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摘要：思维能力是人类的智慧的核心能力，它在人类活动中起着支配性的作用。在小学英语阅读教学中，教师必须要重视学生的思维能力，制定完善的思维能力培养教学方案，根据相关标准开展培养工作。那么具体在小学英语阅读教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力呢？本文就在设计英语阅读教学课时就以下方面进行了尝试和探讨。
关键词：小学英语阅读教学学生思维能力培养措施
一、在阅读中培养学生思维能力的重要性
思维能力，简而言之就是凡事总要“想一想”的能力，这种“想”，就是思维。思维是分析、概括、比较等一系列行为活动的总和。思维能力包括理解能力、分析能力、比较能力、概括能力等。在小学阶段，特别是小学高年级学段，学生的思维由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，这就要求教师要根据学生的思维发展水平来给学生进行适当的思维训练，从而使学生的思维能力得到更好的发展。阅读是语言与思维相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反应了一个人的语言能力和思维能力，所以阅读练习是培养学生预测、分析、推断和概括等能力的重要渠道。所以在阅读教学中，教师不仅仅要让学生会读，更多的是要教会学生如何思考，思考哪些方面的内容，如何检验问题的正确与否，并要引导学生运用有效的教学活动，帮助学生理解文本，挖掘内涵，发展思维能力，从而为培养学生的英语综合运用能力打下坚实的基础。
二、在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的措施
（1）有效课堂提问，启发学生思维。在小学英语阅读教学过程中，教师要对学生进行有效的课堂提问，从而激发学生的兴趣，培养他们的发散思维。那么，教师如何进行有效课堂提问呢？第一，以教材內容为基础，结合教学目标和教学重难点，合理设计与教材内容相关的问题，引导学生高效阅读，培养学生良好的思维能力;第二，除了设计有效的问题外，还需要把握提问的时机，这也是实现有效提问的关键，如在教学的开始阶段，教师可以以问题的形式导入教学内容，使学生在问题的带动下更好地集中注意力，从而促进课堂教学的有效开展。
例如，在教学 Unit4 What can you do？时，教师可以从教材入手，根据话题 Housework 提出“What can you do in your dailylife？”等相关问题，让学生在问题的引导下展开有效思考，从而启发其思维。或者，教师可以在教学过程中先向学生提出若干个问题，如“Are themonkey，the rabbit，Zoom and Zip helpful？ Whatcan the monkey do？ What can the rabbit do？ Whatcan Zoom do？ What can Zip do？ Read the dialogueagain.”等，让学生带着问题阅读文本，促进其在阅读时能够积极思考。
（2）激发学生兴趣，活跃学生思维。兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下与没有在兴趣的驱动下所获得的效果往往是截然不同的。因此，若想在阅读教学中培养学生的思维能力，就需要让学生对英语阅读产生兴趣，在兴趣的驱动下进行阅读活动。第一，处于小学阶段的学生，无论是生理方面还是心理方面都很不成熟，因此教师可以采取创设教学情境的方法，并借助多媒体教学工具，为学生营造一个充满趣味性的教学环境，让其置身于情境之中，充分调动其多种感官，从而激发他们对英语阅读的兴趣;第二，以学生的实际生活为基础，将教学知识与学生生活相结合，教师通过引导学生将学习与生活相联系，将其思维、情感和行动整合起来，让生活走进课堂，让课堂融入生活，使课堂内容与日常生活联系在一起，充满情趣，极大地调动了学生学习英语的兴趣，从而提高了课堂教学的有效性。
例如，在教学Unit6 What are you going to do？时，教师可以通过以下步骤激发学生的学习兴趣：首先，在课堂导入环节，教师可以通过播放一段与日常生活有关的小短片，并结合图片吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。其次，教师可以采取提问的教学方式，引导学生积极、主动思考，并要求其互相讨论、各抒己见、自由发言。这样，学生在不断思考问题、解决问题的过程中就会逐渐对文本产生较大的兴趣。常用的提问模式是“教师问、学生答”。教师根据本堂课的教学目标提出“What is Chen Jie going to do tomorrow？What is Chen Jie going to do next week？”等问题，并对学生进行分组，要求组内成员互相讨论，讨论结束后让每一个小组派代表根据这一单元的语法点回答问题。这样的方式能够极大地调动学生学习的积极性和兴趣，活跃学生的思维。最后，教师根据这一单元的主要内容和知识点，以故事的方式为学生创设生动、有趣的教学情境，让其在情境中学习、思考、探索。
（3）小组合作学习，培养学生思维。教师在教学过程中合理采用小组合作学习的模式，即按照一定的原则和标准，将班级内的所有学生划分为不同的小组，小组与小组之间互相合作、共同学习。这不仅能够在一定程度上调动学生学习的主动性、积极性，而且能够加强教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，让学生能够进行充分的思维交流，从而促进其思维能力的有效发展。
例如，在教学Unit1 Our school 时，首先，教师可以采用小组合作学习模式将班级内的学生按照座位分成若干小组，给学生创设一个情景———每一组选择一人扮演导游，其余人扮演游客;其次，通过课件展示不同教室的两幅图片，让学生参照教材文本中的对话，根据图片进行讲解。这样的方式不仅能够让学生更深入地了解教材文本内容，而且能够帮助他们在小组互动中活跃思维，培养思维能力。需要注意的是，处于小学阶段的学生自主性、自觉性等还不够完善，所以在开展小组合作学习过程中，教师需要发挥监督和引导的作用，最大程度地发挥小组合作学习的优势。
参考文献：
[1]黄世昌.2016.高中英语阅读教学中批判性问题的设计[J].中小学教学研究，（3）.
[2]鲁银全.2015.高中英语阅读教学的一点体会[J].赤子（上中旬），（3）
关键词：小学英语阅读教学学生思维能力培养措施
一、在阅读中培养学生思维能力的重要性
思维能力，简而言之就是凡事总要“想一想”的能力，这种“想”，就是思维。思维是分析、概括、比较等一系列行为活动的总和。思维能力包括理解能力、分析能力、比较能力、概括能力等。在小学阶段，特别是小学高年级学段，学生的思维由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，这就要求教师要根据学生的思维发展水平来给学生进行适当的思维训练，从而使学生的思维能力得到更好的发展。阅读是语言与思维相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反应了一个人的语言能力和思维能力，所以阅读练习是培养学生预测、分析、推断和概括等能力的重要渠道。所以在阅读教学中，教师不仅仅要让学生会读，更多的是要教会学生如何思考，思考哪些方面的内容，如何检验问题的正确与否，并要引导学生运用有效的教学活动，帮助学生理解文本，挖掘内涵，发展思维能力，从而为培养学生的英语综合运用能力打下坚实的基础。
二、在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的措施
（1）有效课堂提问，启发学生思维。在小学英语阅读教学过程中，教师要对学生进行有效的课堂提问，从而激发学生的兴趣，培养他们的发散思维。那么，教师如何进行有效课堂提问呢？第一，以教材內容为基础，结合教学目标和教学重难点，合理设计与教材内容相关的问题，引导学生高效阅读，培养学生良好的思维能力;第二，除了设计有效的问题外，还需要把握提问的时机，这也是实现有效提问的关键，如在教学的开始阶段，教师可以以问题的形式导入教学内容，使学生在问题的带动下更好地集中注意力，从而促进课堂教学的有效开展。
例如，在教学 Unit4 What can you do？时，教师可以从教材入手，根据话题 Housework 提出“What can you do in your dailylife？”等相关问题，让学生在问题的引导下展开有效思考，从而启发其思维。或者，教师可以在教学过程中先向学生提出若干个问题，如“Are themonkey，the rabbit，Zoom and Zip helpful？ Whatcan the monkey do？ What can the rabbit do？ Whatcan Zoom do？ What can Zip do？ Read the dialogueagain.”等，让学生带着问题阅读文本，促进其在阅读时能够积极思考。
（2）激发学生兴趣，活跃学生思维。兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下与没有在兴趣的驱动下所获得的效果往往是截然不同的。因此，若想在阅读教学中培养学生的思维能力，就需要让学生对英语阅读产生兴趣，在兴趣的驱动下进行阅读活动。第一，处于小学阶段的学生，无论是生理方面还是心理方面都很不成熟，因此教师可以采取创设教学情境的方法，并借助多媒体教学工具，为学生营造一个充满趣味性的教学环境，让其置身于情境之中，充分调动其多种感官，从而激发他们对英语阅读的兴趣;第二，以学生的实际生活为基础，将教学知识与学生生活相结合，教师通过引导学生将学习与生活相联系，将其思维、情感和行动整合起来，让生活走进课堂，让课堂融入生活，使课堂内容与日常生活联系在一起，充满情趣，极大地调动了学生学习英语的兴趣，从而提高了课堂教学的有效性。
例如，在教学Unit6 What are you going to do？时，教师可以通过以下步骤激发学生的学习兴趣：首先，在课堂导入环节，教师可以通过播放一段与日常生活有关的小短片，并结合图片吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。其次，教师可以采取提问的教学方式，引导学生积极、主动思考，并要求其互相讨论、各抒己见、自由发言。这样，学生在不断思考问题、解决问题的过程中就会逐渐对文本产生较大的兴趣。常用的提问模式是“教师问、学生答”。教师根据本堂课的教学目标提出“What is Chen Jie going to do tomorrow？What is Chen Jie going to do next week？”等问题，并对学生进行分组，要求组内成员互相讨论，讨论结束后让每一个小组派代表根据这一单元的语法点回答问题。这样的方式能够极大地调动学生学习的积极性和兴趣，活跃学生的思维。最后，教师根据这一单元的主要内容和知识点，以故事的方式为学生创设生动、有趣的教学情境，让其在情境中学习、思考、探索。
（3）小组合作学习，培养学生思维。教师在教学过程中合理采用小组合作学习的模式，即按照一定的原则和标准，将班级内的所有学生划分为不同的小组，小组与小组之间互相合作、共同学习。这不仅能够在一定程度上调动学生学习的主动性、积极性，而且能够加强教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，让学生能够进行充分的思维交流，从而促进其思维能力的有效发展。
例如，在教学Unit1 Our school 时，首先，教师可以采用小组合作学习模式将班级内的学生按照座位分成若干小组，给学生创设一个情景———每一组选择一人扮演导游，其余人扮演游客;其次，通过课件展示不同教室的两幅图片，让学生参照教材文本中的对话，根据图片进行讲解。这样的方式不仅能够让学生更深入地了解教材文本内容，而且能够帮助他们在小组互动中活跃思维，培养思维能力。需要注意的是，处于小学阶段的学生自主性、自觉性等还不够完善，所以在开展小组合作学习过程中，教师需要发挥监督和引导的作用，最大程度地发挥小组合作学习的优势。
参考文献：
[1]黄世昌.2016.高中英语阅读教学中批判性问题的设计[J].中小学教学研究，（3）.
[2]鲁银全.2015.高中英语阅读教学的一点体会[J].赤子（上中旬），（3）