初步认识（一）”的教学为例，教师可以组织学生进行“分一分”的游戏，先拿出 6个香蕉，询问：将 6个苹果分给 2 个人，怎么分才公平合理？学生说出“平均分”，追问：把 6个苹果平均分给他们两个，每人能分几个？学生知道是三个。接着，教师拿出2 瓶矿泉水，设置问题：将这 2 瓶矿泉水也平均分给他们两个，每人能分几瓶？学生将会轻松说出答案“每人 1 瓶”。接着，在课堂中拿出一个西瓜，设疑：一个西瓜，两个人，该怎么分呢？学生自由讨论说出分法，借助信息技术手段同步演示，从而得出“每人分得半个”的说法。教师随后组织学生討论一半该怎么表示，顺利揭示“12 ”这一分数。
上述所说，教师利用“分一分”的游戏由整数慢慢过渡至分数，显得十分容易理解，学生们在学的过程中也会很轻松，不会感到乏味，与学生固有认知发生冲突，使其亲身体验分数的产生过程，辅助他们正确理解和建立分数的概念。
游戏化教学对数学教学的开展无疑是美事一桩，教师应当合理利用游戏数学教育法，它更有益于培养学生良好的学习习惯，有效地提升了学生在学习中的积极性，受到学生天性的影响，将其融合到班级教学中，倘若教师能够合理控制课堂节奏，避免学生过于激动而无心学习，这时游戏化教学就能够很大程度帮助学生有效学习，从而推动课堂教学进程。
参考文献：
[1]汤婷婷.小学低年级数学游戏教学中存在的主要问题及对策[J].家长，2020，{4}（30）：23-24.
[2]王永林.趣味游戏，快乐学习——小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家长，2020，{4}（25）：117+119.
[3]李柳英.借助游戏，提升思维——浅谈数学游戏在课堂上的应用[J].数学大世界（中旬），2020，{4}（02）：37+36.