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摘 要《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。
关键词教师；专业发展；途径
中图分类号：G443，TH161 .5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0033-01
如何促进教师专业发展，有效提升学校的育人质量，是摆在每一位学校管理者面前的重要课题。这里浅谈自己的理解，与同行共勉。
一、何谓教师专业发展
《教师专业标准》中指出：教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。而教师专业发展是一个动态的、处于不断革新的过程。到目前，有关专家的研究表明：“教师的专业发展是指教师专业成长和促使教师专业成长的过程。”
二、为什么要促进教师专业发展
（一）基础教育新课程改革的需要
當前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。
（二）教师良好履职的需要
《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”
（三）学校发展的需要
有人说一个好校长就是一所好学校，在家长心里，一个老师也代表了一所学校的印象。“要有好的学校，先要有好的教师”。上世纪20年代，教育家陶行知在创办晓庄师范时就提出了这一主张。无疑，优秀教师是一所学校发展的灵魂。
三、促进教师专业发展的有效途径
促进教师专业发展的有效途径很多，可谓八仙过海，各显神通。笔者这里略述六条途径。
（一）“制度保障”促发展
教师专业发展的保障制度，在制定的过程中就要充分发挥民主性，教师、学生、学校领导团队共同参与。这样的共同参与，会使教师在执行制度时心平气和，因为这是他们自己参与共同决定下的制度。同时，在制定教师专业发展的制度时，要充分关注制度本身的合理性和可行性，并将教师专业发展制度融入学校整体制度建设中。
（二）“因人定位”促发展
学校管理者作为教师专业发展的指导者、引领者和实施者，在对教师进行培训和指导之前，要充分做好对每个教师的“定位”工作，也就是要清晰地分析每个教师的特点、优势、劣势，并结合他们的现状给予描述及方向性的指导。我主张每一所的学校教师在保证基本共性要求的前提条件下，努力做到“一师一风采”。教师是个性化的劳动，只有让每一位老师在适宜的岗位及环境中张扬其积极向上的个性，发展其正确的教育理念和教育行为，那么我们将来才可能出现真正的学校“大师”。
（三）“细化炼功”促发展
作为一名教师，娴熟的基本功是基础，“三字一话”、备课、说课、上课、听课、评课，这些都属于教育过程中的基本功。若想做到拥有丰厚的基本功，就要让课堂活起来。把多种元素加入培训中，增强培训效果。（1）善于发现，关注细节：笔、本、照相机，能携带的时候都要随身携带，这些可以捕捉到很多不起眼的画面。深入教师当中去，关注他们的教学情况、教研情况甚至是生活情况。找到教师的兴趣点，以兴趣点为契机展开讨论。（2）捕捉优势，绽放培训：多种渠道、多种形式开展各类培训，在培训中要给老师们足够的激励和搭建更多的展示平台，让他们积极起来。（3）乐于搜集，调动情绪：不难理解教师发展中的瓶颈与倦怠，这就需要我们赋予这些反复训练的基本功一些新鲜的元素。（4）分解任务，积极心态：教育理念的问题远比教学问题更深层地存在于教育活动中。
（四）“加强科研”促发展
时代的发展需要教师与时俱进。新课程提倡我们的教师成为研究者，成为一名研究型教师的过程，也是教师不断学习、丰富自己的教育思想，最终形成自己的教育理念的过程。教育的主流趋势不是培养教书匠，而是培养那些除了书教的好还能敏锐地发现教育中的问题，并针对这些问题进行系统的研究后提出解决问题的适宜办法的教育者。
（五）“建立评价”促发展
基础教育课程改革纲要（试行）》指出“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的反思与分析，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体制，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。由此可见，新一轮的基础教育改革所倡导的教师评价是发展性评价。而发展性评价的目的正是促进教师的专业发展。遵循评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式多样化等基本原则，在评价过程中，注重个性化。教育活动的丰富多彩决定着教师类型的多样化，如果采用同一个标准去评价所有的教师，就会丧失教师独特的教育思想，因此，应给予教师动态的评价。
（六）“成果激励”促发展
“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”教师专业发展的培训必然会经历培训——实践——反馈——修订——发展这样不断循环的过程，作为学校的管理者，不妨将这个过程中的每一步记录下来，并且，收集每一阶段对应的明确的思考及交流的任务。一个阶段过去后，将大家的文字材料分类整理汇总，然后将所有老师的课堂实况课例收集起来，作为下一次培训的引子和内容，激励的作用伴随着强烈的内驱力一定会促使他们走的更稳更快。
促进教师专业发展是教育管理者永恒的课题。保持教师队伍可持续发展，打造一支敢拼敢干的优质教师团队，才能让一所学校永远充满蓬勃的生机！
关键词教师；专业发展；途径
中图分类号：G443，TH161 .5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0033-01
如何促进教师专业发展，有效提升学校的育人质量，是摆在每一位学校管理者面前的重要课题。这里浅谈自己的理解，与同行共勉。
一、何谓教师专业发展
《教师专业标准》中指出：教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。而教师专业发展是一个动态的、处于不断革新的过程。到目前，有关专家的研究表明：“教师的专业发展是指教师专业成长和促使教师专业成长的过程。”
二、为什么要促进教师专业发展
（一）基础教育新课程改革的需要
當前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。
（二）教师良好履职的需要
《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”
（三）学校发展的需要
有人说一个好校长就是一所好学校，在家长心里，一个老师也代表了一所学校的印象。“要有好的学校，先要有好的教师”。上世纪20年代，教育家陶行知在创办晓庄师范时就提出了这一主张。无疑，优秀教师是一所学校发展的灵魂。
三、促进教师专业发展的有效途径
促进教师专业发展的有效途径很多，可谓八仙过海，各显神通。笔者这里略述六条途径。
（一）“制度保障”促发展
教师专业发展的保障制度，在制定的过程中就要充分发挥民主性，教师、学生、学校领导团队共同参与。这样的共同参与，会使教师在执行制度时心平气和，因为这是他们自己参与共同决定下的制度。同时，在制定教师专业发展的制度时，要充分关注制度本身的合理性和可行性，并将教师专业发展制度融入学校整体制度建设中。
（二）“因人定位”促发展
学校管理者作为教师专业发展的指导者、引领者和实施者，在对教师进行培训和指导之前，要充分做好对每个教师的“定位”工作，也就是要清晰地分析每个教师的特点、优势、劣势，并结合他们的现状给予描述及方向性的指导。我主张每一所的学校教师在保证基本共性要求的前提条件下，努力做到“一师一风采”。教师是个性化的劳动，只有让每一位老师在适宜的岗位及环境中张扬其积极向上的个性，发展其正确的教育理念和教育行为，那么我们将来才可能出现真正的学校“大师”。
（三）“细化炼功”促发展
作为一名教师，娴熟的基本功是基础，“三字一话”、备课、说课、上课、听课、评课，这些都属于教育过程中的基本功。若想做到拥有丰厚的基本功，就要让课堂活起来。把多种元素加入培训中，增强培训效果。（1）善于发现，关注细节：笔、本、照相机，能携带的时候都要随身携带，这些可以捕捉到很多不起眼的画面。深入教师当中去，关注他们的教学情况、教研情况甚至是生活情况。找到教师的兴趣点，以兴趣点为契机展开讨论。（2）捕捉优势，绽放培训：多种渠道、多种形式开展各类培训，在培训中要给老师们足够的激励和搭建更多的展示平台，让他们积极起来。（3）乐于搜集，调动情绪：不难理解教师发展中的瓶颈与倦怠，这就需要我们赋予这些反复训练的基本功一些新鲜的元素。（4）分解任务，积极心态：教育理念的问题远比教学问题更深层地存在于教育活动中。
（四）“加强科研”促发展
时代的发展需要教师与时俱进。新课程提倡我们的教师成为研究者，成为一名研究型教师的过程，也是教师不断学习、丰富自己的教育思想，最终形成自己的教育理念的过程。教育的主流趋势不是培养教书匠，而是培养那些除了书教的好还能敏锐地发现教育中的问题，并针对这些问题进行系统的研究后提出解决问题的适宜办法的教育者。
（五）“建立评价”促发展
基础教育课程改革纲要（试行）》指出“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的反思与分析，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体制，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平”。由此可见，新一轮的基础教育改革所倡导的教师评价是发展性评价。而发展性评价的目的正是促进教师的专业发展。遵循评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式多样化等基本原则，在评价过程中，注重个性化。教育活动的丰富多彩决定着教师类型的多样化，如果采用同一个标准去评价所有的教师，就会丧失教师独特的教育思想，因此，应给予教师动态的评价。
（六）“成果激励”促发展
“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”教师专业发展的培训必然会经历培训——实践——反馈——修订——发展这样不断循环的过程，作为学校的管理者，不妨将这个过程中的每一步记录下来，并且，收集每一阶段对应的明确的思考及交流的任务。一个阶段过去后，将大家的文字材料分类整理汇总，然后将所有老师的课堂实况课例收集起来，作为下一次培训的引子和内容，激励的作用伴随着强烈的内驱力一定会促使他们走的更稳更快。
促进教师专业发展是教育管理者永恒的课题。保持教师队伍可持续发展，打造一支敢拼敢干的优质教师团队，才能让一所学校永远充满蓬勃的生机！