论文部分内容阅读
摘 要:在实施素质教育的大环境下,如何做好班主任？如何使素质教育精神与本校实际有效嫁接？这是摆在我们面前并且一直困扰我的问题。经过几年的学习和探索,现把几点不成熟的做法总结如下。
关键词:班级 管理 策略
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0206-01
1 让评价引领并浸润学生的生命成长
在教育多元化的今天,什么是最好的教育？适合的就是最好的！因此,只要我接手一个新班的班主任,我总会用大量时间走访观察,获取管理的第一手资料。班主任不能仅仅停留在说教,要有专业内涵,因此,只有大量占有教育现象,才能有的放矢并把握教育规律。所以,每一学期,我在班里听课不少于30节。然后一堂课一堂课地分析研究,找出闪光点,同时找出不足之处或失败之困,再进行修改,或内容、或方法等。对优秀生和学困生进行全程长期跟踪,采取定格分析总结的方法,将优秀生的经验归纳提升,使之成为全班学生的共同财富,这些工作量大面广,非常艰苦,然而这却是研究之基石,所以我始终不渝地抓住不放。
例如:2009年我接受一个校办住宿班30班,发现这个班的孩子保持了很好的原生态天性:活跃、自信、纯真。针对尖子生自负过度,差生自信不足的情况,制定了我班的班训:不比基础比发展,不比阔气比志气,不比聪明比努力,人生最大的遗憾往往是勤奋的不足,人生最大的懊悔常常是努力的不够;班训是班级文化的浓缩,是学生成长的航向标！每一个学生都处于不同的知识层面上,其悟性也有高低,承认个体差异,因材施教是对教育个体的真正尊重。因此,使每一位学生在原有水平上都能有所提高,从而获得成功,然后再向新的高度攀登是我班级的追求。学生水平的提高要有一个过程,不能急于求成,只能循序渐进。只要迈小步不停步,就能积小成为大成,获得最后的成功。
这样久而久之就形成了我们的班级理念:人的高贵不是优于别人,而是优于过去的自己。并在这种理念下,制定班级管理规范细则。由于小组及其个人均以发展的动态管理来评价,避免了差生随着年级的升高破罐子破摔的现象,也遏制了优等生自负自大的心理;还有:针对班里部分学生认为“学习好了,有资本不劳动”的错误观,学生追求学习成绩却感情麻木的现实,我提出了“学会感恩”的班级德育目标,制订了令我班感动尊重的四大人物并张贴在墙上:(1)学校的领导:没有他们的运筹帷幄,就没有我们今天的学习环境。(2)我们班的任课老师们:正是他们的无私奉献才有了今天的30班。(3)班干部们:他们勇于担当,事事领先才奠定了30班的成绩及其各项活动的开展。(4)默默无闻的同学们:没有他们,就没有30班今天的丰富多样。正是由于这种文化引导,许多学生的思想意识有了很大的转变。
认识到位了,行动也有了大的改观,我趁热打铁,根据30班的实际,我和学生共同制订了系列评价制度,制度有了,班级发展就有章可循,班级管理才能逐步走向规范。
2 班主任要做好“理才”的大手笔
班主任工作琐碎而辛苦,要善于从事务堆中解放出来,把事情分给不同的学生、不同层面的人去做,不要种了别人的田,荒了自己的地。
因此,将自己的办学理念、想法,通过班会及其课堂渗透,强化学生对思维方法的学习,并化为每个学生的创造性劳动。即使自己再能干,能出10个好主意,也仅仅是10个,但是如果全体学生的思维全打开了,都来出主意,就可能是100个。独木难支,只有依靠全体学生的共同努力,才能完成班主任对教育理念、教学特色的追求。班主任仅是集体智慧的代表而已。
所以一个聪明的班主任的管理,应该是一种思想、理念和思维方式的管理。
我不喜欢婆婆嘴似的管理。很少一大早对学生喋喋不休,发现什么问题,有针对性的解决就行了,不把问题随意扩大化,允许学生犯错,不是什么原则性的问题,相信学生有改错的能力,而不是拽住小辫子不放,事实证明,你信任学生,才能换回学生的信任,当然,这里有宽严火候的问题。
所以说,班主任不仅要善于将自己的思维方式传给学生,而且要将学生的思维方式总结出来成为班级的共同财富。只有学生理解班主任的管理理念和追求,并在学习中获得成功,才能实现班主任教育教学的追求。
要求学生做到的,我首先以身作则,例如,要求学生6:40到操场跑操,我没有特殊情况,就肯定在6:30前先到操场。
3 用好“猴子理论”
班级文化的形成需要齐抓共管。我班的班级精神是“不放弃,不抛弃”,班级管理不仅应有自己的教育思想,还要研究相应的管理模式才能形成特色,与任课教师进行目标达成,使班级精神渗透到工作中的角角落落,班级教导会进入立体化、整体化的状况。
例如:在研究课堂学情的基础上,我发现教师的教学也存有观念差异,比如很多老师一味责怪自己的学生素质差,而不是反思自己的教法是否合理、科学。其实学生素质高低都是这样,每次交流就在无意义的指责中度过,与其如此不如认真研究教学方法更有用。
所以,接任每一届学生,我都会在班级教导会上与老师们交流这个故事:科研人员拿五个猴子做实验,让它们学习同一个动作,第一天下来,有三个猴子学会了,有两个猴子没有学会。没学会的猴子也不能继续学习,因为猴子要吃饭要休息,如果你再继续让它们学习他们会反对、会吼叫。第二天科研人员改变训练方法,原来不能学会的两个猴子一会儿就学会了那个动作。第三天科研人员又给五个猴子学习一个新的动作,结果第一天三个学习速度很快的猴子没有那两个笨猴子学习的快。结论:五个猴子的自身水平没有明显差异,训练他们的方法才是最重要的。
总之,作为一名班主任,必须要有自己的教育追求目标,要有自己的教育思想和教育理念。这种思想和理念立意要高,要瞄准社会和教育发展的大方向。把自己的理念融进学校、国家乃至全球的大环境下不一定成功,但是背道而驰,我行我素,与环境形势不和谐肯定不行！同时,必须要实,要摆正自己在学校中的位置,要立足于本校本班的实际。贯彻上级精神,就要善于变成自己的方式和形式,有时候原话照搬,并不能真正落实,也达不到如期效果。一个从底层修炼成功的和尚之所以会传授佛经,因为他知道上层人需要什么,下层人需要什么,从中进行嫁接,这样更能有的放矢。
班主任的品味决定着班级的走向,适合的教育才是最好的教育,根据本班实际制定相应的理念,班规,这才是因材施教,让能飞的飞得更高,能跑的跑得更远,发挥每个学生的潜能就是教育的本质。
关键词:班级 管理 策略
中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0206-01
1 让评价引领并浸润学生的生命成长
在教育多元化的今天,什么是最好的教育？适合的就是最好的！因此,只要我接手一个新班的班主任,我总会用大量时间走访观察,获取管理的第一手资料。班主任不能仅仅停留在说教,要有专业内涵,因此,只有大量占有教育现象,才能有的放矢并把握教育规律。所以,每一学期,我在班里听课不少于30节。然后一堂课一堂课地分析研究,找出闪光点,同时找出不足之处或失败之困,再进行修改,或内容、或方法等。对优秀生和学困生进行全程长期跟踪,采取定格分析总结的方法,将优秀生的经验归纳提升,使之成为全班学生的共同财富,这些工作量大面广,非常艰苦,然而这却是研究之基石,所以我始终不渝地抓住不放。
例如:2009年我接受一个校办住宿班30班,发现这个班的孩子保持了很好的原生态天性:活跃、自信、纯真。针对尖子生自负过度,差生自信不足的情况,制定了我班的班训:不比基础比发展,不比阔气比志气,不比聪明比努力,人生最大的遗憾往往是勤奋的不足,人生最大的懊悔常常是努力的不够;班训是班级文化的浓缩,是学生成长的航向标！每一个学生都处于不同的知识层面上,其悟性也有高低,承认个体差异,因材施教是对教育个体的真正尊重。因此,使每一位学生在原有水平上都能有所提高,从而获得成功,然后再向新的高度攀登是我班级的追求。学生水平的提高要有一个过程,不能急于求成,只能循序渐进。只要迈小步不停步,就能积小成为大成,获得最后的成功。
这样久而久之就形成了我们的班级理念:人的高贵不是优于别人,而是优于过去的自己。并在这种理念下,制定班级管理规范细则。由于小组及其个人均以发展的动态管理来评价,避免了差生随着年级的升高破罐子破摔的现象,也遏制了优等生自负自大的心理;还有:针对班里部分学生认为“学习好了,有资本不劳动”的错误观,学生追求学习成绩却感情麻木的现实,我提出了“学会感恩”的班级德育目标,制订了令我班感动尊重的四大人物并张贴在墙上:(1)学校的领导:没有他们的运筹帷幄,就没有我们今天的学习环境。(2)我们班的任课老师们:正是他们的无私奉献才有了今天的30班。(3)班干部们:他们勇于担当,事事领先才奠定了30班的成绩及其各项活动的开展。(4)默默无闻的同学们:没有他们,就没有30班今天的丰富多样。正是由于这种文化引导,许多学生的思想意识有了很大的转变。
认识到位了,行动也有了大的改观,我趁热打铁,根据30班的实际,我和学生共同制订了系列评价制度,制度有了,班级发展就有章可循,班级管理才能逐步走向规范。
2 班主任要做好“理才”的大手笔
班主任工作琐碎而辛苦,要善于从事务堆中解放出来,把事情分给不同的学生、不同层面的人去做,不要种了别人的田,荒了自己的地。
因此,将自己的办学理念、想法,通过班会及其课堂渗透,强化学生对思维方法的学习,并化为每个学生的创造性劳动。即使自己再能干,能出10个好主意,也仅仅是10个,但是如果全体学生的思维全打开了,都来出主意,就可能是100个。独木难支,只有依靠全体学生的共同努力,才能完成班主任对教育理念、教学特色的追求。班主任仅是集体智慧的代表而已。
所以一个聪明的班主任的管理,应该是一种思想、理念和思维方式的管理。
我不喜欢婆婆嘴似的管理。很少一大早对学生喋喋不休,发现什么问题,有针对性的解决就行了,不把问题随意扩大化,允许学生犯错,不是什么原则性的问题,相信学生有改错的能力,而不是拽住小辫子不放,事实证明,你信任学生,才能换回学生的信任,当然,这里有宽严火候的问题。
所以说,班主任不仅要善于将自己的思维方式传给学生,而且要将学生的思维方式总结出来成为班级的共同财富。只有学生理解班主任的管理理念和追求,并在学习中获得成功,才能实现班主任教育教学的追求。
要求学生做到的,我首先以身作则,例如,要求学生6:40到操场跑操,我没有特殊情况,就肯定在6:30前先到操场。
3 用好“猴子理论”
班级文化的形成需要齐抓共管。我班的班级精神是“不放弃,不抛弃”,班级管理不仅应有自己的教育思想,还要研究相应的管理模式才能形成特色,与任课教师进行目标达成,使班级精神渗透到工作中的角角落落,班级教导会进入立体化、整体化的状况。
例如:在研究课堂学情的基础上,我发现教师的教学也存有观念差异,比如很多老师一味责怪自己的学生素质差,而不是反思自己的教法是否合理、科学。其实学生素质高低都是这样,每次交流就在无意义的指责中度过,与其如此不如认真研究教学方法更有用。
所以,接任每一届学生,我都会在班级教导会上与老师们交流这个故事:科研人员拿五个猴子做实验,让它们学习同一个动作,第一天下来,有三个猴子学会了,有两个猴子没有学会。没学会的猴子也不能继续学习,因为猴子要吃饭要休息,如果你再继续让它们学习他们会反对、会吼叫。第二天科研人员改变训练方法,原来不能学会的两个猴子一会儿就学会了那个动作。第三天科研人员又给五个猴子学习一个新的动作,结果第一天三个学习速度很快的猴子没有那两个笨猴子学习的快。结论:五个猴子的自身水平没有明显差异,训练他们的方法才是最重要的。
总之,作为一名班主任,必须要有自己的教育追求目标,要有自己的教育思想和教育理念。这种思想和理念立意要高,要瞄准社会和教育发展的大方向。把自己的理念融进学校、国家乃至全球的大环境下不一定成功,但是背道而驰,我行我素,与环境形势不和谐肯定不行！同时,必须要实,要摆正自己在学校中的位置,要立足于本校本班的实际。贯彻上级精神,就要善于变成自己的方式和形式,有时候原话照搬,并不能真正落实,也达不到如期效果。一个从底层修炼成功的和尚之所以会传授佛经,因为他知道上层人需要什么,下层人需要什么,从中进行嫁接,这样更能有的放矢。
班主任的品味决定着班级的走向,适合的教育才是最好的教育,根据本班实际制定相应的理念,班规,这才是因材施教,让能飞的飞得更高,能跑的跑得更远,发挥每个学生的潜能就是教育的本质。