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摘 要：本文主要从合理分组、职责明确、合作时机、适当引导、综合评价等方面研究和分析小组合作学习在初中思想品德中的运用。
关键词：小组合作学习；初中思想品德；运用；评价
一、 引言
小组合作学习作为一种新型的教学方式，与个体学习存在较大差异，是一种集体学习的表现，是教师根据学生的性格差异、学习能力、家庭背景等情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将若干学生分成一组，由小组合作的形式来学习和探讨相关知识，同时教师予以适当的引导的一种教学形式。在初中政治思想教学中，运用合作学习，不仅能够将知识化繁为简、化抽象为具体，还能调动学生的积极主动性，从而保证教学质量和教学效果。
二、 合理进行分组学习，确定成员的职责
在思想平等教学的过程中，教师应该从实际出发，根据学生的兴趣爱好、学习能力、知识基础、组织能力等方面加以综合评定，按照“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则，同时兼顾男女比例均衡原则和小组综合素质均衡原则，对所有学生进行合理科学地分组，保证不同的学生都有小组归属，都能找到自己在小组的作用。为了保证合作学习小组的质量和效率，应该明确学生在小组中的角色，小组角色主要是由组长、记录员、资料员、报告员等组成。组长是学习小组的灵魂，主要是组织学生学习相关知识和技能，进行合理分工，完成学习任务。记录员主要是记录合作过程的相关内容。资料员主要负责搜集相关的资料。报告员主要是负责报告小组合作学习的成果。诸如，在学习人教版七年级思想政治《珍惜无价的自尊》这一节课时，教师就可以根据学生的特点组织学生开展“尊重自己，尊重他人”的主题情景剧活动，要求学生的主题活动切近生活，便于学生明白何为尊重？为了情景剧的表演，小组组长必须组织学生进行生活素材收集，并确定情景剧的剧名，引导小组成员积极参与其中，以资料员的治疗收集方式为主，共同选取合适的生活场景，便于小组成员参与比表演，由记录员记录整个学习过程中所出现的问题以及解决方式，此次学习的成果报告由全体成员参与，从而充分表达出何为“自尊”。
三、 把握合作学习时机，注重对学生小组的指导
在进行思想品德课程教学过程中，教师应该透彻分析课程的重点、难点、疑问点，根据知识学习难易程度，组织学生继续进行相应的合作学习。一般而言，合作学习的主要时机分为以下几种：第一种，在学习重难点知识的时候，教师可以组织学生开展合作学习，通过合作学习排除学生的思维障碍，激发小组学习的集体思维，发挥小组的合作力量，调动学生的积极性，共同探究，从而把握知识的重难点，培养学生的合作精神和探究精神。诸如在学习人教版七年级《做知法守法用法的人》，学生对于违法行为的分类、刑法的种类、未成年人保护等重难点知识难于把握。在这种情况下，教师可以鼓励学生合作学习，共同操作相关资料，共同解读这些专业术语，帮助每个学生都掌握相关的知识和技能，懂得怎么做一个知法守法用法的人。
第二种，针对开放性的疑难问题的时候，可以组织学生进行小组合作学习。在思想政治课程教学的过程中，存在大量的疑难问题。为了启发学生思考，带动学生全面发展，促进学生交流，扩展学生的解题思路，进行合作学习尤为必要。诸如在解答以下讨论性问题时，就可以组织学生进行研究和探讨，便于找到最佳的处理方式：
孩子好好的没有生病，却在幼儿园里吃了老师发的药。11日，有媒体报道了某某幼儿园给幼儿吃“病毒灵”一事，随后，公安、卫生、教育、药监等多部门组成调查组进行调查。家长们总结了孩子出现的趋同性不良反应：长期便秘、肚子疼、腿疼、出汗、食欲不振。一位家长现场带来了刚刚给孩子做完的体检报告，6岁的孩子被查出肾积水，家长也怀疑是否和服药有关。请你用法律知识和未成年人特殊保护相关知识，对该事件做简单评论。
这种评论性、争议性的问题引导学生进行合作学习，不仅能够调动学生的积极主动性，更能引发学生积极思考，从而营造你追我赶的学习氛围，进而保证教学质量和教学效率。此外，针对差等生的帮教活动，运用合作学习也有着不同的作用和效果，不仅能够促进学生的感情，还能促进学生全面发展。同时，在学生合作学习的过程中，教师根据小组学习的状况，适当给予指引，帮助学生更好、更快地完成学习任务，收获学习成果。
四、 建立健全多元一体化的评价体系，提升学生合作学习的原动力
在以往的教学过程中教学方式比较单一，主要是以教师的评价为主，而忽视学生的自我评价、学生互评、小组评价等评价方式，评价的作用严重受限。为此，在合作学习教学过程中，针对思想品德课程的评价，应该充分考虑学生的特点，建立健全教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等多种评价形式为一体的评价机制。学生自评主要是为了学生审视自我，不断完善自我，从而提升学生自我学习的质量和效率。小组评价是由小组自评和小组互评两种形式组成，也是小组学习的重点所在，不仅在于审视小组的合作状况，还在于审视成员的优缺点，从而加强学生之间的沟通和互动，保证学习小组更加团结友爱。教师评价不仅在于学生个人，更在于学习小组，使得学生在教师的评价中更加懂得如何融入集体环境中，如何实现集体目标。同时，为了激励学生，教师可以根据小组的实际情况设定“小组默契奖”、“小组进步奖”、“集體智慧奖”等。以此，推动学生合作学习的质量和效率，保证学生全面发展和进步。
五、 结语
小组合作学习作为一种新型的教学方式，是现代教育的重要表现，也是新课程改革的必然要求。具体是指，学生根据“同组异质、组间同质”的原则进行分组，成员之间相互影响、相互学习、相互促进的一种有效学习形式。在初中思想品德教育中，运用小组合作学习的方式就应该转变以往的教学观念，为学生创设良好的合作学习氛围，激发不同学生的积极主动性，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，从而保证思想品德课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]张泽文.小组合作学习在初中思想品德课中的运用[J].教育科学：全文版，2014，11（23）：00028.
作者简介：
陈娟，福建省福州市，福州四中桔园洲中学。
关键词：小组合作学习；初中思想品德；运用；评价
一、 引言
小组合作学习作为一种新型的教学方式，与个体学习存在较大差异，是一种集体学习的表现，是教师根据学生的性格差异、学习能力、家庭背景等情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将若干学生分成一组，由小组合作的形式来学习和探讨相关知识，同时教师予以适当的引导的一种教学形式。在初中政治思想教学中，运用合作学习，不仅能够将知识化繁为简、化抽象为具体，还能调动学生的积极主动性，从而保证教学质量和教学效果。
二、 合理进行分组学习，确定成员的职责
在思想平等教学的过程中，教师应该从实际出发，根据学生的兴趣爱好、学习能力、知识基础、组织能力等方面加以综合评定，按照“组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡”的原则，同时兼顾男女比例均衡原则和小组综合素质均衡原则，对所有学生进行合理科学地分组，保证不同的学生都有小组归属，都能找到自己在小组的作用。为了保证合作学习小组的质量和效率，应该明确学生在小组中的角色，小组角色主要是由组长、记录员、资料员、报告员等组成。组长是学习小组的灵魂，主要是组织学生学习相关知识和技能，进行合理分工，完成学习任务。记录员主要是记录合作过程的相关内容。资料员主要负责搜集相关的资料。报告员主要是负责报告小组合作学习的成果。诸如，在学习人教版七年级思想政治《珍惜无价的自尊》这一节课时，教师就可以根据学生的特点组织学生开展“尊重自己，尊重他人”的主题情景剧活动，要求学生的主题活动切近生活，便于学生明白何为尊重？为了情景剧的表演，小组组长必须组织学生进行生活素材收集，并确定情景剧的剧名，引导小组成员积极参与其中，以资料员的治疗收集方式为主，共同选取合适的生活场景，便于小组成员参与比表演，由记录员记录整个学习过程中所出现的问题以及解决方式，此次学习的成果报告由全体成员参与，从而充分表达出何为“自尊”。
三、 把握合作学习时机，注重对学生小组的指导
在进行思想品德课程教学过程中，教师应该透彻分析课程的重点、难点、疑问点，根据知识学习难易程度，组织学生继续进行相应的合作学习。一般而言，合作学习的主要时机分为以下几种：第一种，在学习重难点知识的时候，教师可以组织学生开展合作学习，通过合作学习排除学生的思维障碍，激发小组学习的集体思维，发挥小组的合作力量，调动学生的积极性，共同探究，从而把握知识的重难点，培养学生的合作精神和探究精神。诸如在学习人教版七年级《做知法守法用法的人》，学生对于违法行为的分类、刑法的种类、未成年人保护等重难点知识难于把握。在这种情况下，教师可以鼓励学生合作学习，共同操作相关资料，共同解读这些专业术语，帮助每个学生都掌握相关的知识和技能，懂得怎么做一个知法守法用法的人。
第二种，针对开放性的疑难问题的时候，可以组织学生进行小组合作学习。在思想政治课程教学的过程中，存在大量的疑难问题。为了启发学生思考，带动学生全面发展，促进学生交流，扩展学生的解题思路，进行合作学习尤为必要。诸如在解答以下讨论性问题时，就可以组织学生进行研究和探讨，便于找到最佳的处理方式：
孩子好好的没有生病，却在幼儿园里吃了老师发的药。11日，有媒体报道了某某幼儿园给幼儿吃“病毒灵”一事，随后，公安、卫生、教育、药监等多部门组成调查组进行调查。家长们总结了孩子出现的趋同性不良反应：长期便秘、肚子疼、腿疼、出汗、食欲不振。一位家长现场带来了刚刚给孩子做完的体检报告，6岁的孩子被查出肾积水，家长也怀疑是否和服药有关。请你用法律知识和未成年人特殊保护相关知识，对该事件做简单评论。
这种评论性、争议性的问题引导学生进行合作学习，不仅能够调动学生的积极主动性，更能引发学生积极思考，从而营造你追我赶的学习氛围，进而保证教学质量和教学效率。此外，针对差等生的帮教活动，运用合作学习也有着不同的作用和效果，不仅能够促进学生的感情，还能促进学生全面发展。同时，在学生合作学习的过程中，教师根据小组学习的状况，适当给予指引，帮助学生更好、更快地完成学习任务，收获学习成果。
四、 建立健全多元一体化的评价体系，提升学生合作学习的原动力
在以往的教学过程中教学方式比较单一，主要是以教师的评价为主，而忽视学生的自我评价、学生互评、小组评价等评价方式，评价的作用严重受限。为此，在合作学习教学过程中，针对思想品德课程的评价，应该充分考虑学生的特点，建立健全教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等多种评价形式为一体的评价机制。学生自评主要是为了学生审视自我，不断完善自我，从而提升学生自我学习的质量和效率。小组评价是由小组自评和小组互评两种形式组成，也是小组学习的重点所在，不仅在于审视小组的合作状况，还在于审视成员的优缺点，从而加强学生之间的沟通和互动，保证学习小组更加团结友爱。教师评价不仅在于学生个人，更在于学习小组，使得学生在教师的评价中更加懂得如何融入集体环境中，如何实现集体目标。同时，为了激励学生，教师可以根据小组的实际情况设定“小组默契奖”、“小组进步奖”、“集體智慧奖”等。以此，推动学生合作学习的质量和效率，保证学生全面发展和进步。
五、 结语
小组合作学习作为一种新型的教学方式，是现代教育的重要表现，也是新课程改革的必然要求。具体是指，学生根据“同组异质、组间同质”的原则进行分组，成员之间相互影响、相互学习、相互促进的一种有效学习形式。在初中思想品德教育中，运用小组合作学习的方式就应该转变以往的教学观念，为学生创设良好的合作学习氛围，激发不同学生的积极主动性，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，从而保证思想品德课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]张泽文.小组合作学习在初中思想品德课中的运用[J].教育科学：全文版，2014，11（23）：00028.
作者简介：
陈娟，福建省福州市，福州四中桔园洲中学。