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摘 要： 初中生物教学的特点在于动手实践性强，实验室的实验操作与现实生活现象的超级链接，要求学生之间共同配合，取他人之长补己之短，共同完成生物理论的求证过程。本文借助生物实验平台，阐述小组合作的优带中、中带差生的牵手优势，共同进步的合作精神，以切实提高他们在德育、智育上的综合素质，成为社会所需的栋梁之才。
关键词： 小组合作学习 初中生物 新课程教学
在初中生物新课程教学中，提高学生的合作意识与默契配合程度，成为教师在生物课堂教学中的重点内容，讲求高效课堂、合作学习、团结协作的教学文化，是新课程教育改革的重要思想。
一、小组合作以高效、和谐为基调，灵活调动管理模式。将初中生分成小“豆腐块”形式，进行互帮、互助、互学，这样有利于学生之间的观念互通、独特见地的个性张扬，提供给学生自主思考、提出质疑、合作探究的机会，形成浓厚的学习气氛。在小组合作学习课堂上，可以根据学生成绩层次、性别差异及其他附属因素进行科学分组，也可以激发学生积极参与的欲望，由学生之间自由组合进行意向分组；一个问题解决后，再随时排列组合小组成员，进行新的生物课题研讨。
二、合理分配小组合作成员的分工，资源共享，提高实验效率。人教版生物教材七年级上册《观察人的口腔上皮细胞》，教材要求准备的材料较多，因此，小组成员分别安排了临时装片负责人、在教师那里领取生理盐水、消毒牙签等生物器材负责人，在超市购买果冻等物品负责人，在生物教学课堂上，由小组一名同学示范操作，用消毒牙签在口腔壁上刮取上皮细胞，放在临时装片上，其他同学认真观看，直观感受到观察物的提取，然后大家通过显微镜观察到上皮细胞组织。通过这样的配合设计试验，初中生同伴之间的情感得到沟通，人文关怀得到升华，团结合作意识也得到加强。
三、发扬小组合作团结友爱精神，注重生物小组成员的参与度。新课程标准规定初中生在探究活动过程中注重过程，端正学习态度，开动脑筋，随机应变，将理论知识与实操技能有机结合，发扬爱心，进行情感交流，等等，小组合作这一方式就能够很好地达到这一目标。人教版七年级生物学《叶在光下制造有机物》章节，教师在生物实验操作之前，有意识地抛出理性思考问题：（1）叶片放入酒精后有什么反应？加热的目的是什么？（2）为什么要用酒精作溶液，而不是水呢？（3）没有叶绿体和光源，能否进行光合作用？（4）绿色植物的叶片在光下发生作用后，会制造出什么有机物？学生分成4-6人的合作小组进行实验，各成员之间分工协作，在保证安全操作的前提下，共同完成带着问题开展探究实验操作；于是，有的学生迅速摘下叶片，去除遮光的纸片，有的学生将酒精缓缓倒入小烧杯中，有的学生准备酒精灯并点燃，有的学生拿器皿准备清水，漂洗叶片。经过通力有序的合作，实验操作顺利进行，各小组成员密切观察并开始热烈讨论，得出问题答案：（1）叶片放入酒精加热后，会脱去叶片上的叶绿素；（2）由于叶绿素可溶于有机溶剂，因此脱色效果较好，如果用水的话，叶绿素不溶或较难溶于水中，则脱色效果差；（3）没有叶绿体和光的属性，是不能进行光合作用的；（4）绿叶片在光下进行光合作用后，在叶绿体基质中合成了淀粉，再运输到植物的各个器官，为其正常的生命活动提供能量。
四、小组合作成员的默契、活跃，教师的合理引导、有效调控是关键。教师在合作小组之间巡视，适当点拨学生的问题关键点及困惑之处，将他们的好奇心、求知欲激励在兴奋点之上，调动不同禀赋的学生将小组的集体荣誉放在首位，个人的蝇头小利与小组的荣誉与耻辱相比，不值一提。与此同时，教师结合教材内容，与时俱进，将容易忽视或不易察觉的隐藏生物特征，应用多媒体手段、布置场景等形式向学生予以阐述说明，促使他们更快捷地理解教材中的内容，在生物实验过程中密切观察不同的变异，勇于提出质疑，发表自己独特的见解，放宽小组合作的实验领域范围，对新的思维及观点进行实证操作。教师对于学生的创新见地要予以肯定，将其列入实验小组的评比标准内容，有的放矢地制定出符合小组合作实验成果的评比标准，结合实验小组的操作时间、实验小组的纪律性及实验小组的创新能力等指标进行评比揭晓，授予各种不同称号以资鼓励，圆满地实现新课程教学标准所提出的目标。
以激发初中学生积极参与热情、培养学生的生物科学素养为目标的合作学习模式，在初中生物教学新课堂中运用最具有适用性，教师精心设计生物教学中的探究性活动课件，结合现实生活，难易程度层次分明，有条不紊地引导学生步入知识的海洋，让学生切身领悟到在探究科学的路途中，团队合作的力量是强大的，通过小组合作方式，自身创新能力提升，科学思维得到更好锻炼，成为一名综合素质能力超强的人才。
参考文献：
[1]黄美妮，陈曦.如何利用团队合作提高学习效率[J].学园，2013（34）.
[2]李红英.创和谐课堂促有效教学[J].新课程（中旬），2014（01）.
[3]马艳秋.教研：教师的一种合作学习方式[J].吉林教育，2012（Z2）.
关键词： 小组合作学习 初中生物 新课程教学
在初中生物新课程教学中，提高学生的合作意识与默契配合程度，成为教师在生物课堂教学中的重点内容，讲求高效课堂、合作学习、团结协作的教学文化，是新课程教育改革的重要思想。
一、小组合作以高效、和谐为基调，灵活调动管理模式。将初中生分成小“豆腐块”形式，进行互帮、互助、互学，这样有利于学生之间的观念互通、独特见地的个性张扬，提供给学生自主思考、提出质疑、合作探究的机会，形成浓厚的学习气氛。在小组合作学习课堂上，可以根据学生成绩层次、性别差异及其他附属因素进行科学分组，也可以激发学生积极参与的欲望，由学生之间自由组合进行意向分组；一个问题解决后，再随时排列组合小组成员，进行新的生物课题研讨。
二、合理分配小组合作成员的分工，资源共享，提高实验效率。人教版生物教材七年级上册《观察人的口腔上皮细胞》，教材要求准备的材料较多，因此，小组成员分别安排了临时装片负责人、在教师那里领取生理盐水、消毒牙签等生物器材负责人，在超市购买果冻等物品负责人，在生物教学课堂上，由小组一名同学示范操作，用消毒牙签在口腔壁上刮取上皮细胞，放在临时装片上，其他同学认真观看，直观感受到观察物的提取，然后大家通过显微镜观察到上皮细胞组织。通过这样的配合设计试验，初中生同伴之间的情感得到沟通，人文关怀得到升华，团结合作意识也得到加强。
三、发扬小组合作团结友爱精神，注重生物小组成员的参与度。新课程标准规定初中生在探究活动过程中注重过程，端正学习态度，开动脑筋，随机应变，将理论知识与实操技能有机结合，发扬爱心，进行情感交流，等等，小组合作这一方式就能够很好地达到这一目标。人教版七年级生物学《叶在光下制造有机物》章节，教师在生物实验操作之前，有意识地抛出理性思考问题：（1）叶片放入酒精后有什么反应？加热的目的是什么？（2）为什么要用酒精作溶液，而不是水呢？（3）没有叶绿体和光源，能否进行光合作用？（4）绿色植物的叶片在光下发生作用后，会制造出什么有机物？学生分成4-6人的合作小组进行实验，各成员之间分工协作，在保证安全操作的前提下，共同完成带着问题开展探究实验操作；于是，有的学生迅速摘下叶片，去除遮光的纸片，有的学生将酒精缓缓倒入小烧杯中，有的学生准备酒精灯并点燃，有的学生拿器皿准备清水，漂洗叶片。经过通力有序的合作，实验操作顺利进行，各小组成员密切观察并开始热烈讨论，得出问题答案：（1）叶片放入酒精加热后，会脱去叶片上的叶绿素；（2）由于叶绿素可溶于有机溶剂，因此脱色效果较好，如果用水的话，叶绿素不溶或较难溶于水中，则脱色效果差；（3）没有叶绿体和光的属性，是不能进行光合作用的；（4）绿叶片在光下进行光合作用后，在叶绿体基质中合成了淀粉，再运输到植物的各个器官，为其正常的生命活动提供能量。
四、小组合作成员的默契、活跃，教师的合理引导、有效调控是关键。教师在合作小组之间巡视，适当点拨学生的问题关键点及困惑之处，将他们的好奇心、求知欲激励在兴奋点之上，调动不同禀赋的学生将小组的集体荣誉放在首位，个人的蝇头小利与小组的荣誉与耻辱相比，不值一提。与此同时，教师结合教材内容，与时俱进，将容易忽视或不易察觉的隐藏生物特征，应用多媒体手段、布置场景等形式向学生予以阐述说明，促使他们更快捷地理解教材中的内容，在生物实验过程中密切观察不同的变异，勇于提出质疑，发表自己独特的见解，放宽小组合作的实验领域范围，对新的思维及观点进行实证操作。教师对于学生的创新见地要予以肯定，将其列入实验小组的评比标准内容，有的放矢地制定出符合小组合作实验成果的评比标准，结合实验小组的操作时间、实验小组的纪律性及实验小组的创新能力等指标进行评比揭晓，授予各种不同称号以资鼓励，圆满地实现新课程教学标准所提出的目标。
以激发初中学生积极参与热情、培养学生的生物科学素养为目标的合作学习模式，在初中生物教学新课堂中运用最具有适用性，教师精心设计生物教学中的探究性活动课件，结合现实生活，难易程度层次分明，有条不紊地引导学生步入知识的海洋，让学生切身领悟到在探究科学的路途中，团队合作的力量是强大的，通过小组合作方式，自身创新能力提升，科学思维得到更好锻炼，成为一名综合素质能力超强的人才。
参考文献：
[1]黄美妮，陈曦.如何利用团队合作提高学习效率[J].学园，2013（34）.
[2]李红英.创和谐课堂促有效教学[J].新课程（中旬），2014（01）.
[3]马艳秋.教研：教师的一种合作学习方式[J].吉林教育，2012（Z2）.