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摘要：自主学习并非是教师不管不顾，让学生自学的过程，自主学习反而是在教师更加合理的引导下，通过因材施教的思路，鼓励学生能够基于对基础知识的了解，展开自主问题探索，最终通过自主设疑解答疑惑的过程，自主学习可以看做是学生将不会的知识弄懂的过程，自主学习同时也是学生形成良好学习态度的过程，教师应关注学生的自主学习能力，在高中生物的学科教育中，教师应帮助学生强化自主能力，找到适合学生的学习方式，提高教学的效率。
关键词：高中生物;学生;自主学习;教学策略
引言：高中生物的知识比较抽象，学生们若是总依赖于教师去解读生物的内容，而不能自主的去分辨生物的内涵，则学生对生物的理解始终比较浅薄，为了促使学生在生物的学习中更加深入的展开知识的探索，教师应推动学生走上主动学习的舞台，关注学生的學习情况，分析学生的学习习惯，减轻学生的学习压力，促使学生在生物的课堂上，能够积极的辩证生物的知识，获得深入的知识理解，逻辑性的生物思考。
1.培养学生自主学习能力的重要性
1.1帮助学生摆脱传统教学模式的束缚
传统生物的学习靠的是死记硬背、是题海战术，学生们在抽象的理解下，模棱两可的去分析问题，甚至靠蒙去解答问题，靠直觉去选择，这样的学习模式下，不仅学生感到压力重重，困惑多多，同时还会被一些死板的思维所束缚，而不能灵活的展开生物的思考，当学生逐渐的走上自主学习的舞台，他们就能够基本上形成自主探究，深入摸索的意识，这样自然的就会去感受生物的规律，逻辑化的谈论生物的知识，形成比较全面的生物理解，可避免学生管中窥豹。
1.2调动学生的学习积极性
生物学习中，若总是依赖于教师讲解，学生才能够吸收基础知识，那么学生始终在教师的身后无法进步，为调动学生的积极性，教师可选择自主学习模式，让学生逐步的被教师推到前面来，让他们的前行之路更加坦荡，学生们可以选择自己想要走的路，而教师从后面看着纠正学生选择的错误，帮助学生引入正轨[1]。
在高中生物教学过程中，调动学生的学习积极性能培养学生的学习自信心和克服困难的勇气，可帮助学生形成良好的学习习惯。自主学习能力是学生在学习过程中应具备的基础、必备能力，对学生今后的学习、发展有极大的促进作用。此外，在高中生物教学中培养并提高学生的自主学习能力，与新课改所强调的理念也是高度一致的。
2.高中生物教学中自主学习的特点
自主学习的开展可以使得学生以更好的状态学习到生物知识，获得更加丰富的道理，学生对于各种说法也会有质疑的可能性，提升学生的创新水平，进而提升学生的综合素质水平。自主学习的特点是主体性、有效性与主动性，接下来将展开具体的分析。
2.1主体性
毫无疑问，進行自主学习的主体是学生，教师可以帮助学生进行更加完美的自主学习，学生可以获得更多的知识，自主学习的存在可以帮助学生获得生物教学中的主体地位，缓和师生之间的矛盾[2]。
2.2有效性
和传统的教学方式不同，自主学习不再是由教师所掌控的，学生个人就可以制定自主学习的各种内容，可以自己制定计划开展学习，这样学生会更加容易获得更大的收获。
2.3主动性
学生在自主学习的过程当中是学习的主体，学生可以根据自己的学习状况制定学习目标以及计划，在长期的实践当中学生可以找到最适合自己的学习方法。时间一长，学生会对生物这一学科产生强烈的学习兴趣。有了足够的兴趣之后，学生会具有更大的主动性，从而达到自主学习开展的目的，帮助学生学习到更多的知识[3]。
3.在高中生物课堂中培养学生自主学习能力的策略
3.1做好教学设计
因为课堂教学的时间相当有限，教师只有做好完善的教学设计，才能在有限的时间内让学生学习并掌握完整的知识。教师要先全面地分析与了解整个课程内容，然后结合班级学生的情况，重新设计教学内容。例如，在讲解“人和动物体内三大营养物质的代谢”这一部分内容时，教师应将其中的难点（三大代谢、蛋白质、糖以及脂类与人体的关系）进行拆分，然后再按照循序渐进的方式引导学生的思维，让学生自主把握课堂的主动权，让学生在阅读教材内容时思考“三大代谢与人体健康的关系”这个问题，并向学生提出“糖尿病人如何减肥”“素食是否有利健康”等问题，这种方式能有效培养并提高学生的自主学习能力[4]。
3.2由问题展开
在高中生物教学过程中，教师必须对学生的自主学习进度进行跟进，还要鼓励学生通过独立阅读的方式实现自主学习的目的。同时，教师可结合教材中的内容向学生提出一些问题。例如，在讲解“光合作用的发现”这部分内容时，教师可以向学生分析“恩格尔曼水绵实验”，随后向学生提出问题：该实验所处的环境为什么要黑暗且没有空气？为什么选择水绵？它对实验有什么好处？为什么先用细光照射水绵，随后又让水绵曝光？这些问题能顺利激发学生的学习热情，能使学生积极地加入到课堂活动中，对于提高学生的自主学习能力，强化学生的科学素养有重要意义。
3.3重视点拨技巧
自主学能力并非天生，需要通过后天的培养与学习逐步养成。因此，教师在教学时应尊重学生的个体差异性，并针对课程中的难点采取点拨的方式，帮助学生提高自主学习能力。比如，在讲解人教版高中生物必修2“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，教师可以利用多媒体技术的直观性，让学生在最短的时间内理解减数分裂过程，随后再向学生提出问题：在观看Flash动画之后，有谁能够回答染色体复制了多少次？整个分裂过程的子细胞染色体和母细胞染色体有什么样的关系？通过这种方式，能让学生的注意力迅速地集中起来，能让学生学习并理解授课内容，随后教师再通过点拨，就能够帮助学生顺利突破自主学习中的难点。
结束语
综上所述，在新课改背景下，教师就必须以教材为中心，根据学生的具体情况，采取出相应的教学策略，以有效提升高中生物教学质量，实现在高中生物教学中培养并提高学生自主学习能力的目标。
参考文献：
[1]周希芹.高中生物课堂教学实现学生自主学习[J].边疆经济与文化，2017（52）.
[2]杨春.高中生物课堂教学实现学生自主学习植物体细胞杂交技术案例分析[J].当代教育论坛教学研究，2018（08）.
[3]陈敏.学生自主式问题教学策略的实践与反思以细胞的衰老和凋亡教学为例[J].福建基础教育研究，2018（4）：123-125.
[4]谢林立.高中生物教学中自主学习策略的应用[J].读与写，2019，14（22）：175-182.
关键词：高中生物;学生;自主学习;教学策略
引言：高中生物的知识比较抽象，学生们若是总依赖于教师去解读生物的内容，而不能自主的去分辨生物的内涵，则学生对生物的理解始终比较浅薄，为了促使学生在生物的学习中更加深入的展开知识的探索，教师应推动学生走上主动学习的舞台，关注学生的學习情况，分析学生的学习习惯，减轻学生的学习压力，促使学生在生物的课堂上，能够积极的辩证生物的知识，获得深入的知识理解，逻辑性的生物思考。
1.培养学生自主学习能力的重要性
1.1帮助学生摆脱传统教学模式的束缚
传统生物的学习靠的是死记硬背、是题海战术，学生们在抽象的理解下，模棱两可的去分析问题，甚至靠蒙去解答问题，靠直觉去选择，这样的学习模式下，不仅学生感到压力重重，困惑多多，同时还会被一些死板的思维所束缚，而不能灵活的展开生物的思考，当学生逐渐的走上自主学习的舞台，他们就能够基本上形成自主探究，深入摸索的意识，这样自然的就会去感受生物的规律，逻辑化的谈论生物的知识，形成比较全面的生物理解，可避免学生管中窥豹。
1.2调动学生的学习积极性
生物学习中，若总是依赖于教师讲解，学生才能够吸收基础知识，那么学生始终在教师的身后无法进步，为调动学生的积极性，教师可选择自主学习模式，让学生逐步的被教师推到前面来，让他们的前行之路更加坦荡，学生们可以选择自己想要走的路，而教师从后面看着纠正学生选择的错误，帮助学生引入正轨[1]。
在高中生物教学过程中，调动学生的学习积极性能培养学生的学习自信心和克服困难的勇气，可帮助学生形成良好的学习习惯。自主学习能力是学生在学习过程中应具备的基础、必备能力，对学生今后的学习、发展有极大的促进作用。此外，在高中生物教学中培养并提高学生的自主学习能力，与新课改所强调的理念也是高度一致的。
2.高中生物教学中自主学习的特点
自主学习的开展可以使得学生以更好的状态学习到生物知识，获得更加丰富的道理，学生对于各种说法也会有质疑的可能性，提升学生的创新水平，进而提升学生的综合素质水平。自主学习的特点是主体性、有效性与主动性，接下来将展开具体的分析。
2.1主体性
毫无疑问，進行自主学习的主体是学生，教师可以帮助学生进行更加完美的自主学习，学生可以获得更多的知识，自主学习的存在可以帮助学生获得生物教学中的主体地位，缓和师生之间的矛盾[2]。
2.2有效性
和传统的教学方式不同，自主学习不再是由教师所掌控的，学生个人就可以制定自主学习的各种内容，可以自己制定计划开展学习，这样学生会更加容易获得更大的收获。
2.3主动性
学生在自主学习的过程当中是学习的主体，学生可以根据自己的学习状况制定学习目标以及计划，在长期的实践当中学生可以找到最适合自己的学习方法。时间一长，学生会对生物这一学科产生强烈的学习兴趣。有了足够的兴趣之后，学生会具有更大的主动性，从而达到自主学习开展的目的，帮助学生学习到更多的知识[3]。
3.在高中生物课堂中培养学生自主学习能力的策略
3.1做好教学设计
因为课堂教学的时间相当有限，教师只有做好完善的教学设计，才能在有限的时间内让学生学习并掌握完整的知识。教师要先全面地分析与了解整个课程内容，然后结合班级学生的情况，重新设计教学内容。例如，在讲解“人和动物体内三大营养物质的代谢”这一部分内容时，教师应将其中的难点（三大代谢、蛋白质、糖以及脂类与人体的关系）进行拆分，然后再按照循序渐进的方式引导学生的思维，让学生自主把握课堂的主动权，让学生在阅读教材内容时思考“三大代谢与人体健康的关系”这个问题，并向学生提出“糖尿病人如何减肥”“素食是否有利健康”等问题，这种方式能有效培养并提高学生的自主学习能力[4]。
3.2由问题展开
在高中生物教学过程中，教师必须对学生的自主学习进度进行跟进，还要鼓励学生通过独立阅读的方式实现自主学习的目的。同时，教师可结合教材中的内容向学生提出一些问题。例如，在讲解“光合作用的发现”这部分内容时，教师可以向学生分析“恩格尔曼水绵实验”，随后向学生提出问题：该实验所处的环境为什么要黑暗且没有空气？为什么选择水绵？它对实验有什么好处？为什么先用细光照射水绵，随后又让水绵曝光？这些问题能顺利激发学生的学习热情，能使学生积极地加入到课堂活动中，对于提高学生的自主学习能力，强化学生的科学素养有重要意义。
3.3重视点拨技巧
自主学能力并非天生，需要通过后天的培养与学习逐步养成。因此，教师在教学时应尊重学生的个体差异性，并针对课程中的难点采取点拨的方式，帮助学生提高自主学习能力。比如，在讲解人教版高中生物必修2“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时，教师可以利用多媒体技术的直观性，让学生在最短的时间内理解减数分裂过程，随后再向学生提出问题：在观看Flash动画之后，有谁能够回答染色体复制了多少次？整个分裂过程的子细胞染色体和母细胞染色体有什么样的关系？通过这种方式，能让学生的注意力迅速地集中起来，能让学生学习并理解授课内容，随后教师再通过点拨，就能够帮助学生顺利突破自主学习中的难点。
结束语
综上所述，在新课改背景下，教师就必须以教材为中心，根据学生的具体情况，采取出相应的教学策略，以有效提升高中生物教学质量，实现在高中生物教学中培养并提高学生自主学习能力的目标。
参考文献：
[1]周希芹.高中生物课堂教学实现学生自主学习[J].边疆经济与文化，2017（52）.
[2]杨春.高中生物课堂教学实现学生自主学习植物体细胞杂交技术案例分析[J].当代教育论坛教学研究，2018（08）.
[3]陈敏.学生自主式问题教学策略的实践与反思以细胞的衰老和凋亡教学为例[J].福建基础教育研究，2018（4）：123-125.
[4]谢林立.高中生物教学中自主学习策略的应用[J].读与写，2019，14（22）：175-182.