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摘 要阅读是小学语文高段的重要教学内容，也是提升学生语文综合素养的重要途径。在新课改教学理念的指导下，小学语文教师在进行高段阅读教学中，应积极地创新教学方法，充分凸显学生阅读的主体性，倡导学生开展个性化阅读，促使学生的阅读能力、阅读思维和阅读情感得以逐渐增强，并以阅读教学为例提高学生的写作能力，最终实现小学生语文综合素养的全面发展。
关键词小学语文;高段;阅读教学;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0156-02
小学高段的学生虽然经过几年的阅读学习，已经积累了一定的阅读经验，阅读能力有了较大程度的提升。但是，也会出现疲劳感，出现所谓的“高原反应”，即教师布置的阅读任务充耳不闻，或只是简单地应付，导致小学高段语文阅读教学效果不理想。对此，小学语文教师应积极改进教学策略，从学生阅读主动性的调动、阅读能力的培养、阅读思维的提升、阅读情感的激发、语用能力的培养等方面着手，精心研究教学策略，以促使学生的语文综合能力得到提高，最终实现小学高段语文阅读教学效果的显著提高。
一、多管齐下，引导学生自主阅读
阅读是小学生的自主行为。要想提高小学语文的阅读教学效果，采用“牛不喝水强按头”的强制措施是不行的，教师必须手拿“一把草”，诱导学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而产生主动阅读的意愿，并积极地开展自主阅读。在引导学生进行自主阅读时，小学语文教师应多管齐下，通过营造愉悦教学氛围、精心设计课堂导语，运用故事、游戏、多媒体等创设丰富多彩的教学情境等方法，让阅读教学变得更加直观、形象，更吸引学生的关注，从而促使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣，对文本展开积极主动的阅读活动。
例如，在学习《腊八粥》这篇课文时，笔者就通过游戏和多媒体来创设丰富的教学情境，多管齐下，激发学生对课文的阅读欲望。上课伊始，笔者将全班学生分成男女两组，让两组进行传统节日知识竞赛活动，每组每人5秒钟之内必须说出一个与传统节日有关的日期、事物、习俗等，最后看哪个组知识积累更加丰富。这样的竞赛活动彻底点燃了课堂的教学氛围。在此基础上，笔者又利用多媒体课件给学生播放了《舌尖上的“腊八粥”》的制作视频，让仿佛冒着“叹气”的一锅浓稠的腊八粥来刺激学生的味觉、视觉和听觉，促使学生急不可耐地开始了课文阅读。
二、传授方法，提高学生阅读能力
正确的阅读方法是提升学生阅读能力的关键。对高段小学生而言，朗读和默读相结合是提高学生对文本的阅读能力的重要途径。一方面，通过朗读能够帮助学生养成良好语感。在朗读时，学生能够在视觉和听觉的双重刺激下更加深刻地感受静态的语言文字，并及时在头脑中转化成更为形象的画面，对学生理解字、词、句在文中的含义有着显著的帮助作用;另一方面，默读能够显著提高学生的阅读速度，同时引导学生对文本含义和作者的情感进行深入体会。因此，小学语文教师在进行高段阅读教学时，要根据不同的文本体裁采用不同的阅读方法，让学生在读中做到眼到、口到、心到、耳到，促使学生的阅读能力得到显著提高。
例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，笔者就在阅读之前，教给了学生正确的阅读方法。课上，笔者让学生有感情地朗读课文，尤其是老班长背着大伙儿吃饭的情景。笔者让学生圈出句子中的动词，如“捧着”“嚼着”“紧锁眉头”等，并细细地品味这些词。学生边读课文，老班长吃鱼骨头的画面就浮现在学生的脑海中，并感受到了老班长舍己为人的高贵品质。之后，笔者让学生将自己当成是文中的主人公，通过默读来细细品味语言，并透过语言描述来感悟文中人物的性格、思想等。最后，笔者让学生交流“为什么说鱼钩是‘金色’的鱼钩，学生都能够根据自己的理解说出看法，促使学生的阅读能力得到了提高。
三、鼓励质疑，提升学生思维品质
在传统的小学语文阅读教学中，教师大多采用“去问题”的教学理念，而很少引导学生对文本进行质疑。长久下去，学生的思维就会始终处于被动、禁锢的状态，导致学生的发散思维和创新思维难以得到培养。在新课改的大背景下，小学语文教师应重视学生思维品质的培养和发展，通过引导学生多角度地探究课文的问题答案，并对文章提出新的质疑，从而促使学生在质疑、解疑的过程中，思维品质得到提高。
例如，在学习《那个星期天》这篇课文时，笔者就在课堂上鼓励学生大胆质疑，以提升学生的思维品质。课上，笔者让学生阅读了课文后，想一想有哪些疑问？这时，有的学生提出：“第一小节中的第二句话为什么不直接用‘那个星期天我从早等到晚’来代替？”还有的学生提到：“文中有很多我和妈妈的对话都没有用双引号，这是为什么呢？”这些问题都具有很高的探究价值。于是，笔者让学生通过小组合作讨论结合课文来找出问题答案。如此一来，促使学生在不断质疑的过程中思维品质得到了提升。
四、联系生活，增强学生阅读情感
在进行阅读教学时，教师应尽可能地避免学生人云亦云，而是引导学生能够结合自己的生活经验，充分调动自身的内心情感，形成独特的阅读感悟，只有这样，才能让學生不断地进行创造性阅读，从而增强学生个性化阅读的能力。当然，要想达到这一教学效果，关键在于教学联系学生的生活实际。文学作品是表达作者真情实感的艺术创作，感情是联系作者与读者之间的桥梁。在教学中，小学语文教师要善于营造良好的阅读情境，顺利唤醒学生对生活的回忆，从而促使学生内心与文章产生强烈的情感共鸣，进而不断增强学生的阅读情感，让学生得以透过文字表面透视作者的内心世界，做到深刻而个性化地解读文本。
例如，在学习《北京的春节》这部分内容时，笔者就通过将教学联系学生的实际生活，来增强学生的阅读情感。课上，笔者先让学生有感情地朗读课文，看一看、说一说文中的孩子们是怎样过春节的？然后，再说一说自己是怎样过春节的。通过从做年菜、贴对联、放鞭炮、守岁、串亲戚、过庙会等方面来对比北京和本地春节习俗的不同，成功唤醒了学生对过春节热闹场景的回忆，勾起了学生内心对过春节的期盼之情。带着这种强烈的情感，笔者让学生再次朗读课文，学生的阅读情感就变得更加深刻了。
五、读写结合，强化学生语用能力
语文是一门实践性很强的学科，灵活运用语言文字是语文教学的核心内容。阅读教学最终的归宿是运用语言文字进行写作，因此，强化学生的语用能力尤为重要。小学语文教师在引导学生进行阅读教学时，要从语用这一大视角出发，整体研究语文教材内容，将阅读教学与写作教学有机结合，让学生能够依照课文这一优秀的“例子”学会精确驾驭语言文字，学会谋篇布局，从而促使学生的写作能力得到显著提高。
例如，在学习《匆匆》这篇课文时，笔者就通过将阅读教学与写作教学相结合，来强化学生对语言文字的运用能力。课上，笔者让学生思考：“作者用了‘八千多个日子’而不是直接说‘24年’，这样写有什么好处呢？”学生边交流看法，边通过仿写来深化对这一句话的理解和感悟，从而深刻体会到了词语中的强调意味。此外，文中运用了很多修辞手法，如排比、反问、比喻等，在教学中，笔者就巧抓语用点，让学生结合生活经历来仿写句子，从而促使学生学会了运用排比、反问、比喻等修辞手法来突出主题思想的写作方法，同时还深刻体会到了这些修辞手法在文中的作用。如此一来，学生在提高语用能力的同时，语文综合素养也得到了全面提升。
总而言之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”小学语文教师在进行高段的阅读教学时，一定要重视学生阅读主动性的激发和调动，并采用行之有效的教学策略来唤醒学生的阅读情感，让学生能够基于现实生活产生独特的个性化阅读感悟，最终实现小学生语文综合素养的显著提高。
参考文献：
[1]李晓艳.新课改下小学语文有效阅读教学策略探究[J].教育界：综合教育研究，2017（4）.
[2]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[J].教育现代化，2017（16）.
关键词小学语文;高段;阅读教学;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0156-02
小学高段的学生虽然经过几年的阅读学习，已经积累了一定的阅读经验，阅读能力有了较大程度的提升。但是，也会出现疲劳感，出现所谓的“高原反应”，即教师布置的阅读任务充耳不闻，或只是简单地应付，导致小学高段语文阅读教学效果不理想。对此，小学语文教师应积极改进教学策略，从学生阅读主动性的调动、阅读能力的培养、阅读思维的提升、阅读情感的激发、语用能力的培养等方面着手，精心研究教学策略，以促使学生的语文综合能力得到提高，最终实现小学高段语文阅读教学效果的显著提高。
一、多管齐下，引导学生自主阅读
阅读是小学生的自主行为。要想提高小学语文的阅读教学效果，采用“牛不喝水强按头”的强制措施是不行的，教师必须手拿“一把草”，诱导学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而产生主动阅读的意愿，并积极地开展自主阅读。在引导学生进行自主阅读时，小学语文教师应多管齐下，通过营造愉悦教学氛围、精心设计课堂导语，运用故事、游戏、多媒体等创设丰富多彩的教学情境等方法，让阅读教学变得更加直观、形象，更吸引学生的关注，从而促使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣，对文本展开积极主动的阅读活动。
例如，在学习《腊八粥》这篇课文时，笔者就通过游戏和多媒体来创设丰富的教学情境，多管齐下，激发学生对课文的阅读欲望。上课伊始，笔者将全班学生分成男女两组，让两组进行传统节日知识竞赛活动，每组每人5秒钟之内必须说出一个与传统节日有关的日期、事物、习俗等，最后看哪个组知识积累更加丰富。这样的竞赛活动彻底点燃了课堂的教学氛围。在此基础上，笔者又利用多媒体课件给学生播放了《舌尖上的“腊八粥”》的制作视频，让仿佛冒着“叹气”的一锅浓稠的腊八粥来刺激学生的味觉、视觉和听觉，促使学生急不可耐地开始了课文阅读。
二、传授方法，提高学生阅读能力
正确的阅读方法是提升学生阅读能力的关键。对高段小学生而言，朗读和默读相结合是提高学生对文本的阅读能力的重要途径。一方面，通过朗读能够帮助学生养成良好语感。在朗读时，学生能够在视觉和听觉的双重刺激下更加深刻地感受静态的语言文字，并及时在头脑中转化成更为形象的画面，对学生理解字、词、句在文中的含义有着显著的帮助作用;另一方面，默读能够显著提高学生的阅读速度，同时引导学生对文本含义和作者的情感进行深入体会。因此，小学语文教师在进行高段阅读教学时，要根据不同的文本体裁采用不同的阅读方法，让学生在读中做到眼到、口到、心到、耳到，促使学生的阅读能力得到显著提高。
例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，笔者就在阅读之前，教给了学生正确的阅读方法。课上，笔者让学生有感情地朗读课文，尤其是老班长背着大伙儿吃饭的情景。笔者让学生圈出句子中的动词，如“捧着”“嚼着”“紧锁眉头”等，并细细地品味这些词。学生边读课文，老班长吃鱼骨头的画面就浮现在学生的脑海中，并感受到了老班长舍己为人的高贵品质。之后，笔者让学生将自己当成是文中的主人公，通过默读来细细品味语言，并透过语言描述来感悟文中人物的性格、思想等。最后，笔者让学生交流“为什么说鱼钩是‘金色’的鱼钩，学生都能够根据自己的理解说出看法，促使学生的阅读能力得到了提高。
三、鼓励质疑，提升学生思维品质
在传统的小学语文阅读教学中，教师大多采用“去问题”的教学理念，而很少引导学生对文本进行质疑。长久下去，学生的思维就会始终处于被动、禁锢的状态，导致学生的发散思维和创新思维难以得到培养。在新课改的大背景下，小学语文教师应重视学生思维品质的培养和发展，通过引导学生多角度地探究课文的问题答案，并对文章提出新的质疑，从而促使学生在质疑、解疑的过程中，思维品质得到提高。
例如，在学习《那个星期天》这篇课文时，笔者就在课堂上鼓励学生大胆质疑，以提升学生的思维品质。课上，笔者让学生阅读了课文后，想一想有哪些疑问？这时，有的学生提出：“第一小节中的第二句话为什么不直接用‘那个星期天我从早等到晚’来代替？”还有的学生提到：“文中有很多我和妈妈的对话都没有用双引号，这是为什么呢？”这些问题都具有很高的探究价值。于是，笔者让学生通过小组合作讨论结合课文来找出问题答案。如此一来，促使学生在不断质疑的过程中思维品质得到了提升。
四、联系生活，增强学生阅读情感
在进行阅读教学时，教师应尽可能地避免学生人云亦云，而是引导学生能够结合自己的生活经验，充分调动自身的内心情感，形成独特的阅读感悟，只有这样，才能让學生不断地进行创造性阅读，从而增强学生个性化阅读的能力。当然，要想达到这一教学效果，关键在于教学联系学生的生活实际。文学作品是表达作者真情实感的艺术创作，感情是联系作者与读者之间的桥梁。在教学中，小学语文教师要善于营造良好的阅读情境，顺利唤醒学生对生活的回忆，从而促使学生内心与文章产生强烈的情感共鸣，进而不断增强学生的阅读情感，让学生得以透过文字表面透视作者的内心世界，做到深刻而个性化地解读文本。
例如，在学习《北京的春节》这部分内容时，笔者就通过将教学联系学生的实际生活，来增强学生的阅读情感。课上，笔者先让学生有感情地朗读课文，看一看、说一说文中的孩子们是怎样过春节的？然后，再说一说自己是怎样过春节的。通过从做年菜、贴对联、放鞭炮、守岁、串亲戚、过庙会等方面来对比北京和本地春节习俗的不同，成功唤醒了学生对过春节热闹场景的回忆，勾起了学生内心对过春节的期盼之情。带着这种强烈的情感，笔者让学生再次朗读课文，学生的阅读情感就变得更加深刻了。
五、读写结合，强化学生语用能力
语文是一门实践性很强的学科，灵活运用语言文字是语文教学的核心内容。阅读教学最终的归宿是运用语言文字进行写作，因此，强化学生的语用能力尤为重要。小学语文教师在引导学生进行阅读教学时，要从语用这一大视角出发，整体研究语文教材内容，将阅读教学与写作教学有机结合，让学生能够依照课文这一优秀的“例子”学会精确驾驭语言文字，学会谋篇布局，从而促使学生的写作能力得到显著提高。
例如，在学习《匆匆》这篇课文时，笔者就通过将阅读教学与写作教学相结合，来强化学生对语言文字的运用能力。课上，笔者让学生思考：“作者用了‘八千多个日子’而不是直接说‘24年’，这样写有什么好处呢？”学生边交流看法，边通过仿写来深化对这一句话的理解和感悟，从而深刻体会到了词语中的强调意味。此外，文中运用了很多修辞手法，如排比、反问、比喻等，在教学中，笔者就巧抓语用点，让学生结合生活经历来仿写句子，从而促使学生学会了运用排比、反问、比喻等修辞手法来突出主题思想的写作方法，同时还深刻体会到了这些修辞手法在文中的作用。如此一来，学生在提高语用能力的同时，语文综合素养也得到了全面提升。
总而言之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”小学语文教师在进行高段的阅读教学时，一定要重视学生阅读主动性的激发和调动，并采用行之有效的教学策略来唤醒学生的阅读情感，让学生能够基于现实生活产生独特的个性化阅读感悟，最终实现小学生语文综合素养的显著提高。
参考文献：
[1]李晓艳.新课改下小学语文有效阅读教学策略探究[J].教育界：综合教育研究，2017（4）.
[2]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[J].教育现代化，2017（16）.