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摘要：高中化学教学教师合理应用翻转课堂教学模式，可以有效地提升学生自主学习能力。因此，教师要分析翻转课堂的特点，针对高中生自主学习过程中存在的各种问题，设计出合理的信息化教学视频和课程资源，制定合理的学习任务，构建学生自主学习的评估体系，并提出加强对学生自主学习的支持与策略性指导。本文研究了如何在高中化学课程中设计翻转课堂教学资源，以及如何提高学生自主学习能力的策略，希望能够给其他教师提供一定的参考。
关键词：高中化学；翻转课堂；自主学习；教育质量
随着我国信息化的高速发展，已经有部分教师在高中化学课程教学过程中应用了翻转课堂的教学模式。翻转课堂作为一种信息化程度较高的教学模式，带来了高中生的学习方式转变，其打破了传统教学模式的一些局限性，一定程度上赋予了学生在学习主体地位，引导学生能够形成自主学习的良好学习习惯，这对于学生的未来发展起着非常重要的促进作用。教育工作者要认识到高中化学是一门实验与理论结合的难度较大的科目，通过翻转课堂教育模式的运用可以有效地激发出学生的学习兴趣，并直接引导学生产生自主学习的能力。因此，教师要了解和掌握翻转课堂中涉及到的各种教学资源的涉及流程，为学生的自主学习提供合适的教育载体，并结合学生的实际情况设计出翻转课堂在高中化学课程中的实施路径。
一、高中化学实施翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂教学模式是指学生在课下事先通过微视频或信息化课件开展自我学习，而在课堂上再组队完成教师提出有针对性的项目或任务，其可以有效地解决教师在课堂上教学时间不足的问题，是一种结合信息化科技的教学模式。简单来说，翻转课堂就是将学生原来在上课环节进行的听课、做笔记等环节翻转到下课回家后进行自主学习，而反过来将原来回家后做作业、做练习等课下环节翻转到上课的时间，再通过老师的引导和答疑来增加互动，从而强化了学生对知识难点的理解，也强化了他们课下的自学能力。高中化学教师合理应用翻转课堂教学模式，不仅能够有效改变传统的化学课堂“满堂灌”的现状，还可以打破教师的传统教学育人理念，拓展了学生去自主学习化学的渠道，引导学生形成热爱学习化学的良好学习习惯，并提升了高中化学的课堂教学效率。
二、翻转课堂提高学生自主学习能力的策略
（一）教师要精心设计教学资源，激发学生自主学习的兴趣
化学教师要提高学生的自主学习能力首先就要激发出他们的自主学习兴趣。教师要认识到自主学习是学生从内心之中就有感而发的学习活动，而他们是否具有学习兴趣就直接关系到自主学习质量，這就需要教师在化学课程导入阶段就要精心设计教学资源，教师可以采用短视频、化学知识动画或游戏等有效手段来吸引学生的注意力。教学资源的选择可以从学生的日常生活所涉及到的化学知识或感兴趣的化学现象入手，设计视频时可以采用教师出镜、实景实验或化学著名科学家人物的纪录片等方式，让学生在课程导入阶段就能有兴趣去自主地在课下主动地开展学习活动。例如：教师在设计“化学在日常生活的应用”课程时，不能再像传统教学时通过口头来描述理论性较强的化学知识，这会让学生提不起学习兴趣，也无法培养出学生自主学习能力。教师可在设计视频阶段，就从日常生活中化学知识入手，比如教师可以在网络中选取爆竹、火药继而延伸到火箭升空等视频素材，经过精心剪辑和配音后，以人类化学知识科学发展过程来呈现给学生，让学生能够了解到化学知识对人类的伟大贡献，能够在课下兴趣昂然地学习视频，并从中提取出各种知识点。教师也可以结合动画技术或游戏手段来设计教学资源，高中化学中涉及到很多艰涩难以理解的理论知识，诸如“氧化与还原”反应等知识，学生通过动画或游戏方式可以全身心地投入到课程内容之中，让学生自主学习过程中了解化学知识的应用场景，教师在课堂上让学生来描述出化学反应的原理和知识细节，提升了学生对知识点的印象，进而让学生认识到自主学习能力对个人的重要作用。
（二）课堂上分解复杂任务，由浅入深
教师在应用翻转课堂教学模式时，还需要结合学生的个人认知能力合理设计课堂上学生要完成的作业或任务，让作业或任务难度能够由浅入深，促使学生能够不断在学习过程中获得成就感。由于高中学生的个人学习水平和动手能力都有着一定的差异，教师在课堂上考察学生完成作业时不能简单的进行一刀切式的管理，指导作业完成过程时可以分为理论描述、知识点提取、实验任务、编写报告和总结分享等环节，将学生按能力匹配的原则分成多个小组让每一个学生都能根据个人实际情况来自主选择能够胜任和完成的任务。这种教学模式可以将难度等级不同的任务分解给不同水平的学生，让每一个人都有表现的计划，让他们获得综合能力的全面发展，满足了不同能力层次学生的学习需求，极大地提升了学生自主学习的积极性，促使学生能够有战胜学习道路上困难的自信心，让学生真正提高自主学习能力。
（三）引导学生交流讨论，让他们能够共同进步
传统教学过程中学生处于被动学习的地位，师生之间交流或合作的机会较少，而翻转课堂教学模式下，学生需要在课堂上组成团队开展各种化学实验，他们需要主动进行师生交流、内部还需进行交流、讨论、合作和协同，这些活动可以让学生共同进步，提升了学生的自主学习能力。例如：在“氨气为什么会溶解在水中”的教学时，教师在课堂上要指导学生组队开展溶解实验，一个学生操作，一个学生辅助实验，一个学生再用手机拍摄记录实验过程，然后小组内部开展交流讨论，一直分析和探究实验现象的原理和所涉及到的知识点，最后再由教师来考核及指导，学生对于相关的化学知识有了更深刻的认识，在解决问题的时也提升了个人的自主学习能力。
参考文献：
[1]顾勇.加强高中化学教学培养学生自主探究能力研究[J].成才之路，2018（10）：34.
[2]胡明良.探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：26.
[3]宋兆爽，王春.基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例[J].化学教育，2017，38（01）：14-18.
关键词：高中化学；翻转课堂；自主学习；教育质量
随着我国信息化的高速发展，已经有部分教师在高中化学课程教学过程中应用了翻转课堂的教学模式。翻转课堂作为一种信息化程度较高的教学模式，带来了高中生的学习方式转变，其打破了传统教学模式的一些局限性，一定程度上赋予了学生在学习主体地位，引导学生能够形成自主学习的良好学习习惯，这对于学生的未来发展起着非常重要的促进作用。教育工作者要认识到高中化学是一门实验与理论结合的难度较大的科目，通过翻转课堂教育模式的运用可以有效地激发出学生的学习兴趣，并直接引导学生产生自主学习的能力。因此，教师要了解和掌握翻转课堂中涉及到的各种教学资源的涉及流程，为学生的自主学习提供合适的教育载体，并结合学生的实际情况设计出翻转课堂在高中化学课程中的实施路径。
一、高中化学实施翻转课堂教学模式的意义
翻转课堂教学模式是指学生在课下事先通过微视频或信息化课件开展自我学习，而在课堂上再组队完成教师提出有针对性的项目或任务，其可以有效地解决教师在课堂上教学时间不足的问题，是一种结合信息化科技的教学模式。简单来说，翻转课堂就是将学生原来在上课环节进行的听课、做笔记等环节翻转到下课回家后进行自主学习，而反过来将原来回家后做作业、做练习等课下环节翻转到上课的时间，再通过老师的引导和答疑来增加互动，从而强化了学生对知识难点的理解，也强化了他们课下的自学能力。高中化学教师合理应用翻转课堂教学模式，不仅能够有效改变传统的化学课堂“满堂灌”的现状，还可以打破教师的传统教学育人理念，拓展了学生去自主学习化学的渠道，引导学生形成热爱学习化学的良好学习习惯，并提升了高中化学的课堂教学效率。
二、翻转课堂提高学生自主学习能力的策略
（一）教师要精心设计教学资源，激发学生自主学习的兴趣
化学教师要提高学生的自主学习能力首先就要激发出他们的自主学习兴趣。教师要认识到自主学习是学生从内心之中就有感而发的学习活动，而他们是否具有学习兴趣就直接关系到自主学习质量，這就需要教师在化学课程导入阶段就要精心设计教学资源，教师可以采用短视频、化学知识动画或游戏等有效手段来吸引学生的注意力。教学资源的选择可以从学生的日常生活所涉及到的化学知识或感兴趣的化学现象入手，设计视频时可以采用教师出镜、实景实验或化学著名科学家人物的纪录片等方式，让学生在课程导入阶段就能有兴趣去自主地在课下主动地开展学习活动。例如：教师在设计“化学在日常生活的应用”课程时，不能再像传统教学时通过口头来描述理论性较强的化学知识，这会让学生提不起学习兴趣，也无法培养出学生自主学习能力。教师可在设计视频阶段，就从日常生活中化学知识入手，比如教师可以在网络中选取爆竹、火药继而延伸到火箭升空等视频素材，经过精心剪辑和配音后，以人类化学知识科学发展过程来呈现给学生，让学生能够了解到化学知识对人类的伟大贡献，能够在课下兴趣昂然地学习视频，并从中提取出各种知识点。教师也可以结合动画技术或游戏手段来设计教学资源，高中化学中涉及到很多艰涩难以理解的理论知识，诸如“氧化与还原”反应等知识，学生通过动画或游戏方式可以全身心地投入到课程内容之中，让学生自主学习过程中了解化学知识的应用场景，教师在课堂上让学生来描述出化学反应的原理和知识细节，提升了学生对知识点的印象，进而让学生认识到自主学习能力对个人的重要作用。
（二）课堂上分解复杂任务，由浅入深
教师在应用翻转课堂教学模式时，还需要结合学生的个人认知能力合理设计课堂上学生要完成的作业或任务，让作业或任务难度能够由浅入深，促使学生能够不断在学习过程中获得成就感。由于高中学生的个人学习水平和动手能力都有着一定的差异，教师在课堂上考察学生完成作业时不能简单的进行一刀切式的管理，指导作业完成过程时可以分为理论描述、知识点提取、实验任务、编写报告和总结分享等环节，将学生按能力匹配的原则分成多个小组让每一个学生都能根据个人实际情况来自主选择能够胜任和完成的任务。这种教学模式可以将难度等级不同的任务分解给不同水平的学生，让每一个人都有表现的计划，让他们获得综合能力的全面发展，满足了不同能力层次学生的学习需求，极大地提升了学生自主学习的积极性，促使学生能够有战胜学习道路上困难的自信心，让学生真正提高自主学习能力。
（三）引导学生交流讨论，让他们能够共同进步
传统教学过程中学生处于被动学习的地位，师生之间交流或合作的机会较少，而翻转课堂教学模式下，学生需要在课堂上组成团队开展各种化学实验，他们需要主动进行师生交流、内部还需进行交流、讨论、合作和协同，这些活动可以让学生共同进步，提升了学生的自主学习能力。例如：在“氨气为什么会溶解在水中”的教学时，教师在课堂上要指导学生组队开展溶解实验，一个学生操作，一个学生辅助实验，一个学生再用手机拍摄记录实验过程，然后小组内部开展交流讨论，一直分析和探究实验现象的原理和所涉及到的知识点，最后再由教师来考核及指导，学生对于相关的化学知识有了更深刻的认识，在解决问题的时也提升了个人的自主学习能力。
参考文献：
[1]顾勇.加强高中化学教学培养学生自主探究能力研究[J].成才之路，2018（10）：34.
[2]胡明良.探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：26.
[3]宋兆爽，王春.基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例[J].化学教育，2017，38（01）：14-18.