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摘要：历史作为高中课程学习的基础学科之一，尤其在文理分科之后的文科生更是要将这一学科更加精进的学习。高中的历史课程是为了让学生在了解中国五千多年的历史情况下，更好的培养学生的学科素养和综合能力，尤其是树立学生正确的历史观。但是因为传统的历史教学效率不高，又在国家大力提倡教育改革的理念下，使得高中的歷史教师要积极主动的对课堂教学进行创新改革，以提升历史课堂的教学效果。本文将对目前历史课堂教学效率低的因素进行探讨，以此提出一些有效的提升策略。
关键词：高中历史;课堂教学;策略研究
一、历史课堂教学效果差的因素
1浮而不实的历史导课
历史课程的过去性是这门学科的根本特征，主要是指人类在社会的过去所发生的全部实践性活动，也就是重在研究过去的人和事。但是教师在课堂中单纯的使用语言表达是难以引起学生对当时事件产生共鸣，缺乏对时代的代入感，因此学生在学习中无法对过去的事情进行丰富的联想，以至于不能完整的将历史表象进行呈现。我国的历史教学严重受前苏联教育学家凯洛夫的影响，他提出的通过组织教学，然后复习旧课，再讲授新课和巩固新课，最后布置作业的方式来开展历史教学的模式。这种方式让历史课程的开头变得枯燥无味，没有悬念很难引起学生的求知欲望。
2徒劳无功的提问
无论是哪个学科的学习，学习的过程就是在不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识的。这就需要教师要引导学生进行多角度的提问，教师提出的问题要有引导学生进行思考的意识，通过教师的提问引导学生对问题进行深入的思考。根据以往的教学经验可知，有三种相对比较低效的课堂提问情况降低了历史课堂中的教学效率。首先，是教师的提问没有内涵。比如：有的教师在课堂提问“中国是在1949年10月1日解放的吗？”这是个选择题，学生一般就只能回答“是”或者“不是”。然后，是对历史课本中一些显性知识的提问，比如：“西安事变最终得到和平解决，这具有怎样的意义？”对于这种问题的答案是显而易见的，不具有发散学生思维的问题。最后，传统的课堂多是教师提问，学生回答。这种单向的提问方式，不具有先进性和科学性，不是真正意义上的交流沟通。所以要求教师提出的问题一定是要有发散性，通过教师与学生相互提问，提高师生在课堂中的沟通，提高提问的效率[1]。
二、提升高中历史的课堂教学效果
1丰富教学内容
高中生具备基础的历史知识，那么就需要教师在教学内容的设计上要学会灵活运用，将抽象、静态的历史知识通过一些新的教学模式用学生感兴趣的方式进行教学。让沉闷、没有吸引力的教学活动变得生动有趣，让枯燥乏味的教学内容变得丰富具体。教师通过将历史中的知识与现实生活相结合。从而将历史知识中所蕴涵的情感和思想进行揭示，通过形象有趣的方式将教学内容进行展示。比如：在学习有关于罗马法起源和发展中的由习惯法然后到成文法这个概念的时候。教师可以进行如下的方式进行教学：罗莫洛是生活在罗马早期的共和时代。罗莫洛是一个非常善良和仁慈的贵族人士，同时他也是罗马军队的一位首领。罗莫洛啬生前就立下了遗嘱，希望在自己死后可以将一半的财产留给曾经跟随他出生入死的战士和家属。但是在罗莫洛去世之后，他的家人拒不履行罗莫洛所留下的遗嘱，因此那些战士以及家属将罗莫洛的家人告上法庭。同学们思考一下，法庭会给与怎样的判决呢？利用故事化的情境和设置悬念来进行教学，可以使教学内容更加的丰富有趣，还能很好的调动学生的学习兴趣。
2提高问题教学的效率
提高在课堂教学中的问题教学效率，就需要教师在问题的设置上要多进行思考。在教学中有目的地提出不同类型的任务和问题。从而做到引导学生自主发现、探索思考、实践体验以及解决问题的能力，便于学生可以对历史知识的理解和掌握。通过在课堂进行师生之间的高效提问来提高师生之间沟通和互动。促进学生成为一个有思想的现代化新青年。教师的提问一定要有层次性，还要保持有一定困难度。层次较高的问题，答案就更具有真实性和开放性，同时有利于提升学生的历史思维模式和认知水平。像一些评价类的问题，就需要学生在依据教材中的内容对历史上的现象、人物以及思想和制度进行价值观的判别，并做出自己的答案。比如：在学习有关西方的民主政治具有哪些优越性以及局限性？中国是否可以直接将美国的民主照搬到自己的国家呢？这类的问题具有很强的开放性，并且与现实中的社会联系比较紧密，便于提升学生对历史的认知还能有效的锻炼学生抽象思维模式。但是教师要注意把握问题的难易程度，尽可能的兼顾到不同层次的学生[2]。
3创建生动有趣的教学氛围
高中的历史课程涉及到的领域较广，不仅是在经济和政治文化方面，还有涉及到一些民俗和建筑等。教师只要利用好这些丰富教学内容就可以很好的吸引学生的学习兴趣。但是如此丰富的历史课程内容却在课堂教学时效率不高。究其原因还是因为教师的教学模式没能激发学生的求知欲望。像教师在使用多媒体教学的时候还仅处于使用PPT的阶段，没有将多媒体中的视频、音频、动画、图片等功能运用到实际教学中。这就使得学生对文字产生审美疲劳，对教学内容难以提起兴趣。所以，历史教师就要深挖每一个具有先进教学理念的教学方式，让课堂教学氛围更加的生动有趣。将历史课本中的知识以一种生动有趣的形式进行讲解。比如：在学习有关五四运动的时候，教师可以给学生提出一些问题，然后让学生带着问题观看一系列与五四运动有关的历史图片和视频等来引起学生学习兴趣。通过这种方式可以活跃课堂氛围，增强学生历史知识探索的欲望。
结语
总之，为了提高高中历史的教学效果，就要从教师的教学模式和教学内容出发。运用先进的教学理念改变传统教学中的滞后性。作为一线的历史教师，要积极主动的做出改变，努力适应社会的发展。认真贯彻新课改的教学要求，创新教学模式，加强对学生历史学科素养的培养，从而帮助学生树立正确的历史观和人生价值观。
参考文献：
[1]顾 坤. 高中历史课堂教学策略浅析[N]. 黔西南日报，2021-07-09（007）.
[2]蒙 霞.高中历史课堂教学策略研究[J].考试周刊，2021，{4}（27）：143-144.
关键词：高中历史;课堂教学;策略研究
一、历史课堂教学效果差的因素
1浮而不实的历史导课
历史课程的过去性是这门学科的根本特征，主要是指人类在社会的过去所发生的全部实践性活动，也就是重在研究过去的人和事。但是教师在课堂中单纯的使用语言表达是难以引起学生对当时事件产生共鸣，缺乏对时代的代入感，因此学生在学习中无法对过去的事情进行丰富的联想，以至于不能完整的将历史表象进行呈现。我国的历史教学严重受前苏联教育学家凯洛夫的影响，他提出的通过组织教学，然后复习旧课，再讲授新课和巩固新课，最后布置作业的方式来开展历史教学的模式。这种方式让历史课程的开头变得枯燥无味，没有悬念很难引起学生的求知欲望。
2徒劳无功的提问
无论是哪个学科的学习，学习的过程就是在不断的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得知识的。这就需要教师要引导学生进行多角度的提问，教师提出的问题要有引导学生进行思考的意识，通过教师的提问引导学生对问题进行深入的思考。根据以往的教学经验可知，有三种相对比较低效的课堂提问情况降低了历史课堂中的教学效率。首先，是教师的提问没有内涵。比如：有的教师在课堂提问“中国是在1949年10月1日解放的吗？”这是个选择题，学生一般就只能回答“是”或者“不是”。然后，是对历史课本中一些显性知识的提问，比如：“西安事变最终得到和平解决，这具有怎样的意义？”对于这种问题的答案是显而易见的，不具有发散学生思维的问题。最后，传统的课堂多是教师提问，学生回答。这种单向的提问方式，不具有先进性和科学性，不是真正意义上的交流沟通。所以要求教师提出的问题一定是要有发散性，通过教师与学生相互提问，提高师生在课堂中的沟通，提高提问的效率[1]。
二、提升高中历史的课堂教学效果
1丰富教学内容
高中生具备基础的历史知识，那么就需要教师在教学内容的设计上要学会灵活运用，将抽象、静态的历史知识通过一些新的教学模式用学生感兴趣的方式进行教学。让沉闷、没有吸引力的教学活动变得生动有趣，让枯燥乏味的教学内容变得丰富具体。教师通过将历史中的知识与现实生活相结合。从而将历史知识中所蕴涵的情感和思想进行揭示，通过形象有趣的方式将教学内容进行展示。比如：在学习有关于罗马法起源和发展中的由习惯法然后到成文法这个概念的时候。教师可以进行如下的方式进行教学：罗莫洛是生活在罗马早期的共和时代。罗莫洛是一个非常善良和仁慈的贵族人士，同时他也是罗马军队的一位首领。罗莫洛啬生前就立下了遗嘱，希望在自己死后可以将一半的财产留给曾经跟随他出生入死的战士和家属。但是在罗莫洛去世之后，他的家人拒不履行罗莫洛所留下的遗嘱，因此那些战士以及家属将罗莫洛的家人告上法庭。同学们思考一下，法庭会给与怎样的判决呢？利用故事化的情境和设置悬念来进行教学，可以使教学内容更加的丰富有趣，还能很好的调动学生的学习兴趣。
2提高问题教学的效率
提高在课堂教学中的问题教学效率，就需要教师在问题的设置上要多进行思考。在教学中有目的地提出不同类型的任务和问题。从而做到引导学生自主发现、探索思考、实践体验以及解决问题的能力，便于学生可以对历史知识的理解和掌握。通过在课堂进行师生之间的高效提问来提高师生之间沟通和互动。促进学生成为一个有思想的现代化新青年。教师的提问一定要有层次性，还要保持有一定困难度。层次较高的问题，答案就更具有真实性和开放性，同时有利于提升学生的历史思维模式和认知水平。像一些评价类的问题，就需要学生在依据教材中的内容对历史上的现象、人物以及思想和制度进行价值观的判别，并做出自己的答案。比如：在学习有关西方的民主政治具有哪些优越性以及局限性？中国是否可以直接将美国的民主照搬到自己的国家呢？这类的问题具有很强的开放性，并且与现实中的社会联系比较紧密，便于提升学生对历史的认知还能有效的锻炼学生抽象思维模式。但是教师要注意把握问题的难易程度，尽可能的兼顾到不同层次的学生[2]。
3创建生动有趣的教学氛围
高中的历史课程涉及到的领域较广，不仅是在经济和政治文化方面，还有涉及到一些民俗和建筑等。教师只要利用好这些丰富教学内容就可以很好的吸引学生的学习兴趣。但是如此丰富的历史课程内容却在课堂教学时效率不高。究其原因还是因为教师的教学模式没能激发学生的求知欲望。像教师在使用多媒体教学的时候还仅处于使用PPT的阶段，没有将多媒体中的视频、音频、动画、图片等功能运用到实际教学中。这就使得学生对文字产生审美疲劳，对教学内容难以提起兴趣。所以，历史教师就要深挖每一个具有先进教学理念的教学方式，让课堂教学氛围更加的生动有趣。将历史课本中的知识以一种生动有趣的形式进行讲解。比如：在学习有关五四运动的时候，教师可以给学生提出一些问题，然后让学生带着问题观看一系列与五四运动有关的历史图片和视频等来引起学生学习兴趣。通过这种方式可以活跃课堂氛围，增强学生历史知识探索的欲望。
结语
总之，为了提高高中历史的教学效果，就要从教师的教学模式和教学内容出发。运用先进的教学理念改变传统教学中的滞后性。作为一线的历史教师，要积极主动的做出改变，努力适应社会的发展。认真贯彻新课改的教学要求，创新教学模式，加强对学生历史学科素养的培养，从而帮助学生树立正确的历史观和人生价值观。
参考文献：
[1]顾 坤. 高中历史课堂教学策略浅析[N]. 黔西南日报，2021-07-09（007）.
[2]蒙 霞.高中历史课堂教学策略研究[J].考试周刊，2021，{4}（27）：143-144.