论文部分内容阅读
摘要：随着科技的发展，教育的进步，国家越来越重视小学的教育发展，越来越重视小学教学与生活联系到一起，而小学科学教学的开展与学生的实际生活联系非常紧密，这门课程属于一种生活性和应用性较强的学科。因此，在教学之前教师需要做好充分的准备工作，关注教学质量和教学效率的综合提升，改变传统的教学模式，在教学过程中，教师要将小学科学教学与生活教育展开联系，坚持学生的主体地位，以此来为学生的良性成长和发展营造一个良好的外部空间。那么具体如何在小学科学教学中开展生活教育呢？希望本文能给读者一些启示。
关键词：小学科学教学;生活教育;思考政策
教师要对小学科学的教学方法进行改进，要在教学中加入生活教育，从而提升教学的高效性，带动学生更好的发展和进步。教师要及时关注现阶段小学科学生活教学中存在的问题，为学生带来全新的学习认识和理解。教师在扩建学生学习感悟的同时，应该让学生跟随科学中生活教育的学习脚步，认真的提高自我科学能力。教师作为学生学习的积极指引者和帮助者，要让学生更好的提升自身科学能力，真正的促进学生综合素质的发展和进步。
一、小学科学教学中存在的问题分析
通过教育的不断改革与深化，小学科学课堂已不再是通过传授课本知识给学生而是进一步的开放拓展，然而在这一过程中却存在着相应的问题;如：科学课在小学课堂中不被重视以及生活教育被忽略等问题。在现阶段小学科学是一门副课所以说并不被学校所重视，在学校里好多老师都忙于让学生学习奥数以及英语，在他们认为学习奥数可以更加开发学生的脑力、学习英语可以提高学生的语法能力;正因为这样导致老师对学生科学探索能力的培养缺乏，主要表现在：第一，教师科学教学过程中，并没有关注学生学习主体地位，导致学生面对科学知识学习的时候失去了方向和兴趣。而且如果学生不能认真地分析科学内容，则严重影响学生自身科学的学习效果。第二，教师在开展科学教学的时候，所制定的教学方法和手段比较单一，并不能活跃学生学习的积极性，让学生在思考的过程中失去了机会。而且，在枯燥的教学氛围下，教师并不能带领学生认真学习，导致学生的科学的综合素养不能得以提升。所以，教师需要关注小学科学教学中存在的问题，提出合理改进举措。此外，小学生好动，好奇心强，对自己行为的约束力差，注意力容易分散，想象力丰富，爱看爱说，愿意表达，但不能用规范语言描述自己的想法，又比较依赖教师，独立解决问题的能力和动手操作的能力有待进一步加强，没有养成倾听的习惯，不愿听教师讲，更不愿意听同学讲，这些都是教师在进行科学教学中需要考虑到的问题。
二、在小学科学教学开展生活教育的具体对策
2.1以问题引导，激发学生学习兴趣
小学科学是一门非常奇妙的学科，它需要教师提出问题来激发学生的学习兴趣，让学生拥有科学探索的精神;在生活教育的科学教学的应用下让学生能够真正的走近科学世界，感受科学的独有魅力，因此教师应该多设计贴近生活的问题，让学生去发现、去解决。让他们真正的能感受到科学的乐趣，并且可以调动学生学习科学的积极性、激发学生对学习科学的兴趣以及培养学生科学探索的精神。
例如学生在进行教科版小学科学三年级下册第一单元《植物的生长变化》的学习时，在讲授第一课植物新生命的开始时老师就可以设置相应的问题来引发学生的思考，教师可以这样问如：小猫是谁生下来的？向日葵小苗又是从哪里来的呢？提出这样的问题去引发学生对新生命开始的思考，学生通过思考回答教师的问题，同时教师可以出示图片验证学生回答的答案;紧接着教师还可以再提出新的问题如：植物的一生都要经历哪些过程？以及发生了哪些变化？教师可以让学生去生活中观察这些问题，看看自己家里的花束的生长与枯萎、观察自己家的宠物每天都有什么活动，从而加强小学生对生活的观察力，教师可以引导学生通过小组讨论的形式去探索从而激发学生对科学学习的兴趣，以及培养他们的科学探索能力，这种生活拓展性的教学目的就是让学生能够更加进一步的了解科学，产生对科学学习的兴趣，也可以加快生活教育与小学科学教学的融入。
2.2多进行生活实验，满足学生的学习需求
生活实验本身就是小学科学当中一个非常重要的环节，应该让学生在生活实验中通过自己动手进行探究，讓学生在实验中提高自己的探究能力与探索精神正是生活拓展教学的要求。学校应该完善实验室的实验器具，加大对学生科学素养的培养来满足学生的学习需求，同时科学教师应该让小学生多观察生活中的实验现象，教师也可以让小学生结组讨论实验，这样的教学方法既可以培养小学生的团队意识，也可以提高生活教育的教学高效性。
例如学生在进行教科版小学科学三年级下册《测量水的温度》实验时教师就应该准备好实验工具，以及充分的实验时间来满足学生的学习需求，也可以让学生在生活中观察不同温度的水都分别有什么现象，100度的水是什么样子的？0度的冰又是什么样子的？来提高小学生对科学的兴趣，也可以保证生活教育与小学科学教学的融入。同时学校可以增加科学课，并且成立一个科学实验小组，让一些对科学感兴趣的学生能够更好的去学习探索;老师也应该在每一次实验过后给予学生相应的专业性鼓励评价，让学生更加积极主动地去参与科学实验调动自己的科学探究精神，在开放拓展性的教学下来提高自己的科学探究能力以及科学探索的精神，同时也能够使自己的思维更具有开放性。
结束语
综上所述，教师要让学生认真参与科学教学的生活教育，带领小学生认真思考，感悟科学教学的精髓。教师通过不断的打造符合学生生活教育学习发展的教学体系，让学生在认真思考的情况下，也不断的加强对科学学习的认识和理解。上好小学科学的生活教育，对教师要求更高，教师要不怕困难，不怕学生走进生活，要树立开放的心态，让学生大胆的去实验。当然也要有序的组织，合理的安排，教学不走形式，要切实以学生发展，培养学生科学素养为目的，提高学生的生活科学能力，让学生走的更稳更远。
参考文献：
[1]张媛.简析开展小学科学趣味探究实验的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：87-88.
[2]林丹玲.基于学生发展进行深度学习的教学行为[J].小学教学参考，2021（21）：61-62.
[3]王雪莲.浅谈STEM教育理念在科学教学中的实践运用[J].小学教学参考，2021（21）：62-63.
关键词：小学科学教学;生活教育;思考政策
教师要对小学科学的教学方法进行改进，要在教学中加入生活教育，从而提升教学的高效性，带动学生更好的发展和进步。教师要及时关注现阶段小学科学生活教学中存在的问题，为学生带来全新的学习认识和理解。教师在扩建学生学习感悟的同时，应该让学生跟随科学中生活教育的学习脚步，认真的提高自我科学能力。教师作为学生学习的积极指引者和帮助者，要让学生更好的提升自身科学能力，真正的促进学生综合素质的发展和进步。
一、小学科学教学中存在的问题分析
通过教育的不断改革与深化，小学科学课堂已不再是通过传授课本知识给学生而是进一步的开放拓展，然而在这一过程中却存在着相应的问题;如：科学课在小学课堂中不被重视以及生活教育被忽略等问题。在现阶段小学科学是一门副课所以说并不被学校所重视，在学校里好多老师都忙于让学生学习奥数以及英语，在他们认为学习奥数可以更加开发学生的脑力、学习英语可以提高学生的语法能力;正因为这样导致老师对学生科学探索能力的培养缺乏，主要表现在：第一，教师科学教学过程中，并没有关注学生学习主体地位，导致学生面对科学知识学习的时候失去了方向和兴趣。而且如果学生不能认真地分析科学内容，则严重影响学生自身科学的学习效果。第二，教师在开展科学教学的时候，所制定的教学方法和手段比较单一，并不能活跃学生学习的积极性，让学生在思考的过程中失去了机会。而且，在枯燥的教学氛围下，教师并不能带领学生认真学习，导致学生的科学的综合素养不能得以提升。所以，教师需要关注小学科学教学中存在的问题，提出合理改进举措。此外，小学生好动，好奇心强，对自己行为的约束力差，注意力容易分散，想象力丰富，爱看爱说，愿意表达，但不能用规范语言描述自己的想法，又比较依赖教师，独立解决问题的能力和动手操作的能力有待进一步加强，没有养成倾听的习惯，不愿听教师讲，更不愿意听同学讲，这些都是教师在进行科学教学中需要考虑到的问题。
二、在小学科学教学开展生活教育的具体对策
2.1以问题引导，激发学生学习兴趣
小学科学是一门非常奇妙的学科，它需要教师提出问题来激发学生的学习兴趣，让学生拥有科学探索的精神;在生活教育的科学教学的应用下让学生能够真正的走近科学世界，感受科学的独有魅力，因此教师应该多设计贴近生活的问题，让学生去发现、去解决。让他们真正的能感受到科学的乐趣，并且可以调动学生学习科学的积极性、激发学生对学习科学的兴趣以及培养学生科学探索的精神。
例如学生在进行教科版小学科学三年级下册第一单元《植物的生长变化》的学习时，在讲授第一课植物新生命的开始时老师就可以设置相应的问题来引发学生的思考，教师可以这样问如：小猫是谁生下来的？向日葵小苗又是从哪里来的呢？提出这样的问题去引发学生对新生命开始的思考，学生通过思考回答教师的问题，同时教师可以出示图片验证学生回答的答案;紧接着教师还可以再提出新的问题如：植物的一生都要经历哪些过程？以及发生了哪些变化？教师可以让学生去生活中观察这些问题，看看自己家里的花束的生长与枯萎、观察自己家的宠物每天都有什么活动，从而加强小学生对生活的观察力，教师可以引导学生通过小组讨论的形式去探索从而激发学生对科学学习的兴趣，以及培养他们的科学探索能力，这种生活拓展性的教学目的就是让学生能够更加进一步的了解科学，产生对科学学习的兴趣，也可以加快生活教育与小学科学教学的融入。
2.2多进行生活实验，满足学生的学习需求
生活实验本身就是小学科学当中一个非常重要的环节，应该让学生在生活实验中通过自己动手进行探究，讓学生在实验中提高自己的探究能力与探索精神正是生活拓展教学的要求。学校应该完善实验室的实验器具，加大对学生科学素养的培养来满足学生的学习需求，同时科学教师应该让小学生多观察生活中的实验现象，教师也可以让小学生结组讨论实验，这样的教学方法既可以培养小学生的团队意识，也可以提高生活教育的教学高效性。
例如学生在进行教科版小学科学三年级下册《测量水的温度》实验时教师就应该准备好实验工具，以及充分的实验时间来满足学生的学习需求，也可以让学生在生活中观察不同温度的水都分别有什么现象，100度的水是什么样子的？0度的冰又是什么样子的？来提高小学生对科学的兴趣，也可以保证生活教育与小学科学教学的融入。同时学校可以增加科学课，并且成立一个科学实验小组，让一些对科学感兴趣的学生能够更好的去学习探索;老师也应该在每一次实验过后给予学生相应的专业性鼓励评价，让学生更加积极主动地去参与科学实验调动自己的科学探究精神，在开放拓展性的教学下来提高自己的科学探究能力以及科学探索的精神，同时也能够使自己的思维更具有开放性。
结束语
综上所述，教师要让学生认真参与科学教学的生活教育，带领小学生认真思考，感悟科学教学的精髓。教师通过不断的打造符合学生生活教育学习发展的教学体系，让学生在认真思考的情况下，也不断的加强对科学学习的认识和理解。上好小学科学的生活教育，对教师要求更高，教师要不怕困难，不怕学生走进生活，要树立开放的心态，让学生大胆的去实验。当然也要有序的组织，合理的安排，教学不走形式，要切实以学生发展，培养学生科学素养为目的，提高学生的生活科学能力，让学生走的更稳更远。
参考文献：
[1]张媛.简析开展小学科学趣味探究实验的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：87-88.
[2]林丹玲.基于学生发展进行深度学习的教学行为[J].小学教学参考，2021（21）：61-62.
[3]王雪莲.浅谈STEM教育理念在科学教学中的实践运用[J].小学教学参考，2021（21）：62-63.