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信息技术教师生存与发展：五年后的重新审视
编者按：
2002年，本刊编辑部以呼吁关注信息技术教师生存与发展为目的，组织了《关注信息技术教师：生存与发展》的专题，透视了当时信息技术教师的生存状况，访谈了专家、教研员与校长，并请三位一线教师谈了他成长过程中的感受。五年过去了，信息技术教师生存状况如何了呢？应该如何促进信息技术教师专业发展呢？如何建设信息技术教师队伍呢？为此，我们组织了本期专题，审视五年后的信息技术教师生存与发展状况。
为了了解信息技术教师真实的生存状况，本刊编辑部通过网络发放问卷，调查了208位信息技术教师。《信息技术教师生存与发展：调查与分析》一文为我们呈现了调查结果。为了展示各层面人士对信息技术教师生存与发展的看法，我们特别邀请了专家、省级教研员以及校长、一线教师共同探讨与信息技术教师生存与发展有关的问题。五年前的几位信息技术教师如今处于什么样的岗位呢？他们通过自身的经历又会如何看待信息技术教师的专业成长呢？钟和军、肖从华两位老师为我们分别讲述了其五年的经历与感受。
与五年前相比，信息技术教师队伍逐渐成熟了，信息技术教师也成长了，但与飞速发展的信息技术课程相比，信息技术教师仍然有些力不从心，在学校中的地位仍然不高。信息技术教师仍然有着许多抱怨，也有着许多期待。但是信息技术教师首先需要做的仍然是自我提升，努力成长。董玉琦教授提出了“有为才能有位”的观点，为信息技术教师的发展指明了方向。
如肖从华老师所言：“教育信息化，如同一块不断垦荒的土地，由于与IT结上缘，便注定了其不断求新多变的特性，撒下种子，还需付出汗水。麦子拔节，我们嗅着泥土的芬芳，共同守望这片田地，相信一分耕耘终将会得到一分收获。我们也期待着再给信息技术教师些许的支持，信息技术教师就会创造一个更加美好的明天。
我国中小学信息技术教师队伍经过20多年的建设，尤其是在2000年，“计算机”课程明确改为“信息技术”课程，并成为中小学在未来5～10年内必须开设的“必修课程”后，信息技术教师的队伍不断壮大，可以说发展到现在已经成为我国教师中的一支重要力量。他们不仅决定着信息技术课的教学质量，更重要的是决定着中小学教育的信息化进程。在如火如荼的信息化建设中，教师的角色定位、工作状态、存在价值、专业发展等一直是备受关注的话题。为了切实了解当前信息技术教师的真实状况，本刊围绕上述问题，通过网络发送问卷，对此进行了调查，截止至2008年1月31日共回收问卷218份，其中有效问卷207份。现就调查问卷的统计结果分析如下。
一、参与调查人员的基本情况
在参与调查的信息技术教师中，男性教师为118人，占总人数的57%，女性教师为89人，占总人数的43%。可见，男性教师占据了多数。大多数教师毕业于计算机专业，占总人数的46.57%，其次为教育技术专业，占总人数的22.06%，数学、物理或化学等相关专业占总人数的比重为9.8%，其他专业占总人数的比重为21.57%。可见，计算机和教育技术专业毕业的教师已经占据了三分之二，信息技术教师逐渐趋于专业程度化。
二、信息技术教师在学校中的地位
通过调查，我们发现，与其他学科教师相比，信息技术教师的地位仍然不高，这主要表现在以下几个方面。
第一，信息技术教师除了承担信息技术教学工作外，还承担了许多其他繁杂的工作（见表1，其他项中主要包括信息学奥赛指导、校园电视台管理、学校闭路电视维护、文印等工作），而且这些工作被计入工作量的只有27.67%，79.39%的教师做的这些工作并没有计算到工作量中。信息技术教师承担了如此多的非学科教学工作，这在很大程度上影响了教师的学科教学。
表1 信息技术教师在学校除从事教学工作外承担其他工作的情况
第二，信息技术教师的课时费与其他学科教师相比差异很大，有这种情况的教师占了56.28%，很小或者无差异的比例分别为18.09%和25.63%。可见，信息技术教师的待遇仍然稍微差一些。除此之外，信息技术教师在评定职称与先进方面也处于劣势。信息技术学科在大多学校是非主科，因为学科本身的一些客观因素而在各项评先进、职称评定中失去了平等竞争的机会的占了77.18%。在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，这种状况在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心。
第三，信息技术教师为参加优质语文、数学等学科做课件，得奖后，86.22%的教师没有得到相应的奖励或荣誉，有时有的比例为9.69%，有奖励或者荣誉的只有4.08%。信息技术教师虽然为其他工作做出了很大的贡献，却没有得到应有的认可。
第四，信息技术教师是学校信息技术建设的主力军，但是在信息化建设的决策方面主要具有建议的权力。信息技术教师作为最了解信息化产品以及本校实际的教师，对学校信息化设备的采购主要具有建议权，占了总人数的62.32%，具有决定权的只有1.93%，都没有的占28.99%，说不清楚的占了总人数的6.76%。
总体来说，学校对信息技术课程还是比较支持的，对于信息技术课程涉及的材料、工具、仪器、设备、教室等需要，60%的学校都能够想办法解决，4.39%的学校立即解决，没有明确态度的学校为29.76%，只有5.85%的学校让老师自己解决。
三、信息技术教师对信息技术课程与教学的看法
经过20多年的发展，特别是2000年以来，信息技术教师队伍的建设逐渐加强。随着信息技术课程的逐渐完善，信息技术教师对信息技术课程的认同程度在逐渐提高，教师的信息技术教学能力也逐步提高。
第一，信息技术教师对信息技术课程开设的认同度很高。对于信息技术课程的开设，有43.96%的教师认为非常必要，应当作为必修课来开设，14.49%的教师认为很重要，但更适合作为选修内容开设，39.61%的教师认为分为必修模块与选修模块能更好地被学生接受。可见，虽然在信息技术课程的开设形式上有所差异，但是信息技术教师仍然主张开设信息技术课程。
第二，随着信息技术课程的发展，信息技术教师逐渐适应了信息技术课程与教学。对信息技术课程实施的总体感觉，15.05%的信息技术教师是很适应，66.5%的信息技术教师是比较适应，12.62%的信息技术教师说不清楚，只有5.83%的信息技术教师认为很难适应。
第三，在对信息技术教学工作是否有满足感的调查上，只有20.39%的信息技术教师有满足感，而29.61%的信息技术教师和43.2%的信息技术教师则认为没有和一般，还有6.8%的信息技术教师说不清楚。可以看出,大部分信息技术教师没有从工作中体验到快乐和成功。授课前，能够很认真的教师占总人数的41.5%，比较认真备课的教师占总人数的38.2%，简单准备的教师占总人数的19.8%，不备课的只占0.5%。这也可以看出信息技术教学正逐渐走向正规化、常态化。在教学工作中，能够经常针对自己的教学实践问题进行研究，并对教学进行反思的教师占53.1%，不经常这样的教师占19.3％，偶尔的教师占24.8%，基本没有的只占2.4%。可见，信息技术教师对教学问题进行反思的比例不算高。
第四，关于学生学习信息技术课程的状态，8.25%的信息技术教师感到满意，41.26%的信息技术教师感到比较满意，感到不太满意的占总人数的35.92%，感到不满意的占总人数的14.56%。为什么有这么多的信息技术教师对学生学习信息技术课程的状态感觉不满意呢？主要是因为信息技术课程没有纳入中、高考中，学生不是很重视，所以学习信息技术课程的状态未能达到教师的预期。
四、信息技术教师专业发展
面对信息技术课程的发展，信息技术教师如何实现自我提升呢？通过调查，我们发现信息技术教师专业发展的动机越来越明确，但是信息技术教师在培训等方面得到的支援仍然不够，需要有关方面的进一步关注与支持。
教师要实现专业发展，首先就要问为什么选择做信息技术教师。在这个问题上，53.27%的教师出自主观意愿，27.14%的教师是领导安排的，10.55%的教师是无奈之举，9.05%的教师认为无所谓，只是谋生手段。可见，虽然绝大多数的信息技术教师对自身的职业是乐观的，但是仍然有接近20%的教师存在职业懈怠。
当前，对于信息技术课程实施中所得到的培训等专业支援，53.69%的信息技术教师认为不满意，41.87%的教师认为比较满意，很满意的教师只占总数的4.43%。可见，培训等专业支援在信息技术课程实施中是不够的，需要有关方面进一步加大支援力度。
关于信息技术教师的工作侧重点，11.11%的教师认为是思考教学艺术、方法，5.31%的教师认为应该钻研计算机技术，83.57%的教师则认为二者兼顾。可见，信息技术教师仍然要兼顾技术与教学两者，凸显了两者的重要性。这也为信息技术教师的培训指明了方面，即要统筹关注两个方面。以前的信息技术教师培训常常侧重于技术层面，而目前则需要更加关注信息技术教师教学能力方面的培训。
在通常采取下列哪种方式与各地专家、教师进行交流的问题上，借助信息技术工具进行交流的占了绝大多数，而面对面的直接交流则较少。借助专业报刊也占了一定比重。（如图1）
信息技术教师参加专业学习活动或培训的动机多种多样，但是可以看出，信息技术教师有了自我提高的冲动。信息技术教师参与培训绝大多数是为了提高专业技能，更好地完成教学工作，以及学习专业理论知识，提高理论素养，还有获得新课改等方面的信息等。带有功利性的培训动机也具有一定的比重。比如为了完成职称评审对继续教育的要求等。具体比例如图2。
在培训组织形式最有效的方面，基地培训得到了最大程度的认可。42.21%的教师认为基地培训最有效，有22.08%的教师认为基地培训与校本培训相结合的组织形式最有效，而校本培训没有得到认可，只有6.49%的教师认为校本培训最有效。可见，由于缺乏相应的专业支持，校本培训并没有取得应有的效果。
在哪种培训内容形式最有效的问题上，教师作为研究者，进行参与式的培训，从“做中学”、结合案例进行的活动加研讨式培训、教学观摩等三种形式得到了一致的认可，而专家讲座则稍微差一些。
通过以上的调查与分析，我们可以看出，虽然信息技术教师队伍正在逐渐得到优化，但是由于学科地位以及发展历史短等因素的影响，信息技术教师队伍建设仍然需要加强。例如，信息技术教师在学校中的地位不高，工作繁重，专业发展仍然未能够得到有效支援等。但是，我们相信，随着信息技术课程发展的逐渐完善，国家对信息技术教育的日渐重视，以及信息技术教师自我的不断努力，信息技术教师的生存现状必然会迎来美好的明天。
（张莹 执笔）
编者按：
2002年，本刊编辑部以呼吁关注信息技术教师生存与发展为目的，组织了《关注信息技术教师：生存与发展》的专题，透视了当时信息技术教师的生存状况，访谈了专家、教研员与校长，并请三位一线教师谈了他成长过程中的感受。五年过去了，信息技术教师生存状况如何了呢？应该如何促进信息技术教师专业发展呢？如何建设信息技术教师队伍呢？为此，我们组织了本期专题，审视五年后的信息技术教师生存与发展状况。
为了了解信息技术教师真实的生存状况，本刊编辑部通过网络发放问卷，调查了208位信息技术教师。《信息技术教师生存与发展：调查与分析》一文为我们呈现了调查结果。为了展示各层面人士对信息技术教师生存与发展的看法，我们特别邀请了专家、省级教研员以及校长、一线教师共同探讨与信息技术教师生存与发展有关的问题。五年前的几位信息技术教师如今处于什么样的岗位呢？他们通过自身的经历又会如何看待信息技术教师的专业成长呢？钟和军、肖从华两位老师为我们分别讲述了其五年的经历与感受。
与五年前相比，信息技术教师队伍逐渐成熟了，信息技术教师也成长了，但与飞速发展的信息技术课程相比，信息技术教师仍然有些力不从心，在学校中的地位仍然不高。信息技术教师仍然有着许多抱怨，也有着许多期待。但是信息技术教师首先需要做的仍然是自我提升，努力成长。董玉琦教授提出了“有为才能有位”的观点，为信息技术教师的发展指明了方向。
如肖从华老师所言：“教育信息化，如同一块不断垦荒的土地，由于与IT结上缘，便注定了其不断求新多变的特性，撒下种子，还需付出汗水。麦子拔节，我们嗅着泥土的芬芳，共同守望这片田地，相信一分耕耘终将会得到一分收获。我们也期待着再给信息技术教师些许的支持，信息技术教师就会创造一个更加美好的明天。
我国中小学信息技术教师队伍经过20多年的建设，尤其是在2000年，“计算机”课程明确改为“信息技术”课程，并成为中小学在未来5～10年内必须开设的“必修课程”后，信息技术教师的队伍不断壮大，可以说发展到现在已经成为我国教师中的一支重要力量。他们不仅决定着信息技术课的教学质量，更重要的是决定着中小学教育的信息化进程。在如火如荼的信息化建设中，教师的角色定位、工作状态、存在价值、专业发展等一直是备受关注的话题。为了切实了解当前信息技术教师的真实状况，本刊围绕上述问题，通过网络发送问卷，对此进行了调查，截止至2008年1月31日共回收问卷218份，其中有效问卷207份。现就调查问卷的统计结果分析如下。
一、参与调查人员的基本情况
在参与调查的信息技术教师中，男性教师为118人，占总人数的57%，女性教师为89人，占总人数的43%。可见，男性教师占据了多数。大多数教师毕业于计算机专业，占总人数的46.57%，其次为教育技术专业，占总人数的22.06%，数学、物理或化学等相关专业占总人数的比重为9.8%，其他专业占总人数的比重为21.57%。可见，计算机和教育技术专业毕业的教师已经占据了三分之二，信息技术教师逐渐趋于专业程度化。
二、信息技术教师在学校中的地位
通过调查，我们发现，与其他学科教师相比，信息技术教师的地位仍然不高，这主要表现在以下几个方面。
第一，信息技术教师除了承担信息技术教学工作外，还承担了许多其他繁杂的工作（见表1，其他项中主要包括信息学奥赛指导、校园电视台管理、学校闭路电视维护、文印等工作），而且这些工作被计入工作量的只有27.67%，79.39%的教师做的这些工作并没有计算到工作量中。信息技术教师承担了如此多的非学科教学工作，这在很大程度上影响了教师的学科教学。
表1 信息技术教师在学校除从事教学工作外承担其他工作的情况
第二，信息技术教师的课时费与其他学科教师相比差异很大，有这种情况的教师占了56.28%，很小或者无差异的比例分别为18.09%和25.63%。可见，信息技术教师的待遇仍然稍微差一些。除此之外，信息技术教师在评定职称与先进方面也处于劣势。信息技术学科在大多学校是非主科，因为学科本身的一些客观因素而在各项评先进、职称评定中失去了平等竞争的机会的占了77.18%。在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，这种状况在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心。
第三，信息技术教师为参加优质语文、数学等学科做课件，得奖后，86.22%的教师没有得到相应的奖励或荣誉，有时有的比例为9.69%，有奖励或者荣誉的只有4.08%。信息技术教师虽然为其他工作做出了很大的贡献，却没有得到应有的认可。
第四，信息技术教师是学校信息技术建设的主力军，但是在信息化建设的决策方面主要具有建议的权力。信息技术教师作为最了解信息化产品以及本校实际的教师，对学校信息化设备的采购主要具有建议权，占了总人数的62.32%，具有决定权的只有1.93%，都没有的占28.99%，说不清楚的占了总人数的6.76%。
总体来说，学校对信息技术课程还是比较支持的，对于信息技术课程涉及的材料、工具、仪器、设备、教室等需要，60%的学校都能够想办法解决，4.39%的学校立即解决，没有明确态度的学校为29.76%，只有5.85%的学校让老师自己解决。
三、信息技术教师对信息技术课程与教学的看法
经过20多年的发展，特别是2000年以来，信息技术教师队伍的建设逐渐加强。随着信息技术课程的逐渐完善，信息技术教师对信息技术课程的认同程度在逐渐提高，教师的信息技术教学能力也逐步提高。
第一，信息技术教师对信息技术课程开设的认同度很高。对于信息技术课程的开设，有43.96%的教师认为非常必要，应当作为必修课来开设，14.49%的教师认为很重要，但更适合作为选修内容开设，39.61%的教师认为分为必修模块与选修模块能更好地被学生接受。可见，虽然在信息技术课程的开设形式上有所差异，但是信息技术教师仍然主张开设信息技术课程。
第二，随着信息技术课程的发展，信息技术教师逐渐适应了信息技术课程与教学。对信息技术课程实施的总体感觉，15.05%的信息技术教师是很适应，66.5%的信息技术教师是比较适应，12.62%的信息技术教师说不清楚，只有5.83%的信息技术教师认为很难适应。
第三，在对信息技术教学工作是否有满足感的调查上，只有20.39%的信息技术教师有满足感，而29.61%的信息技术教师和43.2%的信息技术教师则认为没有和一般，还有6.8%的信息技术教师说不清楚。可以看出,大部分信息技术教师没有从工作中体验到快乐和成功。授课前，能够很认真的教师占总人数的41.5%，比较认真备课的教师占总人数的38.2%，简单准备的教师占总人数的19.8%，不备课的只占0.5%。这也可以看出信息技术教学正逐渐走向正规化、常态化。在教学工作中，能够经常针对自己的教学实践问题进行研究，并对教学进行反思的教师占53.1%，不经常这样的教师占19.3％，偶尔的教师占24.8%，基本没有的只占2.4%。可见，信息技术教师对教学问题进行反思的比例不算高。
第四，关于学生学习信息技术课程的状态，8.25%的信息技术教师感到满意，41.26%的信息技术教师感到比较满意，感到不太满意的占总人数的35.92%，感到不满意的占总人数的14.56%。为什么有这么多的信息技术教师对学生学习信息技术课程的状态感觉不满意呢？主要是因为信息技术课程没有纳入中、高考中，学生不是很重视，所以学习信息技术课程的状态未能达到教师的预期。
四、信息技术教师专业发展
面对信息技术课程的发展，信息技术教师如何实现自我提升呢？通过调查，我们发现信息技术教师专业发展的动机越来越明确，但是信息技术教师在培训等方面得到的支援仍然不够，需要有关方面的进一步关注与支持。
教师要实现专业发展，首先就要问为什么选择做信息技术教师。在这个问题上，53.27%的教师出自主观意愿，27.14%的教师是领导安排的，10.55%的教师是无奈之举，9.05%的教师认为无所谓，只是谋生手段。可见，虽然绝大多数的信息技术教师对自身的职业是乐观的，但是仍然有接近20%的教师存在职业懈怠。
当前，对于信息技术课程实施中所得到的培训等专业支援，53.69%的信息技术教师认为不满意，41.87%的教师认为比较满意，很满意的教师只占总数的4.43%。可见，培训等专业支援在信息技术课程实施中是不够的，需要有关方面进一步加大支援力度。
关于信息技术教师的工作侧重点，11.11%的教师认为是思考教学艺术、方法，5.31%的教师认为应该钻研计算机技术，83.57%的教师则认为二者兼顾。可见，信息技术教师仍然要兼顾技术与教学两者，凸显了两者的重要性。这也为信息技术教师的培训指明了方面，即要统筹关注两个方面。以前的信息技术教师培训常常侧重于技术层面，而目前则需要更加关注信息技术教师教学能力方面的培训。
在通常采取下列哪种方式与各地专家、教师进行交流的问题上，借助信息技术工具进行交流的占了绝大多数，而面对面的直接交流则较少。借助专业报刊也占了一定比重。（如图1）
信息技术教师参加专业学习活动或培训的动机多种多样，但是可以看出，信息技术教师有了自我提高的冲动。信息技术教师参与培训绝大多数是为了提高专业技能，更好地完成教学工作，以及学习专业理论知识，提高理论素养，还有获得新课改等方面的信息等。带有功利性的培训动机也具有一定的比重。比如为了完成职称评审对继续教育的要求等。具体比例如图2。
在培训组织形式最有效的方面，基地培训得到了最大程度的认可。42.21%的教师认为基地培训最有效，有22.08%的教师认为基地培训与校本培训相结合的组织形式最有效，而校本培训没有得到认可，只有6.49%的教师认为校本培训最有效。可见，由于缺乏相应的专业支持，校本培训并没有取得应有的效果。
在哪种培训内容形式最有效的问题上，教师作为研究者，进行参与式的培训，从“做中学”、结合案例进行的活动加研讨式培训、教学观摩等三种形式得到了一致的认可，而专家讲座则稍微差一些。
通过以上的调查与分析，我们可以看出，虽然信息技术教师队伍正在逐渐得到优化，但是由于学科地位以及发展历史短等因素的影响，信息技术教师队伍建设仍然需要加强。例如，信息技术教师在学校中的地位不高，工作繁重，专业发展仍然未能够得到有效支援等。但是，我们相信，随着信息技术课程发展的逐渐完善，国家对信息技术教育的日渐重视，以及信息技术教师自我的不断努力，信息技术教师的生存现状必然会迎来美好的明天。
（张莹 执笔）