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摘要：在我国的教育改革事业发展下，道德与法治内容越发受到重视，初中作为学生形成正确的价值观和人生观的关键时期，如何提高初中道法课堂效率成为教学重要任务。利用“走心”情景环节，带领学生将课本内容转化为探究性生活内容，提高学生道法知识的同时促进学生树立良好的价值观，达到深度学习，提高道法课堂效率。
关键词：情景设计;道德与法律;课堂效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
走心”的情景设计即是让学生实现在课堂上对问题进行思考、探究，而不是仅仅将知识留在课堂上。利用情景设计将课堂和生活相连，引领学生深度思考，学会将知识应用到生活中，对培养学生自主创新能力和道德法律素质具有深远影响。
一、“走心”情景设计内容概述
首先，教师需要理解“走心”的真正含义。这里讲的走心情景设计并不是针对教师而言要用心设置课堂情景环节，而是应当站在学生的角度去考虑课堂内容，做到让学生在恰当好处的情景环境中“走”进生活，用“心”探究。在设计情景内容时，教师应当从情景是否符合课题内容、是否具有引发学生深度思考、是否具有实践意义等几方面综合考虑。通过有趣的情景设计吸引学生的好奇心，活跃课堂氛围，带领学生在轻松愉快得到课堂中学到道法知识，增强学生对道德与法治这一门课的喜爱度，从而引导学生愿意思考、主动实践。
二、“走心”情景设计在道法课堂中的具体应用
1.注重走心情景设计的有趣性
走心的情景设计是提高课堂效率的重要方式，注重情境的趣味性是实现道法课堂有效性的前提。情境设计是否有趣直接关系到学生是否会集中精神代入情境，影响到学生参与情境设计的积极性。教师在设计情景时，可以从学生的兴趣爱好点出发，比如最近正在举办的国际运动会、学生喜欢的电影明星、学生喜欢打的游戏，都是引入情景时可以用到的素材话题，在情境设置中，要在几个关键时间节点注意情境的趣味性，一是情境开头，这直接决定了学生是否会因为好奇融入情景，二是情境中间，部分学生会中途走神，适当活跃气氛可以辅助学生及时跟上课堂内容，三是结尾部分，教师在结尾提出问题时可以适当添加学生感兴趣的事或人物，提高学生探究问题的动力和课堂效率。
2.注重走心情景设计的实践性
初中课堂中，应该注意在情景设计中多鼓励学生进行实践性活动，让学生在实践活动中通过小组活动提高社交能力，对于道德与法治学科，涉猎范围较为广泛，所以在情景设计中添加的实践活动也是多种多样的。应该根据不同班级的不同情况有针对性的布置活动，比如在活跃学生较多的班级里，可以安排情景剧等相似类型节目;在成绩较好的班级里，可以安排辩论比赛。设计走心情景时应该更多的从学生角度出发，根据不同学生和不同班级环境有目的性的进行情景制定，可以更好的激发学生的实践动力，更大程度上提高课堂效益。
3.注重走心情景设计的深度性
在进行走心情景设计时，应当注意情景对学生要具有深度意义。深度性主要从两方面进行考量，一方面是情景设计要与课本的重点内容相符合，與教学内容相关的内容才会将情景形式的作用发挥到最大，无论教师在设计情景时的趣味性有多大，都不能使走心情景与实际书本知识发生脱节现象。情景设计的是否合理，直接影响学生在不同情境中思维的发散方向，进而导致后期对学生的思想升华和认知深入等是否与教学内容发生偏差，也关系到学生综合素质的强化和提升问题。
另一方面情景设计要能够引发学生主动探究。走心的情景设计不仅需要老师对情境的合理应用，还需要学生在情景中主动思考问题，引导学生培养探究和观察生活的能力，帮助学生在课堂中获得生活的启发，老师应当将问题探究作为情景设计中的关键环节，通过探究问题、解决问题，获得启发一系列的步骤与道法知识相融合，从而促进学生更好掌握道法知识，应用道法知识。除此之外，还应该多关注学生的自身发展，在设计问题时应着重从学生学习生活中经常遇到的问题和兴趣点展开，使问题探究更好地贴合学生的实际情况，这样探究的问题才会被切实地发挥出应有的作用和影响。
4.注重走心情景设计的创新性
教师教学的艺术并不单单只是对学生传授知识，而是在教学中引导学生、启发学生，鼓舞学生。目前学生对道德与法治学科不够重视，传统教学模式无法激发学生学习兴趣，课堂效率较低，教师对学生实施灌输性教学，使学生对道法知识的吸收能力有限，认知层面较为浅薄，教师应当在情境设计中让学生做情境故事的主人公，比如“我代表班级参加学校举办的演讲比赛，但是比赛提前举行，与我参加市级绘画创意大赛的时间发生冲突，如果参加演讲比赛，就会失去参加绘画比赛的难得机会，如果参加绘画比赛，就会使班级因为没有参加比赛受到批评，如果是你，你会怎么办？”将问题抛给学生，让学生去讨论和思考如何解决，吸引学生的注意力，让学生对道德与法治学科充满兴趣，激发了学生学习的内在动力，为传统灌输式教学向引导式教学打好基础。另外，随着经济的发展和社会对人才的高标准要求，课堂活动应当注重培养综合性高素质人群，对于还未完全形成思维体系的初中群体，有利于更好地帮助其开拓思维，提高解决实际问题的能力。所以注重走心情景设计的创新性，不应该只是活动形式的创新，应根据培养学生的不同能力来设计走心的情景设计，使科学合理的情境设计源于教材，高于教材。
三、结束语
总之，新时代的教育被赋予了新的使命和责任，在要求学生德智体美劳全面发展的号召下，要求教师关注的不仅仅是三大主科的教育方式，道德与法治等教育学科也应受到重视，在过去，传统的教学方式难以保证课堂效率，“走心”情景设计可以大限度地提升初中道德与法治课程教学效果，加强学生对道德与法治学科的喜爱，使学生主动参与课堂、主动思考问题，从而将道法知识应用在生活中，提高学生的综合道德法治素质。
参考文献
[1]薛芳。巧用“走心”情境设计，提高初中道法课堂效率[J].学周刊A版，2020，000（017）：107-108.
[2]严婷。对情境教学构建初中道德与法治高效课堂的思考[J].科学咨询（31）：2.
[3]朱佳娴。让生命如夏花之绚烂——基于核心素养的初中道法课渗透生命教育的策略研究[J].青年教师，2018（5）：7-9.
[4]蔺斌武。巧设问题情境构建走心课堂[J].甘肃教育，2017：125.
关键词：情景设计;道德与法律;课堂效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
走心”的情景设计即是让学生实现在课堂上对问题进行思考、探究，而不是仅仅将知识留在课堂上。利用情景设计将课堂和生活相连，引领学生深度思考，学会将知识应用到生活中，对培养学生自主创新能力和道德法律素质具有深远影响。
一、“走心”情景设计内容概述
首先，教师需要理解“走心”的真正含义。这里讲的走心情景设计并不是针对教师而言要用心设置课堂情景环节，而是应当站在学生的角度去考虑课堂内容，做到让学生在恰当好处的情景环境中“走”进生活，用“心”探究。在设计情景内容时，教师应当从情景是否符合课题内容、是否具有引发学生深度思考、是否具有实践意义等几方面综合考虑。通过有趣的情景设计吸引学生的好奇心，活跃课堂氛围，带领学生在轻松愉快得到课堂中学到道法知识，增强学生对道德与法治这一门课的喜爱度，从而引导学生愿意思考、主动实践。
二、“走心”情景设计在道法课堂中的具体应用
1.注重走心情景设计的有趣性
走心的情景设计是提高课堂效率的重要方式，注重情境的趣味性是实现道法课堂有效性的前提。情境设计是否有趣直接关系到学生是否会集中精神代入情境，影响到学生参与情境设计的积极性。教师在设计情景时，可以从学生的兴趣爱好点出发，比如最近正在举办的国际运动会、学生喜欢的电影明星、学生喜欢打的游戏，都是引入情景时可以用到的素材话题，在情境设置中，要在几个关键时间节点注意情境的趣味性，一是情境开头，这直接决定了学生是否会因为好奇融入情景，二是情境中间，部分学生会中途走神，适当活跃气氛可以辅助学生及时跟上课堂内容，三是结尾部分，教师在结尾提出问题时可以适当添加学生感兴趣的事或人物，提高学生探究问题的动力和课堂效率。
2.注重走心情景设计的实践性
初中课堂中，应该注意在情景设计中多鼓励学生进行实践性活动，让学生在实践活动中通过小组活动提高社交能力，对于道德与法治学科，涉猎范围较为广泛，所以在情景设计中添加的实践活动也是多种多样的。应该根据不同班级的不同情况有针对性的布置活动，比如在活跃学生较多的班级里，可以安排情景剧等相似类型节目;在成绩较好的班级里，可以安排辩论比赛。设计走心情景时应该更多的从学生角度出发，根据不同学生和不同班级环境有目的性的进行情景制定，可以更好的激发学生的实践动力，更大程度上提高课堂效益。
3.注重走心情景设计的深度性
在进行走心情景设计时，应当注意情景对学生要具有深度意义。深度性主要从两方面进行考量，一方面是情景设计要与课本的重点内容相符合，與教学内容相关的内容才会将情景形式的作用发挥到最大，无论教师在设计情景时的趣味性有多大，都不能使走心情景与实际书本知识发生脱节现象。情景设计的是否合理，直接影响学生在不同情境中思维的发散方向，进而导致后期对学生的思想升华和认知深入等是否与教学内容发生偏差，也关系到学生综合素质的强化和提升问题。
另一方面情景设计要能够引发学生主动探究。走心的情景设计不仅需要老师对情境的合理应用，还需要学生在情景中主动思考问题，引导学生培养探究和观察生活的能力，帮助学生在课堂中获得生活的启发，老师应当将问题探究作为情景设计中的关键环节，通过探究问题、解决问题，获得启发一系列的步骤与道法知识相融合，从而促进学生更好掌握道法知识，应用道法知识。除此之外，还应该多关注学生的自身发展，在设计问题时应着重从学生学习生活中经常遇到的问题和兴趣点展开，使问题探究更好地贴合学生的实际情况，这样探究的问题才会被切实地发挥出应有的作用和影响。
4.注重走心情景设计的创新性
教师教学的艺术并不单单只是对学生传授知识，而是在教学中引导学生、启发学生，鼓舞学生。目前学生对道德与法治学科不够重视，传统教学模式无法激发学生学习兴趣，课堂效率较低，教师对学生实施灌输性教学，使学生对道法知识的吸收能力有限，认知层面较为浅薄，教师应当在情境设计中让学生做情境故事的主人公，比如“我代表班级参加学校举办的演讲比赛，但是比赛提前举行，与我参加市级绘画创意大赛的时间发生冲突，如果参加演讲比赛，就会失去参加绘画比赛的难得机会，如果参加绘画比赛，就会使班级因为没有参加比赛受到批评，如果是你，你会怎么办？”将问题抛给学生，让学生去讨论和思考如何解决，吸引学生的注意力，让学生对道德与法治学科充满兴趣，激发了学生学习的内在动力，为传统灌输式教学向引导式教学打好基础。另外，随着经济的发展和社会对人才的高标准要求，课堂活动应当注重培养综合性高素质人群，对于还未完全形成思维体系的初中群体，有利于更好地帮助其开拓思维，提高解决实际问题的能力。所以注重走心情景设计的创新性，不应该只是活动形式的创新，应根据培养学生的不同能力来设计走心的情景设计，使科学合理的情境设计源于教材，高于教材。
三、结束语
总之，新时代的教育被赋予了新的使命和责任，在要求学生德智体美劳全面发展的号召下，要求教师关注的不仅仅是三大主科的教育方式，道德与法治等教育学科也应受到重视，在过去，传统的教学方式难以保证课堂效率，“走心”情景设计可以大限度地提升初中道德与法治课程教学效果，加强学生对道德与法治学科的喜爱，使学生主动参与课堂、主动思考问题，从而将道法知识应用在生活中，提高学生的综合道德法治素质。
参考文献
[1]薛芳。巧用“走心”情境设计，提高初中道法课堂效率[J].学周刊A版，2020，000（017）：107-108.
[2]严婷。对情境教学构建初中道德与法治高效课堂的思考[J].科学咨询（31）：2.
[3]朱佳娴。让生命如夏花之绚烂——基于核心素养的初中道法课渗透生命教育的策略研究[J].青年教师，2018（5）：7-9.
[4]蔺斌武。巧设问题情境构建走心课堂[J].甘肃教育，2017：125.