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摘要：新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。特别是班级中的“学困生”，他们的学习成绩差，行为习惯差，如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到数学课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。
关键词：数学教学；“学困生”；自主学习；意识培养
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生尤其是“学困生”积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。下面就谈谈我在帮助“学困生”提高自主学习意识上的一些做法。
一、关注“学困生”，激发他们的学习兴趣，帮助他们重塑学习的自信心
俗话说：“兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道。所以我首先变师生关系为朋友关系，与“学困生”交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢那位老师，也就喜欢他教的那门学科。我们教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来，重塑他们的自信心。
我班的某女同学，她的数学成绩比较差，常常为此而感到自卑而缺乏信心，但她内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂上常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与数学学习的自信心。经过一段时间的学习，我惊奇的发现小姑娘爱举手了。
心理学家认为：成功的奖赏会使“学困生”产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，我有意识地为“学困生”创造机会，让他们在自主学习中享受成功的快乐，积极参与数学学习。
二、分组结对子，使他们享受集体的温暖
我在课堂教学中，把“学困生”融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，“学困生”得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在每一个小组里面，而且每个学习小组只安排一个“学困生”。对小组里面成绩较好的学生，给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助“学困生”，多给他们发言的机会，督促其积极思考问题，帮助要有耐心，交流时学困生必须发言。这样，“学困生”既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起学习数学的信心。
三、教学重心要下移，教学目标直指“学困生”
我在课堂教学时除了面向全体以外，还特别关注“学困生”，教学的重心向下移。首先，课堂小组合作讨论时，我深入到各个小组中去，特别关注“学困生”的思考、发言，引导、帮助，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组讨论结束后，我把教学目标直接指向“学困生”，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这么想？”、“还有没有其他的想法？”等这样的问题。一个信任的眼神，一句“你能行”、“你真棒”的鼓励，会使他们的思维发生质的飞跃，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
四、课堂个别“导学”，帮助“学困生”拓展自主学习的深度与广度
有了课前“导学”作基础，显然有助于“学困生”参与课堂学习活动。但是“学困生”的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？
一是要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该安排时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近“学困生”，蹲下身子，去发现“学困生”的困难，针对他们的困难进行引导帮助。
二是要因人而异，掌握时机，给予“学困生”巧妙的引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对“学困生”都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示。对学习材料不足的提供一点材料。对知识准备欠缺的，及时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”吧。对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，如“你还有更好的方法吗”“这个结论完善吗”，把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。
五、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品質就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
总之，在课堂教学中，我注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过我们对“学困生”不断地关注、帮扶，才能决胜课堂。
关键词：数学教学；“学困生”；自主学习；意识培养
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生尤其是“学困生”积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。下面就谈谈我在帮助“学困生”提高自主学习意识上的一些做法。
一、关注“学困生”，激发他们的学习兴趣，帮助他们重塑学习的自信心
俗话说：“兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道。所以我首先变师生关系为朋友关系，与“学困生”交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢那位老师，也就喜欢他教的那门学科。我们教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来，重塑他们的自信心。
我班的某女同学，她的数学成绩比较差，常常为此而感到自卑而缺乏信心，但她内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂上常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与数学学习的自信心。经过一段时间的学习，我惊奇的发现小姑娘爱举手了。
心理学家认为：成功的奖赏会使“学困生”产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，我有意识地为“学困生”创造机会，让他们在自主学习中享受成功的快乐，积极参与数学学习。
二、分组结对子，使他们享受集体的温暖
我在课堂教学中，把“学困生”融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，“学困生”得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在每一个小组里面，而且每个学习小组只安排一个“学困生”。对小组里面成绩较好的学生，给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助“学困生”，多给他们发言的机会，督促其积极思考问题，帮助要有耐心，交流时学困生必须发言。这样，“学困生”既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起学习数学的信心。
三、教学重心要下移，教学目标直指“学困生”
我在课堂教学时除了面向全体以外，还特别关注“学困生”，教学的重心向下移。首先，课堂小组合作讨论时，我深入到各个小组中去，特别关注“学困生”的思考、发言，引导、帮助，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组讨论结束后，我把教学目标直接指向“学困生”，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这么想？”、“还有没有其他的想法？”等这样的问题。一个信任的眼神，一句“你能行”、“你真棒”的鼓励，会使他们的思维发生质的飞跃，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
四、课堂个别“导学”，帮助“学困生”拓展自主学习的深度与广度
有了课前“导学”作基础，显然有助于“学困生”参与课堂学习活动。但是“学困生”的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？
一是要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该安排时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近“学困生”，蹲下身子，去发现“学困生”的困难，针对他们的困难进行引导帮助。
二是要因人而异，掌握时机，给予“学困生”巧妙的引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对“学困生”都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示。对学习材料不足的提供一点材料。对知识准备欠缺的，及时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”吧。对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，如“你还有更好的方法吗”“这个结论完善吗”，把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。
五、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品質就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
总之，在课堂教学中，我注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过我们对“学困生”不断地关注、帮扶，才能决胜课堂。