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摘 要：激发和培养学生学习英语的兴趣是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。小学一二年级的英语课堂教学多以活动和表演为主，对所学内容不考试，学生的英语学习多停留在好玩、有趣等外在学习兴趣上。而到了三四年级，学生对所学内容不但要求会认读，还要求记忆和考试，这就要利用故事教学培养学生的思维和记忆能力，激发学生持久的内在学习兴趣。
关键词：小学英语教学；故事教学；学习兴趣
《义务教育英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”但是，在英语课堂教学中，教师在培养学生的学习兴趣、自信心和学习习惯等方面还存在不足之处：学生的学习兴趣停留在外在的、表面层次，缺乏内在的、持久的学习兴趣。
一般来说，小学一二年级的学生对英语都有比较浓厚的学习兴趣，这是因为对所学内容只要求认读，不用记忆，平时课堂多以学生活动和表演为主，学生的英语学习兴趣停留在好玩、愉悦的外在学习兴趣上。而到了三四年级，知识难度加大，对学生的要求也提高了，学生对所学内容不但要求会认读，还要求记忆，并且要考试，所以只有培养学生内在的英语学习兴趣，让他们真正喜欢英语，才能让学生树立信心，真正学好英语。故事教学是小学英语教学的重要组成部分，现行深圳新版小学英语教材中，每个单元都有一个与本单元主题密切相关，又贴近学生实际生活的小故事。故事都是根据本单元的重点知识编排的，它为学生提供了大量的真实的、自然的语言情景，能有效地提高学生语言表达能力。因此，在平时教学中我充分利用每个单元中故事的情节，调动学生积极地思考，培养学生的思维能力，来激发学生的内在学习兴趣。
下面就以The emperors new clothes为例谈谈我在教学中是如何利用英语故事来培养学生的思维能力，激发学生的内在学习兴趣。
一、 设计疑问导入故事，培养学生的发散思维能力
在学习故事这前，老师用PPT出示一张皇帝的图片，并问Who is he？ What do you know about him？引导学生已有的生活经验来说说对这个人物的了解。学生们一眼就能说出这个人物是国王，并能说出国王很有钱很富有，挥金如土，仔细观察后还想象出这个国王一定很暴力，变化无常。老师表扬学生都非常聪明并富有想象力，那这个人物是不是真的与大家想象的那样呢？提出问题How is the emperor？ Do you want to know the emperor？出示课题The emperors new clothes利用问题激起学生阅读故事的强烈欲望和内在学习兴趣。
二、 重新编排故事，培养学生思维的广度
在引出课题后，我没有像其他老师那样直接把整个故事用录音的形式呈现给学生，让学生有个整体感知，而是再出示皇帝沒穿衣服的图片，让学生对整个故事进行猜测What clothes does the emperor like？ What clothes can he wear in the parade？再出示一幅大臣们和皇帝在皇宫里选衣服引来骗子的图，并要求学生分组讨论图上的人物会说什么并把大家说的话编成故事并表演，孩子们表演大家自创的故事，都很积极地准备故事并排练故事，在表演中孩子们表现独特，激情高扬，同时在下面观看表演孩子产生思想矛盾冲突并产生不同的故事，引导孩子更广地去思考问题，产生更强烈的表演欲望和内在学习兴趣。
三、 发现故事中暗含的哲理，培养学生多角度思考问题的能力
在阅读故事中，文中出现皇帝穿上骗子给他的衣服时，他什么也看不到，但如果说出真话，他没看见什么，那他就是骗子说的“Not clever？”在这里我用问题学生想象故事会怎么发展，引导学生猜皇帝的心理想了什么并表演出来。一个学生：Oh， my god， I cant see anything. Am I foolish？
一个学生说：Oh， how beautiful.另一个学生说：Beautiful！ My clothes is beautiful. I like it. Here is your money.但是当时有一个学生表演说Oh， where is my clothes？ I cant see anything.然后指着骗子说：Go out， youre a cheat. No money！学生的思维多么的活跃，通过问题引导孩子们想象故事情节的发展，如同给学生思维插上了翅膀，海阔天空任我游，学生们在上面表演，下面的同学也会对上面同学的语言进行批判性的思考，自己该做上面同学表演中的哪个皇帝呢？起到了激发学生内在学习兴趣的良好效果。
四、 利用思维导图，培养学生的总结归纳能力
要培养学生内在的学习兴趣，我们必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘英语故事的深度和广度，培养学生严谨的思维能力。思维导图法就是很好的教学方法，故事中的知识点通过思维导图能够系统、全面地展示出来，给学生直观、严谨、易懂的知识体系，能有效培养学生内在的学习兴趣。
学完故事后，让学生总结本节课的学习内容时，我引导学生看板书中所学故事的思维导图，对故事进行复述，并引导学生学会自我总结自我归纳的学习习惯，并能迁移到其他的课型的学习中，使他们的学习变得轻松，让他们对英语学习产生持久的内在的兴趣。
英语故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，我们要针对学生的年龄特点和知识水平，深入挖掘故事中创造性思维的因素，有效地训练学生的思维能力，让学生发自内心地喜欢学习英语并产生内在的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]张小琴.浅谈小学中年级英语故事教学策略[J].教学与管理，2012，11.
[2]梁亚琳.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2013，11.
[3]赵志英.儿童立场：让小学英语故事教学更显魅力[J].江苏教育研究，2015，8.
作者简介：
王红玲，广东省深圳市，深圳市宝安区松岗第二小学。
关键词：小学英语教学；故事教学；学习兴趣
《义务教育英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”但是，在英语课堂教学中，教师在培养学生的学习兴趣、自信心和学习习惯等方面还存在不足之处：学生的学习兴趣停留在外在的、表面层次，缺乏内在的、持久的学习兴趣。
一般来说，小学一二年级的学生对英语都有比较浓厚的学习兴趣，这是因为对所学内容只要求认读，不用记忆，平时课堂多以学生活动和表演为主，学生的英语学习兴趣停留在好玩、愉悦的外在学习兴趣上。而到了三四年级，知识难度加大，对学生的要求也提高了，学生对所学内容不但要求会认读，还要求记忆，并且要考试，所以只有培养学生内在的英语学习兴趣，让他们真正喜欢英语，才能让学生树立信心，真正学好英语。故事教学是小学英语教学的重要组成部分，现行深圳新版小学英语教材中，每个单元都有一个与本单元主题密切相关，又贴近学生实际生活的小故事。故事都是根据本单元的重点知识编排的，它为学生提供了大量的真实的、自然的语言情景，能有效地提高学生语言表达能力。因此，在平时教学中我充分利用每个单元中故事的情节，调动学生积极地思考，培养学生的思维能力，来激发学生的内在学习兴趣。
下面就以The emperors new clothes为例谈谈我在教学中是如何利用英语故事来培养学生的思维能力，激发学生的内在学习兴趣。
一、 设计疑问导入故事，培养学生的发散思维能力
在学习故事这前，老师用PPT出示一张皇帝的图片，并问Who is he？ What do you know about him？引导学生已有的生活经验来说说对这个人物的了解。学生们一眼就能说出这个人物是国王，并能说出国王很有钱很富有，挥金如土，仔细观察后还想象出这个国王一定很暴力，变化无常。老师表扬学生都非常聪明并富有想象力，那这个人物是不是真的与大家想象的那样呢？提出问题How is the emperor？ Do you want to know the emperor？出示课题The emperors new clothes利用问题激起学生阅读故事的强烈欲望和内在学习兴趣。
二、 重新编排故事，培养学生思维的广度
在引出课题后，我没有像其他老师那样直接把整个故事用录音的形式呈现给学生，让学生有个整体感知，而是再出示皇帝沒穿衣服的图片，让学生对整个故事进行猜测What clothes does the emperor like？ What clothes can he wear in the parade？再出示一幅大臣们和皇帝在皇宫里选衣服引来骗子的图，并要求学生分组讨论图上的人物会说什么并把大家说的话编成故事并表演，孩子们表演大家自创的故事，都很积极地准备故事并排练故事，在表演中孩子们表现独特，激情高扬，同时在下面观看表演孩子产生思想矛盾冲突并产生不同的故事，引导孩子更广地去思考问题，产生更强烈的表演欲望和内在学习兴趣。
三、 发现故事中暗含的哲理，培养学生多角度思考问题的能力
在阅读故事中，文中出现皇帝穿上骗子给他的衣服时，他什么也看不到，但如果说出真话，他没看见什么，那他就是骗子说的“Not clever？”在这里我用问题学生想象故事会怎么发展，引导学生猜皇帝的心理想了什么并表演出来。一个学生：Oh， my god， I cant see anything. Am I foolish？
一个学生说：Oh， how beautiful.另一个学生说：Beautiful！ My clothes is beautiful. I like it. Here is your money.但是当时有一个学生表演说Oh， where is my clothes？ I cant see anything.然后指着骗子说：Go out， youre a cheat. No money！学生的思维多么的活跃，通过问题引导孩子们想象故事情节的发展，如同给学生思维插上了翅膀，海阔天空任我游，学生们在上面表演，下面的同学也会对上面同学的语言进行批判性的思考，自己该做上面同学表演中的哪个皇帝呢？起到了激发学生内在学习兴趣的良好效果。
四、 利用思维导图，培养学生的总结归纳能力
要培养学生内在的学习兴趣，我们必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘英语故事的深度和广度，培养学生严谨的思维能力。思维导图法就是很好的教学方法，故事中的知识点通过思维导图能够系统、全面地展示出来，给学生直观、严谨、易懂的知识体系，能有效培养学生内在的学习兴趣。
学完故事后，让学生总结本节课的学习内容时，我引导学生看板书中所学故事的思维导图，对故事进行复述，并引导学生学会自我总结自我归纳的学习习惯，并能迁移到其他的课型的学习中，使他们的学习变得轻松，让他们对英语学习产生持久的内在的兴趣。
英语故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，我们要针对学生的年龄特点和知识水平，深入挖掘故事中创造性思维的因素，有效地训练学生的思维能力，让学生发自内心地喜欢学习英语并产生内在的英语学习兴趣。
参考文献：
[1]张小琴.浅谈小学中年级英语故事教学策略[J].教学与管理，2012，11.
[2]梁亚琳.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2013，11.
[3]赵志英.儿童立场：让小学英语故事教学更显魅力[J].江苏教育研究，2015，8.
作者简介：
王红玲，广东省深圳市，深圳市宝安区松岗第二小学。