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【摘要】 新课标改革强调立德树人，注重培养学生的核心素养，因此需要对现有高中生物课程的常规生态进行改革，以适应新课标的时代要求。由于高中生物重视实验的启发，在设计实验课时，需要学生进行小组分工合作，通过实际上手操练加深对生物知识的理解。因此，全方位打造合作生态模式的高中生物课堂，能有效地提高课堂的效率。本文通过探讨合作生态课堂的特点，从师生和谐、生生和谐两方面入手提高高中生物课程的教学质量，顺应培养新时代人才的要求。
【关键字】合作 生态 生物 高效课堂
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-062-01
高中生物课程是一个重要的基础性科目，既是义务阶段知识的延续，又是农学、医学等科学和技术的基础。受高考的影响，不少教师依然采用以教师说，学生听为主的传统填鸭式教学模式，与生物教学过程侧重实践和学生思维培养不相符。“生态”通常是指生物与依存环境相互平衡和谐的状态，合作生态指在教育阈限下师生和生生相互作用下和谐、合作的教学氛围。因此从师生和谐、生生和谐两方面提出转变教学设计思路、设立研究性小组、形成多层次评价体系三个具体方法提高高效课堂效率。
一、转变教学观念，创新教学设计
良好师生关系的构建，第一步就需要我们的教师转变教学态度和观念，当前素质教育理念以自学为主，教学为辅。教师应该改变现有对学生的指导思想，真正做到尊重学生、关爱学生、理解学生做学生的指路人，充分发挥学生的主观能动性。其次要能有效导入课程，许多教师应摆脱学科本位的观点，以整体性的思维看待学科，以师生、生生合作的思路，以学生角度思考教学内容，激起学生的学科兴趣。
生物学是最接近自然接近生活的学科，为能有效地导入课堂可借助日常生活和课文知识的联想。在讲解无氧呼吸的课程时可以从：泡菜、酿果酒、长跑这些最生活化的现象导入，使学生将生物与社会联系起来，将生物运用于实际生活。除了此以外还可以抓住学生的猎奇的心理，发掘有趣且真实的故事。比如在进行“基因对性状的控制”这一章节教学时，当讲到白化病的时候，跟同学们讲一个关于“月亮姑娘”的故事：大西洋中有一个小岛里生活着300个左右的村民，神奇的是他们皮肤和头发雪白，眼睛怕光是美丽的淡粉色，白天足不出户晚上才踏出家门，在海滩上自由自在舞蹈，因此被称为月亮女儿（白化病），这个谜直到1927年才被科学家揭开，他们长期与世隔离近亲婚配导致了白化病一直蔓延。这个故事真实且让同学们感受到真理的伟大。当然这也给教师提出了更高的要求，需要教师在日常生活中不断拓展其人文和社会学等知识结构。
良好的师生关系，是打造合作生态教学的基础，既能给予彼此信任感和安全感也能提高教师的幸福感，还能激发学生进行自主学习和探究，为以后终身学习观念的培养打下基础。
二、探究式教学，小组合作
新课程提倡探究式教学，转变学生学习的方式，帮助其养成思考问题并解决问题的能力。在生物课堂上大量的教学实验都需要小组合作才能操作完成，采用探究式教学既培養学生思考、探究能力，还能小组教学，促进学生的团队合作能力，营造生生和谐的氛围。
首先采用探究式时应该明确教师和学生的角色，教师在探究式教学中应扮演着指导者的角色，维护学生发表不同观点的权利，即使学生思想非常新奇也应给予尊重，保证平等发言的机会。比如在高二的“光合作用”的教学中，我会采取随意分组的形式，让学生在课外进行各种与光合作用有关信息资料的收集。以便在课上能随机邀请各小组代表用丰富的形式展示他们的成果。及时给予积极评价并进一步咨询以光合作用为主题开展探究实验的想法。以问题为引，促使学生引发奇思妙想。在合作探究学习中还要注重激发学生对自我角色的认知让学生主动激活自己的大脑。在探究式教学中还应以具体的探究内容采取分组，例如将全班按成绩分四个等级，第一等级分散在各个小组并作为小组长，起到监督和榜样的作用，当然在构建小组时不能忽略成员的性格、性别差异、优缺点等。相信每个学生都有自己未发展的一面，利用探究式教学充分激发他们的潜能。
探究式学习是一个获得知识和探究知识的过程，培养学生收集信息和整理资料的能力，学生在小组探究中还能学会团队合作，促进同伴友谊。
三、多层次评价体系
评价不是为了评判对与错，更不是批判学生过去的不足和错误，它更重要的作用在于自我反思和纵向比较学生的进步。在强调合作生态的教学模式中，也应该更多地把评价的主动权交给学生，采用多种方式的评价制度，包括学生自评，小组成员他评，教师综合评价等多方面。
例如，在“分子与细胞”教学中，教师在课堂上和学生一起设计学习记录卡。这个记录卡应包含学生课堂状态、作业情况、课堂反思等内容。在分子和细胞相关的实验操作中，教师可以用此卡来检阅学生的实验操作步骤、问题的解决方案、自我评价和反思等。用此方法关注每位学生的发展状况，进行适当的表扬和鼓励。该卡应与学生在学校的信息档案相同，老师和家长可以根据卡上的信息对学生有进一定的了解，学生也可以从卡片的内容中反思，不断改变自己的学习方法，从而提高自己的生物学习水平。这样学生加强了自我认知，明白自己的不足，其次家长和教师也能给予进一步的指导。
多层次评价不仅包括评价主体的多样性还包括评价内容的多样性，例如学生的学习态度，学习状态，学习能力，情感道德等多方面。作为教师应以发展的目光看待学生，充分利用评价的功能，给予学生激励的、开放的、建设性的、包容的评价，面向每一位学生，让每一位学生能体验到学习生物的乐趣并获得成功的感受。让我们每一位学生爱上生物，激发他们的主观能动性，让学生理解生命的观念，养成科学的思维，积极主动去进行科学探究，明白自己身上的社会责任;使得我们的生物从一门学习科目变成学生的爱好。
[参 考 文 献]
[1]苏月女. 提高高中生物课堂教学有效性的途径[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编，2019：18.
[2]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.
【关键字】合作 生态 生物 高效课堂
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-062-01
高中生物课程是一个重要的基础性科目，既是义务阶段知识的延续，又是农学、医学等科学和技术的基础。受高考的影响，不少教师依然采用以教师说，学生听为主的传统填鸭式教学模式，与生物教学过程侧重实践和学生思维培养不相符。“生态”通常是指生物与依存环境相互平衡和谐的状态，合作生态指在教育阈限下师生和生生相互作用下和谐、合作的教学氛围。因此从师生和谐、生生和谐两方面提出转变教学设计思路、设立研究性小组、形成多层次评价体系三个具体方法提高高效课堂效率。
一、转变教学观念，创新教学设计
良好师生关系的构建，第一步就需要我们的教师转变教学态度和观念，当前素质教育理念以自学为主，教学为辅。教师应该改变现有对学生的指导思想，真正做到尊重学生、关爱学生、理解学生做学生的指路人，充分发挥学生的主观能动性。其次要能有效导入课程，许多教师应摆脱学科本位的观点，以整体性的思维看待学科，以师生、生生合作的思路，以学生角度思考教学内容，激起学生的学科兴趣。
生物学是最接近自然接近生活的学科，为能有效地导入课堂可借助日常生活和课文知识的联想。在讲解无氧呼吸的课程时可以从：泡菜、酿果酒、长跑这些最生活化的现象导入，使学生将生物与社会联系起来，将生物运用于实际生活。除了此以外还可以抓住学生的猎奇的心理，发掘有趣且真实的故事。比如在进行“基因对性状的控制”这一章节教学时，当讲到白化病的时候，跟同学们讲一个关于“月亮姑娘”的故事：大西洋中有一个小岛里生活着300个左右的村民，神奇的是他们皮肤和头发雪白，眼睛怕光是美丽的淡粉色，白天足不出户晚上才踏出家门，在海滩上自由自在舞蹈，因此被称为月亮女儿（白化病），这个谜直到1927年才被科学家揭开，他们长期与世隔离近亲婚配导致了白化病一直蔓延。这个故事真实且让同学们感受到真理的伟大。当然这也给教师提出了更高的要求，需要教师在日常生活中不断拓展其人文和社会学等知识结构。
良好的师生关系，是打造合作生态教学的基础，既能给予彼此信任感和安全感也能提高教师的幸福感，还能激发学生进行自主学习和探究，为以后终身学习观念的培养打下基础。
二、探究式教学，小组合作
新课程提倡探究式教学，转变学生学习的方式，帮助其养成思考问题并解决问题的能力。在生物课堂上大量的教学实验都需要小组合作才能操作完成，采用探究式教学既培養学生思考、探究能力，还能小组教学，促进学生的团队合作能力，营造生生和谐的氛围。
首先采用探究式时应该明确教师和学生的角色，教师在探究式教学中应扮演着指导者的角色，维护学生发表不同观点的权利，即使学生思想非常新奇也应给予尊重，保证平等发言的机会。比如在高二的“光合作用”的教学中，我会采取随意分组的形式，让学生在课外进行各种与光合作用有关信息资料的收集。以便在课上能随机邀请各小组代表用丰富的形式展示他们的成果。及时给予积极评价并进一步咨询以光合作用为主题开展探究实验的想法。以问题为引，促使学生引发奇思妙想。在合作探究学习中还要注重激发学生对自我角色的认知让学生主动激活自己的大脑。在探究式教学中还应以具体的探究内容采取分组，例如将全班按成绩分四个等级，第一等级分散在各个小组并作为小组长，起到监督和榜样的作用，当然在构建小组时不能忽略成员的性格、性别差异、优缺点等。相信每个学生都有自己未发展的一面，利用探究式教学充分激发他们的潜能。
探究式学习是一个获得知识和探究知识的过程，培养学生收集信息和整理资料的能力，学生在小组探究中还能学会团队合作，促进同伴友谊。
三、多层次评价体系
评价不是为了评判对与错，更不是批判学生过去的不足和错误，它更重要的作用在于自我反思和纵向比较学生的进步。在强调合作生态的教学模式中，也应该更多地把评价的主动权交给学生，采用多种方式的评价制度，包括学生自评，小组成员他评，教师综合评价等多方面。
例如，在“分子与细胞”教学中，教师在课堂上和学生一起设计学习记录卡。这个记录卡应包含学生课堂状态、作业情况、课堂反思等内容。在分子和细胞相关的实验操作中，教师可以用此卡来检阅学生的实验操作步骤、问题的解决方案、自我评价和反思等。用此方法关注每位学生的发展状况，进行适当的表扬和鼓励。该卡应与学生在学校的信息档案相同，老师和家长可以根据卡上的信息对学生有进一定的了解，学生也可以从卡片的内容中反思，不断改变自己的学习方法，从而提高自己的生物学习水平。这样学生加强了自我认知，明白自己的不足，其次家长和教师也能给予进一步的指导。
多层次评价不仅包括评价主体的多样性还包括评价内容的多样性，例如学生的学习态度，学习状态，学习能力，情感道德等多方面。作为教师应以发展的目光看待学生，充分利用评价的功能，给予学生激励的、开放的、建设性的、包容的评价，面向每一位学生，让每一位学生能体验到学习生物的乐趣并获得成功的感受。让我们每一位学生爱上生物，激发他们的主观能动性，让学生理解生命的观念，养成科学的思维，积极主动去进行科学探究，明白自己身上的社会责任;使得我们的生物从一门学习科目变成学生的爱好。
[参 考 文 献]
[1]苏月女. 提高高中生物课堂教学有效性的途径[C]. 天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编，2019：18.
[2]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.