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摘要：信息技术是一门新型的学科，也是一门具有创造性的学科。如何有效地实施信息技术课的教学，本文提出要明确教学目标，创设良好的教学情境，教学形式要丰富多彩，注重加强细节管理。
关键词：初中信息技术 有效教学 策略
信息技术是一门新型的学科，也是一门具有创造性的学科。信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，这就要求我们教师要充分利用信息技术的学科特点，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，着力培养学生的信息素养以及创新能力，从而实现有效教学。
一、确定明确的教学目标
要提高信息技术教学的有效性，就需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点、难点。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，才能制定出合理的教学目标，从而让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，完成有意义的学习。比如学习Excel“图表的制作”这一节课，为了让所有学生都能学会如何制作图表，在设计任务的时候，可以细化任务，建立台阶式的多项任务，基础差的就让他按部就班完成书本上简单的图表制作，基础好的让他完成创建图表，并且加以修饰美化，进而学会分析数据和用图表来表达数据间的变化规律或趋势。不管哪个学生，只要能完成一个任务就要给以鼓励，这样，水平差的学生面对自己的作品也会感觉到有成就感，而高层次的学生面对自己脱颖而出、与众不同的成果，更会充满自豪感，进一步激发他探索的激情和信心。
二、创设良好的教学情境
教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线。教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。信息技术课程中情境创设常见方法有以下几种：一是创设故事情境，调动学生兴趣。通过有趣的故事和精心设计好的问题使得一节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引着学生的注意力，不仅调动了学生的兴趣又能引出本节课的重点。二是创设问题情境，促使学生探究。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造性活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底，把被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。三是创设任务情境，驱动学生动手。完成一定的任务，可以有效地调动学生的积极性，教师也可以“顺理成章”地提出学习任务，让学生动起手来，使学生由情入境，情境交融，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极投入。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。
三、教学形式要丰富多彩
单一的教学形式，长期下去学生会慢慢地失去兴趣，而学生心目中的信息技术课就是“玩”，如果不能控制课堂，不吸引学生的注意力，学生很可能沉溺于聊天、游戏，长期发展下去，对于正常的电脑学习不闻不问，对理论知识产生很大的厌烦心理，麻木的听课，甚至不听。所以我们教师教学要以“导”为主，充分调动学生动手、动脑的積极性，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。我们可以采用诸如：①采用任务驱动教学法。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。②采用组内协作组间竞争教学法。由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并不是很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。同时要求组内建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。
四、注重加强细节管理
良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利完成课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上，一部分学生却只喜欢玩游戏、玩QQ，而不热衷于学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对学习失去信心或没有了兴趣，或者是学生的思想认识不够。在实际教学中，我们可以试着采取一些措施，有时会有良好的效果：①学生机安装还原卡并采用自动还原的方式；②通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结；③通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会；④分配给学生一定时间玩游戏，但前提是先完成学习任务。加强细节管理，是一件不能疏忽的事。
总之，有效地实施初中信息技术教学，是一个值得我们深入探讨的主题。我们要结合自身实际，灵活地运用有效有趣的教育教学策略，去开展信息技术教学，较好地完成这一独特的学科教学任务。
参考文献
[1]陆慧.初中信息技术教学的有效优化策略[J].中国信息技术教育
[2]刘琼.对初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育
关键词：初中信息技术 有效教学 策略
信息技术是一门新型的学科，也是一门具有创造性的学科。信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，这就要求我们教师要充分利用信息技术的学科特点，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，着力培养学生的信息素养以及创新能力，从而实现有效教学。
一、确定明确的教学目标
要提高信息技术教学的有效性，就需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点、难点。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，才能制定出合理的教学目标，从而让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，完成有意义的学习。比如学习Excel“图表的制作”这一节课，为了让所有学生都能学会如何制作图表，在设计任务的时候，可以细化任务，建立台阶式的多项任务，基础差的就让他按部就班完成书本上简单的图表制作，基础好的让他完成创建图表，并且加以修饰美化，进而学会分析数据和用图表来表达数据间的变化规律或趋势。不管哪个学生，只要能完成一个任务就要给以鼓励，这样，水平差的学生面对自己的作品也会感觉到有成就感，而高层次的学生面对自己脱颖而出、与众不同的成果，更会充满自豪感，进一步激发他探索的激情和信心。
二、创设良好的教学情境
教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线。教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。信息技术课程中情境创设常见方法有以下几种：一是创设故事情境，调动学生兴趣。通过有趣的故事和精心设计好的问题使得一节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引着学生的注意力，不仅调动了学生的兴趣又能引出本节课的重点。二是创设问题情境，促使学生探究。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造性活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底，把被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。三是创设任务情境，驱动学生动手。完成一定的任务，可以有效地调动学生的积极性，教师也可以“顺理成章”地提出学习任务，让学生动起手来，使学生由情入境，情境交融，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极投入。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。
三、教学形式要丰富多彩
单一的教学形式，长期下去学生会慢慢地失去兴趣，而学生心目中的信息技术课就是“玩”，如果不能控制课堂，不吸引学生的注意力，学生很可能沉溺于聊天、游戏，长期发展下去，对于正常的电脑学习不闻不问，对理论知识产生很大的厌烦心理，麻木的听课，甚至不听。所以我们教师教学要以“导”为主，充分调动学生动手、动脑的積极性，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。我们可以采用诸如：①采用任务驱动教学法。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。②采用组内协作组间竞争教学法。由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并不是很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。同时要求组内建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。
四、注重加强细节管理
良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利完成课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上，一部分学生却只喜欢玩游戏、玩QQ，而不热衷于学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对学习失去信心或没有了兴趣，或者是学生的思想认识不够。在实际教学中，我们可以试着采取一些措施，有时会有良好的效果：①学生机安装还原卡并采用自动还原的方式；②通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结；③通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会；④分配给学生一定时间玩游戏，但前提是先完成学习任务。加强细节管理，是一件不能疏忽的事。
总之，有效地实施初中信息技术教学，是一个值得我们深入探讨的主题。我们要结合自身实际，灵活地运用有效有趣的教育教学策略，去开展信息技术教学，较好地完成这一独特的学科教学任务。
参考文献
[1]陆慧.初中信息技术教学的有效优化策略[J].中国信息技术教育
[2]刘琼.对初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育