论文部分内容阅读
摘 要：在小学体育教学中，大量的户外训练需要教师与学生之间实现高效的信息传递，而如果一味地运用语言表达，不仅会增加教师的教学压力，也会影响信息传递效果，降低学生的配合程度。因此，在语言表达的同时，要用体态语言作为辅助，为学生营造一个良好的情感传递、心理暗示环境，以保證教师的一言一行、一笑一颦都能够对学生产生规范与指导。教师应该把体态语言作为口头语言的重要补充，让学生能够在教师表情、眼神、手势、动作示范中，迅速进入状态，并在心理暗示中增强信心，促使学生积极、规范、高效地参与体育教学活动。
关键词：小学；体育；体态语言；运用
一、 引言
体态语言是一种肢体语言，即运用肢体动作、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种表达方式。我们常说的“察言观色”，就是接受体态语言的一种方式。在小学体育教学中，大量的户外训练需要教师与学生之间实现高效的信息传递，而如果一味地运用语言表达，不仅会增加教师的教学压力，也会影响信息传递效果，降低学生的配合程度。因此，在语言表达的同时，用体态语言作为辅助，为学生营造一个良好的情感传递、心理暗示环境，以保证教师的一言一行、一笑一颦都能够对学生产生规范与指导。在小学体育教学中，教师对于体态语言的运用可以从以下四方面入手：
二、 运用动作示范，指导准确运动
体育教学具有很强的实践性。在训练中，教师如果一味地运用语言讲解很难让学生，尤其是低年级的学生理解动作要领。小学生的模仿能力很强，因此，在体育教学中，教师可以利用动作示范，让学生在准确、流畅动作的感染下，主动参与到模仿中来，这对于调动其学习的自主性具有重要意义。在小学体育教学中，体育教师应该尽量“事必躬亲”，在动作指导中利用示范拉近与学生之间的关系。
例如，小学四年级“立定跳远”教学的训练目的，是要通过肢体之间的协调，锻炼腿部肌肉力量。在动作示范中，教师可以利用动作分解的方式，对学生的模仿细节进行指导，即第一步要进行预摆，两脚左右自然站立，与肩同宽，摆动双臂，两腿保持伸直状态；第二部两手尽量向后摆，降低身体重心，两腿向下弯曲，积蓄力量；第三部两脚用力蹬地，两臂微弯上摆，腾空跳起，并在空中充分展体；第四部，落地时，收腹，举腿，小腿往前伸，双臂后摆，以做好缓冲。在动作指导中，教师不仅要做好示范，还应该对学生的模仿情况进行检查，纠正动作中的错误，并用肢体语言鼓励学生反复训练，提高动作的标准性。
三、 运用手势动作，加强教学监控
手势动作是生活中常见的肢体语言，其在小学体育课堂中也可以得到广泛的运用。在教学实践中，尤其户外运动中，空旷的场地、嘈杂的环境如果单凭教师口头指导，不仅教师的嗓子受不了，其命令的传达效果也会大打折扣，因此，在教学中，体育教师可以通过与学生约定规范，解释常见手势的含义，并配合哨声，实现对教学过程的控制。
例如，在队形队列练习中，教师可以利用哨声和动作对学生做出立正、稍息、向右看齐、报数等指示，这样会大大提高课堂训练的效率。其次，在小学体育教学中教师可以利用手势维持课堂纪律，小学生的自控能力较差，在教师示范讲解的时候经常交头接耳、窃窃私语，例如在讲到重点的时候，学生的纪律散漫直接影响了学习效果，这时教师就又可以将手指放在唇边做出“噤声”的动作加以制止，并配合表情对其行为予以否定与批评，从而提高学生的自律能力。此外，小学体育教师在实践中还可以对手势动作加以丰富，如在游戏中，用手势作为学生活动的指示，让教师与学生的共同参与中活跃课堂氛围，提高学生的运动兴趣。
四、 运用面部表情，提示体育活动
人的面部表情非常复杂，因此也能够传递多种情绪，如满意、赞赏、否定、鼓励、制止、关注等，而这些情绪能够在眨眼、微笑、皱眉、抿嘴等动作中加以体现。在小学体育课堂上，教师应该善于运用这种体态语言，利用丰富的面部表情，为学生做出各种提醒与暗示，这不仅能够简化体育教学的过程，还能够在教师与学生之间产生情绪互动，从而促进师生关系的和谐发展。
例如，在队列队形的训练中，教师为学生设计了“穿过小树林”的游戏，并在游戏中训练学生的队列意识，明确个体在集体队列的中位置，加强与集体的协调能力。在游戏中，教师首先通过常规的课堂环节，体委整队、师生问好、报告人数、检查服装，在整队中对于学生的良好表现要点头微笑予以肯定；然后，宣布课堂内容与任务，让学生掌握游戏规则，即在穿过小树林的过程中，必须站在起跑线后，拍手后才能起跑，不得碰到“树木”，如碰到扶起后才能继续跑，在讲解游戏规则的过程中，教师的眼神要专注，尤其是对于平时注意力不集中的学生，应该用体态语言询问其是否听懂；最后，组织游戏，并在各个队列的游戏中的表演给予评价，用微笑鼓励学生的团队精神，让学生体会运动的乐趣。
五、 利用体态暗示，激发心理潜能
在体育教学中，让学生通过运动获得一个健康的体魄固然重要，而让学生在运动中，获得情感的指导，实现心理状态的健康发展则同样重要。在传统的小学体育教学中，教师的教学语言单一，忽视与学生之间的情感互动，单纯依赖体育项目的评价标准来衡量学生的体育成绩，而忽视了对学生心理健康的关注。
在新课程改革的背景下，教师应该将心理教育引入到体育教育中来，并利用积极的体态语言，激励、肯定、暗示学生，让学生对自己的体育能力产生积极的评价，从而真正实现身心的健康发展。例如在快速跑的教学设计中，教师为学生设计了“守卫红旗”的游戏，将学生划分为不同的比赛小组，在比赛的热身中，教师可以通过摸头、鼓掌等方式，从身体和精神上调动学生的热情。在参与游戏中，对于落后的小组，教师也可以用轻拍肩膀的方式，安慰、鼓励学生，以激发其斗志。在游戏结束后，教师还应该从小学生好胜心强的特点出发，对其在游戏中的团队精神、拼搏精神等进行表扬的同时，用挥拳或作胜利的手势的方式表示赞赏，提升学生正能量的心理素质。
六、 结束语
总之，在信息传递中，体态语言占据着重要的位置。因此，小学体育教师应该善于利用体态语言，以作为口头语言的补充，让学生能够在教师表情、眼神、手势、动作示范中，迅速进入状态，并在心理暗示中增强信心，促使学生积极、规范、高效地参与体育教学活动。
参考文献：
[1]周鹏生.试析教师体态语研究方法[J].教育科学论坛，2006（07）.
[2]张卫军.浅谈体育教学中体态语言的特点与运用[J].教育与职业，2007（09）.
[3]张艳妮.体态语在教学中的妙用[J].新课程（综合版），2012（02）.
作者简介：
陈华，福建省泉州市，泉港庄重文实验小学。
关键词：小学；体育；体态语言；运用
一、 引言
体态语言是一种肢体语言，即运用肢体动作、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种表达方式。我们常说的“察言观色”，就是接受体态语言的一种方式。在小学体育教学中，大量的户外训练需要教师与学生之间实现高效的信息传递，而如果一味地运用语言表达，不仅会增加教师的教学压力，也会影响信息传递效果，降低学生的配合程度。因此，在语言表达的同时，用体态语言作为辅助，为学生营造一个良好的情感传递、心理暗示环境，以保证教师的一言一行、一笑一颦都能够对学生产生规范与指导。在小学体育教学中，教师对于体态语言的运用可以从以下四方面入手：
二、 运用动作示范，指导准确运动
体育教学具有很强的实践性。在训练中，教师如果一味地运用语言讲解很难让学生，尤其是低年级的学生理解动作要领。小学生的模仿能力很强，因此，在体育教学中，教师可以利用动作示范，让学生在准确、流畅动作的感染下，主动参与到模仿中来，这对于调动其学习的自主性具有重要意义。在小学体育教学中，体育教师应该尽量“事必躬亲”，在动作指导中利用示范拉近与学生之间的关系。
例如，小学四年级“立定跳远”教学的训练目的，是要通过肢体之间的协调，锻炼腿部肌肉力量。在动作示范中，教师可以利用动作分解的方式，对学生的模仿细节进行指导，即第一步要进行预摆，两脚左右自然站立，与肩同宽，摆动双臂，两腿保持伸直状态；第二部两手尽量向后摆，降低身体重心，两腿向下弯曲，积蓄力量；第三部两脚用力蹬地，两臂微弯上摆，腾空跳起，并在空中充分展体；第四部，落地时，收腹，举腿，小腿往前伸，双臂后摆，以做好缓冲。在动作指导中，教师不仅要做好示范，还应该对学生的模仿情况进行检查，纠正动作中的错误，并用肢体语言鼓励学生反复训练，提高动作的标准性。
三、 运用手势动作，加强教学监控
手势动作是生活中常见的肢体语言，其在小学体育课堂中也可以得到广泛的运用。在教学实践中，尤其户外运动中，空旷的场地、嘈杂的环境如果单凭教师口头指导，不仅教师的嗓子受不了，其命令的传达效果也会大打折扣，因此，在教学中，体育教师可以通过与学生约定规范，解释常见手势的含义，并配合哨声，实现对教学过程的控制。
例如，在队形队列练习中，教师可以利用哨声和动作对学生做出立正、稍息、向右看齐、报数等指示，这样会大大提高课堂训练的效率。其次，在小学体育教学中教师可以利用手势维持课堂纪律，小学生的自控能力较差，在教师示范讲解的时候经常交头接耳、窃窃私语，例如在讲到重点的时候，学生的纪律散漫直接影响了学习效果，这时教师就又可以将手指放在唇边做出“噤声”的动作加以制止，并配合表情对其行为予以否定与批评，从而提高学生的自律能力。此外，小学体育教师在实践中还可以对手势动作加以丰富，如在游戏中，用手势作为学生活动的指示，让教师与学生的共同参与中活跃课堂氛围，提高学生的运动兴趣。
四、 运用面部表情，提示体育活动
人的面部表情非常复杂，因此也能够传递多种情绪，如满意、赞赏、否定、鼓励、制止、关注等，而这些情绪能够在眨眼、微笑、皱眉、抿嘴等动作中加以体现。在小学体育课堂上，教师应该善于运用这种体态语言，利用丰富的面部表情，为学生做出各种提醒与暗示，这不仅能够简化体育教学的过程，还能够在教师与学生之间产生情绪互动，从而促进师生关系的和谐发展。
例如，在队列队形的训练中，教师为学生设计了“穿过小树林”的游戏，并在游戏中训练学生的队列意识，明确个体在集体队列的中位置，加强与集体的协调能力。在游戏中，教师首先通过常规的课堂环节，体委整队、师生问好、报告人数、检查服装，在整队中对于学生的良好表现要点头微笑予以肯定；然后，宣布课堂内容与任务，让学生掌握游戏规则，即在穿过小树林的过程中，必须站在起跑线后，拍手后才能起跑，不得碰到“树木”，如碰到扶起后才能继续跑，在讲解游戏规则的过程中，教师的眼神要专注，尤其是对于平时注意力不集中的学生，应该用体态语言询问其是否听懂；最后，组织游戏，并在各个队列的游戏中的表演给予评价，用微笑鼓励学生的团队精神，让学生体会运动的乐趣。
五、 利用体态暗示，激发心理潜能
在体育教学中，让学生通过运动获得一个健康的体魄固然重要，而让学生在运动中，获得情感的指导，实现心理状态的健康发展则同样重要。在传统的小学体育教学中，教师的教学语言单一，忽视与学生之间的情感互动，单纯依赖体育项目的评价标准来衡量学生的体育成绩，而忽视了对学生心理健康的关注。
在新课程改革的背景下，教师应该将心理教育引入到体育教育中来，并利用积极的体态语言，激励、肯定、暗示学生，让学生对自己的体育能力产生积极的评价，从而真正实现身心的健康发展。例如在快速跑的教学设计中，教师为学生设计了“守卫红旗”的游戏，将学生划分为不同的比赛小组，在比赛的热身中，教师可以通过摸头、鼓掌等方式，从身体和精神上调动学生的热情。在参与游戏中，对于落后的小组，教师也可以用轻拍肩膀的方式，安慰、鼓励学生，以激发其斗志。在游戏结束后，教师还应该从小学生好胜心强的特点出发，对其在游戏中的团队精神、拼搏精神等进行表扬的同时，用挥拳或作胜利的手势的方式表示赞赏，提升学生正能量的心理素质。
六、 结束语
总之，在信息传递中，体态语言占据着重要的位置。因此，小学体育教师应该善于利用体态语言，以作为口头语言的补充，让学生能够在教师表情、眼神、手势、动作示范中，迅速进入状态，并在心理暗示中增强信心，促使学生积极、规范、高效地参与体育教学活动。
参考文献：
[1]周鹏生.试析教师体态语研究方法[J].教育科学论坛，2006（07）.
[2]张卫军.浅谈体育教学中体态语言的特点与运用[J].教育与职业，2007（09）.
[3]张艳妮.体态语在教学中的妙用[J].新课程（综合版），2012（02）.
作者简介：
陈华，福建省泉州市，泉港庄重文实验小学。