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文件编号：1003—7586(2010)07—0018—03
摘要 从“弹性预设与动态生成的结合”、“精心预设与精彩生成的结合”、“调节甚至放弃预设与创造生成的结合”三个方面探讨如何将“预设”和“生成”完美地结合在一起，从而使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，课堂教学效率不断提高。
关键词 主导作用 主体作用 生物学教学
中图分类号G633.91 文献标识码B
教师在上课前对未来发生的教学行为布局和设计，这种教学的布局和设计即课堂预设。没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是师生多向、开放和动态的交流过程，因而意味着更多的生成性。生成即现实的课堂教学的过程。通过师生互动、生生互动，活动的生命体相互碰撞不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。课堂教学既要有预设又要有生成。生成，离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。“预设”与“生成”有机融合，相辅相成，相得益彰，课堂教学才有章可循，精彩纷呈。新课程的教学理念要求教师要正确处理预设和生成的关系，使二者完美的结合起来，演绎出生动、鲜活、精彩的课堂教学。
1 弹性预设与动态生成的结合
教师不可能对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故备课时要进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设既指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。预设的教学目标，只是基本的目标，它可以在教学中修正；预设的教学重点，只是基本重点，可在生成中调整；预设的教学流程，也只是基本流程，可以在实施中变化。这种可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设。只有这种弹性的预设才能促进动态生成，也只有这种动态生成才是真实的、生动的、鲜活的，因而也才是有效的生成。相对于传统的教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的的自主建构留有了余地。
案例1：限制性核酸内切酶识别序列的分析。
在学习“DNA重组技术的基本工具”时，教师引导学生阅读教材，分析讨论。
师：书中告诉我们切割DNA分子的酶一限制性核酸内切酶有什么作用?
生：它们能够识别双链DNA分子的某种特定核苷酸序列，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸二酯键断开。
师：以上这句话，说出了两层意思。一是识别特定核苷酸序列。请同学们看图，EcoR 1只能识别GAATrC的核苷酸序列，Sma 1只识别CCCGGG的核苷酸序列。第二层意思是从特定部位的两个核苷酸之间切开。请同学们看图，EcoR I就从G和A之间切开，SmaI就从C和G之间切开。
这时，一位学生提出疑问：为什么不说EcoR I识别的序列是CTrAAG?
学生产生上述疑问是很自然的，因为教材插图并未标出DNA双链的方向。DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸链盘绕而成的双螺旋结构，一条链的方向是5’到3’，另一条链的方向则是3’到5’，而通常所说的限制酶的识别序列是从5’到3’的方向读取的。上述疑问在学生中具有普遍性，教学中教师抓住这一契机及时调整预设，先引导学生复习DNA双螺旋结构的知识，进而在教材插图中DNA的两条链上标明方向(图1)，对学生的疑问进行释疑。然后教师又不失时机的让学生识图、析图，分析不同的限制酶所识别的核苷酸序列有何共性之处。学生之间进行评价，相互补充，最后总结出：第一是能够在中间划一个对称轴，两侧的序列两两对称互补配对；第二个特点是两条互补链的5’到3’的序列组成相同，即将一条链旋转180°，则两条链重叠。
反思：在动态生成的课堂里，学生的潜力和差异使教学充满了变数，有些变数会影响进度或教学任务。但在关注“学科”还是关注“人”的问题上，教师更应该关注人的发展。因此，教师使教学预设具有一定的弹性，为学生的学习留出生成的空间，并把它作为一种教学资源加以利用，才能在尊重学生的前提下体现教学的本质。教师只有成功地实施弹性的预设，科学而艺术地处理变化中的教学问题，才会使课堂呈现出充满灵动鲜活的画面。
2 精心预设与精彩生成的结合
弹性预设着眼于课堂教学的整体谋划，精心预设则立足于局部环节的精雕细琢。生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果。教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”。因此在一些教学重点、难点上，教师要精心预设，使学生在自由的空间里探究发现、交流撞击，然后在课堂上精彩生成一些属于学生自己的东西。精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余，使学生邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。
案例2：“兴奋在神经纤维上的传导”教学。
“兴奋在神经纤维上的传导”是“第l节通过神经系统的调节”的教学重点和难点。由于该部分知识是一个微观抽象的过程，学生理解起来难度比较大。考虑到学生的认知水平、生活经验和知识背景，根据“以学为本”的教学理念，笔者采取了多媒体课件演示和学生阅读教材分组讨论相结合的方法，精心预设以下问题，让学生观看动画、阅读讨论。①神经纤维膜内外离子的分布有何特点?②静息电位产生的离子基础是什么?③神经纤维受到刺激产生兴奋时，膜电位发生了怎样的变化，其形成的离子基础是什么?④兴奋如何在神经纤维上进行传导?
在学生掌握了上述知识后，教师又精心预设了一道习题进行知识的巩固。
习题：离体神经纤维某一部位受到适当刺激时，受刺激部位细胞膜两侧会出现暂时性的电位变化，产生神经冲动。图2表示该部位受刺激前后，膜两侧电位差的变化。请回答：
(1)图中a线段表示～电位，b点膜两侧的电位差为_______，此时Na _______(内、外)流。
(2)神经冲动在离体神经纤维上以_______的方式_______传导。膜内局部电流的方向与兴奋在神经纤维上的传导方向_______。
图2 离体神经纤维受刺激前后膜电位差变化
答案：(1)静息0 mr 内 (2)局部电流 双向 相同
反思：“凡事预则立，不预则废”。生成，离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。虽然我们无法预料到教学生成的全部，但教师的预设越周密，考虑越详尽。则转换为切实有效的课堂教学过程的可行性就越强。课堂上的精彩生成是在课外充分的精心预设基 础上的再创造，预设之初便决定着生成是否精彩。从某种意义上说，课堂上这种生成的精彩是预约的，是精心预设生成的精彩!
3 调节甚至放弃预设与创造生成的结合
生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，及时调整乃至放弃原有教学预设。机智生成新的教学方案，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。
案例3：一道2006年高考北京卷理综生物试题讲评。
题目：用32P标记了玉米体细胞(含20条染色体)的DNA分子双链，再将这些细胞转入不含32P的培养基中培养，在第二次细胞分裂的中期、后期，一个细胞中的染色体总条数和被32P标记的染色体条数分别是( )
A 中期20和20、后期40和20
B 中期20和10、后期40和20
C 中期20和20、后期40和10
D 中期20和10、后期40和10
在课堂讲评中，笔者预设了如下问题让学生分析讨论：①在第一次有丝分裂中期，染色体总条数是多少?被32P标记的染色单体、染色体条数分别是多少?②第一次有丝分裂形成的每个子细胞中被32P标记的染色体条数是多少?③在第二次有丝分裂中期，每条染色体上有几条姐妹染色单体被32P标记?细胞中被32P标记的染色体总条数是多少?④到了后期，着丝点分裂后，被印标记的染色体条数是多少?实际教学中，教学效果并不理想。由于该题对有丝分裂中染色体和DNA的变化规律、DNA分子半保留复制和同位素标记技术进行了综合考查，试题难度高，思维夸度大。如果让学生用脑思考，把解题步骤全都放在脑海里，这样就容易出错。教学中教师要根据学生的实际情况，及时调整，放弃了原有的教学预设，变语言讲评为指导学生动手画草图(图3，在图中32P用32代表)，根据图示一步一步分析问题，既直观易懂，明晰了解题思路，又减少了出错的机会，教学效果很好。
反思：从这个案例中可以看出，在课堂上可以调节甚至放弃预设，重新创造生成。教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程。哪怕预设再充分，由于学生的知识水平、学习经历、心理特点与作为成年人的教师有很大的差别，加上教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，其间会有很多意想不到的事情发生。这些都不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。教学中教师要善于捕捉这些稍纵即逝、非预期性的因素，并以此调整原有的预设，生成新的教学资源。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。一定的教学机智加上良好的实践，教师就具备了随机处理的能力，课堂上就会及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生的创造生成提供条件。
总之，“预设”与“生成”是一对矛盾统一体，“预设”使课堂教学有章可循，“生成”使课堂精彩纷呈，两者不可或缺。只有将“预设”和“生成”完美地结合在一起，课堂教学才能充满激情，才能充满智慧的火花，才能使课堂充满生命的气息。
摘要 从“弹性预设与动态生成的结合”、“精心预设与精彩生成的结合”、“调节甚至放弃预设与创造生成的结合”三个方面探讨如何将“预设”和“生成”完美地结合在一起，从而使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，课堂教学效率不断提高。
关键词 主导作用 主体作用 生物学教学
中图分类号G633.91 文献标识码B
教师在上课前对未来发生的教学行为布局和设计，这种教学的布局和设计即课堂预设。没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是师生多向、开放和动态的交流过程，因而意味着更多的生成性。生成即现实的课堂教学的过程。通过师生互动、生生互动，活动的生命体相互碰撞不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。课堂教学既要有预设又要有生成。生成，离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。“预设”与“生成”有机融合，相辅相成，相得益彰，课堂教学才有章可循，精彩纷呈。新课程的教学理念要求教师要正确处理预设和生成的关系，使二者完美的结合起来，演绎出生动、鲜活、精彩的课堂教学。
1 弹性预设与动态生成的结合
教师不可能对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故备课时要进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设既指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。预设的教学目标，只是基本的目标，它可以在教学中修正；预设的教学重点，只是基本重点，可在生成中调整；预设的教学流程，也只是基本流程，可以在实施中变化。这种可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设。只有这种弹性的预设才能促进动态生成，也只有这种动态生成才是真实的、生动的、鲜活的，因而也才是有效的生成。相对于传统的教学来讲，动态生成的教学设计似乎要“粗”得多，但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为知识的的自主建构留有了余地。
案例1：限制性核酸内切酶识别序列的分析。
在学习“DNA重组技术的基本工具”时，教师引导学生阅读教材，分析讨论。
师：书中告诉我们切割DNA分子的酶一限制性核酸内切酶有什么作用?
生：它们能够识别双链DNA分子的某种特定核苷酸序列，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的磷酸二酯键断开。
师：以上这句话，说出了两层意思。一是识别特定核苷酸序列。请同学们看图，EcoR 1只能识别GAATrC的核苷酸序列，Sma 1只识别CCCGGG的核苷酸序列。第二层意思是从特定部位的两个核苷酸之间切开。请同学们看图，EcoR I就从G和A之间切开，SmaI就从C和G之间切开。
这时，一位学生提出疑问：为什么不说EcoR I识别的序列是CTrAAG?
学生产生上述疑问是很自然的，因为教材插图并未标出DNA双链的方向。DNA是由两条反向平行的脱氧核苷酸链盘绕而成的双螺旋结构，一条链的方向是5’到3’，另一条链的方向则是3’到5’，而通常所说的限制酶的识别序列是从5’到3’的方向读取的。上述疑问在学生中具有普遍性，教学中教师抓住这一契机及时调整预设，先引导学生复习DNA双螺旋结构的知识，进而在教材插图中DNA的两条链上标明方向(图1)，对学生的疑问进行释疑。然后教师又不失时机的让学生识图、析图，分析不同的限制酶所识别的核苷酸序列有何共性之处。学生之间进行评价，相互补充，最后总结出：第一是能够在中间划一个对称轴，两侧的序列两两对称互补配对；第二个特点是两条互补链的5’到3’的序列组成相同，即将一条链旋转180°，则两条链重叠。
反思：在动态生成的课堂里，学生的潜力和差异使教学充满了变数，有些变数会影响进度或教学任务。但在关注“学科”还是关注“人”的问题上，教师更应该关注人的发展。因此，教师使教学预设具有一定的弹性，为学生的学习留出生成的空间，并把它作为一种教学资源加以利用，才能在尊重学生的前提下体现教学的本质。教师只有成功地实施弹性的预设，科学而艺术地处理变化中的教学问题，才会使课堂呈现出充满灵动鲜活的画面。
2 精心预设与精彩生成的结合
弹性预设着眼于课堂教学的整体谋划，精心预设则立足于局部环节的精雕细琢。生成不是盲目、被动的，不是信马由缰式地开展教学活动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现教学目标服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”的结果。教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”。因此在一些教学重点、难点上，教师要精心预设，使学生在自由的空间里探究发现、交流撞击，然后在课堂上精彩生成一些属于学生自己的东西。精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余，使学生邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。
案例2：“兴奋在神经纤维上的传导”教学。
“兴奋在神经纤维上的传导”是“第l节通过神经系统的调节”的教学重点和难点。由于该部分知识是一个微观抽象的过程，学生理解起来难度比较大。考虑到学生的认知水平、生活经验和知识背景，根据“以学为本”的教学理念，笔者采取了多媒体课件演示和学生阅读教材分组讨论相结合的方法，精心预设以下问题，让学生观看动画、阅读讨论。①神经纤维膜内外离子的分布有何特点?②静息电位产生的离子基础是什么?③神经纤维受到刺激产生兴奋时，膜电位发生了怎样的变化，其形成的离子基础是什么?④兴奋如何在神经纤维上进行传导?
在学生掌握了上述知识后，教师又精心预设了一道习题进行知识的巩固。
习题：离体神经纤维某一部位受到适当刺激时，受刺激部位细胞膜两侧会出现暂时性的电位变化，产生神经冲动。图2表示该部位受刺激前后，膜两侧电位差的变化。请回答：
(1)图中a线段表示～电位，b点膜两侧的电位差为_______，此时Na _______(内、外)流。
(2)神经冲动在离体神经纤维上以_______的方式_______传导。膜内局部电流的方向与兴奋在神经纤维上的传导方向_______。
图2 离体神经纤维受刺激前后膜电位差变化
答案：(1)静息0 mr 内 (2)局部电流 双向 相同
反思：“凡事预则立，不预则废”。生成，离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。虽然我们无法预料到教学生成的全部，但教师的预设越周密，考虑越详尽。则转换为切实有效的课堂教学过程的可行性就越强。课堂上的精彩生成是在课外充分的精心预设基 础上的再创造，预设之初便决定着生成是否精彩。从某种意义上说，课堂上这种生成的精彩是预约的，是精心预设生成的精彩!
3 调节甚至放弃预设与创造生成的结合
生成是动态可变、丰富多彩的，再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，及时调整乃至放弃原有教学预设。机智生成新的教学方案，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使教学富有灵性，彰显智慧。
案例3：一道2006年高考北京卷理综生物试题讲评。
题目：用32P标记了玉米体细胞(含20条染色体)的DNA分子双链，再将这些细胞转入不含32P的培养基中培养，在第二次细胞分裂的中期、后期，一个细胞中的染色体总条数和被32P标记的染色体条数分别是( )
A 中期20和20、后期40和20
B 中期20和10、后期40和20
C 中期20和20、后期40和10
D 中期20和10、后期40和10
在课堂讲评中，笔者预设了如下问题让学生分析讨论：①在第一次有丝分裂中期，染色体总条数是多少?被32P标记的染色单体、染色体条数分别是多少?②第一次有丝分裂形成的每个子细胞中被32P标记的染色体条数是多少?③在第二次有丝分裂中期，每条染色体上有几条姐妹染色单体被32P标记?细胞中被32P标记的染色体总条数是多少?④到了后期，着丝点分裂后，被印标记的染色体条数是多少?实际教学中，教学效果并不理想。由于该题对有丝分裂中染色体和DNA的变化规律、DNA分子半保留复制和同位素标记技术进行了综合考查，试题难度高，思维夸度大。如果让学生用脑思考，把解题步骤全都放在脑海里，这样就容易出错。教学中教师要根据学生的实际情况，及时调整，放弃了原有的教学预设，变语言讲评为指导学生动手画草图(图3，在图中32P用32代表)，根据图示一步一步分析问题，既直观易懂，明晰了解题思路，又减少了出错的机会，教学效果很好。
反思：从这个案例中可以看出，在课堂上可以调节甚至放弃预设，重新创造生成。教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程。哪怕预设再充分，由于学生的知识水平、学习经历、心理特点与作为成年人的教师有很大的差别，加上教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，其间会有很多意想不到的事情发生。这些都不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。教学中教师要善于捕捉这些稍纵即逝、非预期性的因素，并以此调整原有的预设，生成新的教学资源。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。一定的教学机智加上良好的实践，教师就具备了随机处理的能力，课堂上就会及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生的创造生成提供条件。
总之，“预设”与“生成”是一对矛盾统一体，“预设”使课堂教学有章可循，“生成”使课堂精彩纷呈，两者不可或缺。只有将“预设”和“生成”完美地结合在一起，课堂教学才能充满激情，才能充满智慧的火花，才能使课堂充满生命的气息。