在我执教的生涯中，我觉得：班主任工作是繁琐而细腻的，要管理好班级，不是一件容易的事情，尤其是对于学困生的转化，更是一项十分艰巨、复杂的工作。作为一名班主任，该如何平等地对待他们，让他们在学习中走出困境、昂首阔步？这是一个值得深思的问题。下面是自己在班主任工作中的几点具体做法：
　　一、爱是开启学生心灵的金钥匙
　　一个好教师，只有热爱自己的事业、热爱学生，才能关心学生、尊重学生，所以，爱是做好班级工作的基础。尊重学生，又是实施素质教育的前提，在全面实施素质教育的今天，教育质量是教育的生命线。但就整个班级来说，也存在着优秀、及格、不及格的现象。“优秀率是叶，合格率是花，叶绿花红才可夸。”如果“优秀率是花，合格率为叶”，忽视了学困生的转化，素质教育中的“面向每一个学生”就不能真正得到落实。优等生固然可以培养，那么，学困生呢？其实，抓合格率就是抓学困生的同义语，一个学困生就是一个不合格啊！
　　因此，用爱来滋润学困生的心田是多么的重要！我在实际教学工作中特别注重这一点，总是以师爱的魅力来影响、教育学生，树立“转变一个学困生和培养一个优等生同样重要、同样光荣”的思想，对学困生不强制、不伤害更不放弃。作为班主任，难免与“最棘手”的学生打交道，但我坚持的原则是：要让学困生讲话，给动力不给压力，把培养和保护学困生的自尊心看作是尊重学困生人格的核心，让每个学困生都“抬起头来走路”。通过实践，我得出了：只有热爱学生的需要尤其是热爱学困生的教师，才能体察学生的需要；只有尊重学困生的教师，才能了解学困生心理发展的特点和规律。只有做到了这两点，才能走进学困生的心灵，才能塑造学困生的心灵。所以，爱才是开启学困生心灵的金钥匙。
　　二、创设愉悦的氛围，激发学困生的学习兴趣
　　愉悦是一种积极的学习状态，它能使学生保持良好的学习兴趣，激发智力活动，巩固所学的知识。因此，作为班主任，我在教学的过程中会创设情境，利用愉悦的氛围来感染学生，激发学困生的兴趣。如：课堂上，充分利用直观教具、学具，尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑，多种感官协同活动。这样，就容易把一些抽象的知识变为学生自身的感受呈现出来，使学困生经过努力，也能掌握新知。同时在课堂教学中，我力争多给学困生展示自我的机会，为他们打造表现自我的平台，使学困生感到自己也是被重视的、被关注的，并能感受到师生之间和谐的情感交流和融洽的合作气氛，从而产生愉悦的心情，不再厌学，而是乐学，对学习充满乐趣。
　　三、体验成功的喜悦，增强学困生学习的自信心
　　一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。对学困生而言，要尽量减少学困生学习中的挫折感，对于他们的“闪光点”要及时给予表扬和鼓励，多说一些“相信你一定能行”、“你一定能做对”、“真棒”、“你进步多了”等鼓励性的话；在课堂设问中，要做到层次化，学困生答对了，给予肯定、表扬；答错了，耐心引导，扶上一把，让学困生感到也有成功之时；在批改作业时，看到错误，不打“错号”，而是先打一个“斜线”，个别辅导改正后，再打“对号”，多写“有进步”、“有提高”等批语，增强学困生的自信心，激发他们前进的热情，引导他们看到自己的进步，燃起他们自信的火种，使学困生在学习中走出困境、昂首阔步。对于自卑感强、自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情。这就需要教师正确把握，对学困生的要求更恰当，要一步步地引向深入。在这一过程中重要的是让学困生尝到成功的喜悦、享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。
　　四、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系
　　表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心、在生活上帮助，对他们取得的每一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受到教师的关心以及殷切的希望。此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。在教学形式上可开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。