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《新课标》对口语交际所提的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。。因此，服务于生活是这门课的意义所在。那么，我们在教学过程中，就应在大语文观的指导下，让口语交际生活化。以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活化的过程。
一、话题贴近学生生活。
贴近学生生活的话题可以触动学生的所思所想，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。教学时教师走进学生的生活，从学生的生活素材中去寻找交际的话题，灵活使用教材，努力实现话题与学生的零距离，让学生有话可说、有话想说。学生在不知不觉中学会表达、倾听与交流，从而初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
1、灵活使用教材。
语文版教材中设计的大部分话题都十分贴近学生生活，我们完全可以按照教材的安排进行指导。如“我喜欢的歌词”这一口语交际话题，就非常具有时代感，学生们将主题定为“让歌词飞”，学生有话可说，倾听的同学兴趣盎然，课下同学们还不由自主地交流。每到课前，一位学生或唱一首，或背歌词，或放上一段录音，然后根据歌词谈自己最深的感受。每天语文课的这段课前演讲，甚至成为全体师生心中的期待。
2、关注生活，捕捉情境。
教育家陶行知先生认为：“生活即教育”，“教育即生活”。这就要求我们将教育与生活紧密相连，让生活成为口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。教师要善于捕捉生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语交际训练。
3、模拟生活，虚拟情境。
有些口语交际的话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下进行交际，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。借助音像、图片、表演、课件等手段生动、形象、直观地创设生活化的情境，让学生在虚拟的生活化情境中，引发交际的需要，以消除距离，不知不觉地进行倾听、表达与交流，从而引发交际的需要，进行口语交际教学。
4、充分发挥语文教学的各类课型和各环节的作用。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。如阅读教学中，谈阅读感受、讨论重点难点、就不同意见展开争论等环节，都是进行口语交际训练的好时机。 我们根据平时的教学实际，归纳出以下几点做法：抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究；抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言；抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发感情；抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路；抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理；抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华主题。
二、口语交际教学回归生活，指导生活。
采用生活化的策略，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了完成老师指令的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。
在“闻鸡起舞”辩论赛中，我们把正方反方根据人数分别分成几组，并从不同角度安排辩论的内容要点：“名人名言”论证组，“名人故事”组、“调查身边同学生物钟”组、“我思故我在”组，然后分頭辩论。并分别写成笔记，小组成员之间互相交流，每个小组都办成一个手抄报，然后记下搜集的材料强记，接着在课上选20分钟，分组进行对抗辩论，然后从每组中选出一个代表，进行决赛的辩论。辩论结束后每位同学写一篇作文，议论文作为成果展示。这样做到了全员参与，而且每个层次的同学都进行了参与，并且写作、口语好的同学都进行了参与。更重要的是每个同学准备了一份调查报告，填写了自己的作息情况，然后在辩论结束后，重新制定一份小小的计划表，在教师的指导下实行一周。
三、措施多样化，保证口语交际收到实效。
学生有一种身临其境的感觉，情绪会渐涨，参与主动性会渐高，动力会增强。那如何才能使学生觉得身处现实生活中呢？
首先，要营造宽松、和谐的氛围，紧张、不和谐的氛围无法让学生如同在生活中那样畅所欲言。教育家陶行知也曾说：“要解放儿童的脑子，使之能想，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”但不少学生在口语交际中存在着心理阴影，担心会当场出丑，害怕一旦说错被老师和同学嗤笑。因此，要扫除这些心理阴影，让学生敢说、乐说。课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，教师语言要和蔼亲切，放下架子，要理解学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。鼓励学生学会交往，学会合作，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
其次，利用多种手段，创设交际情境。
1、语言描绘： 教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2、环境布置：口语交际是日常的生活交际，所以不仅可以创设接近生活的氛围，而且可以模拟场景布置。
3、电教创设 ：电影、电视等媒体集声音、图象、文字、动画等于一身，为课堂教学提供众多便利。利用多媒体创设情境，具有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
从在课堂中培养，到走进生活实践，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。在此过程中，学生口语交际能力不断得到提高，同时也提高了学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。以后我们将 在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，继续深入挖掘教材，不断找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
一、话题贴近学生生活。
贴近学生生活的话题可以触动学生的所思所想，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。教学时教师走进学生的生活，从学生的生活素材中去寻找交际的话题，灵活使用教材，努力实现话题与学生的零距离，让学生有话可说、有话想说。学生在不知不觉中学会表达、倾听与交流，从而初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
1、灵活使用教材。
语文版教材中设计的大部分话题都十分贴近学生生活，我们完全可以按照教材的安排进行指导。如“我喜欢的歌词”这一口语交际话题，就非常具有时代感，学生们将主题定为“让歌词飞”，学生有话可说，倾听的同学兴趣盎然，课下同学们还不由自主地交流。每到课前，一位学生或唱一首，或背歌词，或放上一段录音，然后根据歌词谈自己最深的感受。每天语文课的这段课前演讲，甚至成为全体师生心中的期待。
2、关注生活，捕捉情境。
教育家陶行知先生认为：“生活即教育”，“教育即生活”。这就要求我们将教育与生活紧密相连，让生活成为口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。教师要善于捕捉生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会对学生进行口语交际训练。
3、模拟生活，虚拟情境。
有些口语交际的话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下进行交际，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。借助音像、图片、表演、课件等手段生动、形象、直观地创设生活化的情境，让学生在虚拟的生活化情境中，引发交际的需要，以消除距离，不知不觉地进行倾听、表达与交流，从而引发交际的需要，进行口语交际教学。
4、充分发挥语文教学的各类课型和各环节的作用。
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。如阅读教学中，谈阅读感受、讨论重点难点、就不同意见展开争论等环节，都是进行口语交际训练的好时机。 我们根据平时的教学实际，归纳出以下几点做法：抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究；抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言；抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发感情；抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路；抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理；抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华主题。
二、口语交际教学回归生活，指导生活。
采用生活化的策略，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了完成老师指令的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。
在“闻鸡起舞”辩论赛中，我们把正方反方根据人数分别分成几组，并从不同角度安排辩论的内容要点：“名人名言”论证组，“名人故事”组、“调查身边同学生物钟”组、“我思故我在”组，然后分頭辩论。并分别写成笔记，小组成员之间互相交流，每个小组都办成一个手抄报，然后记下搜集的材料强记，接着在课上选20分钟，分组进行对抗辩论，然后从每组中选出一个代表，进行决赛的辩论。辩论结束后每位同学写一篇作文，议论文作为成果展示。这样做到了全员参与，而且每个层次的同学都进行了参与，并且写作、口语好的同学都进行了参与。更重要的是每个同学准备了一份调查报告，填写了自己的作息情况，然后在辩论结束后，重新制定一份小小的计划表，在教师的指导下实行一周。
三、措施多样化，保证口语交际收到实效。
学生有一种身临其境的感觉，情绪会渐涨，参与主动性会渐高，动力会增强。那如何才能使学生觉得身处现实生活中呢？
首先，要营造宽松、和谐的氛围，紧张、不和谐的氛围无法让学生如同在生活中那样畅所欲言。教育家陶行知也曾说：“要解放儿童的脑子，使之能想，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”但不少学生在口语交际中存在着心理阴影，担心会当场出丑，害怕一旦说错被老师和同学嗤笑。因此，要扫除这些心理阴影，让学生敢说、乐说。课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，教师语言要和蔼亲切，放下架子，要理解学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。鼓励学生学会交往，学会合作，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
其次，利用多种手段，创设交际情境。
1、语言描绘： 教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2、环境布置：口语交际是日常的生活交际，所以不仅可以创设接近生活的氛围，而且可以模拟场景布置。
3、电教创设 ：电影、电视等媒体集声音、图象、文字、动画等于一身，为课堂教学提供众多便利。利用多媒体创设情境，具有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
从在课堂中培养，到走进生活实践，学生口语交际能力的形成需要一个过程，在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。在此过程中，学生口语交际能力不断得到提高，同时也提高了学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，将为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。以后我们将 在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，继续深入挖掘教材，不断找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。