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【摘 要】在幼儿声乐教学中运用科学的发声方法。有效地解决了幼儿唱歌时的声音位置问题，使我们的幼儿音乐教学中有了较大的起色，初步显示出它的实用价值。
【关键词】朗诵；进行多侧面启发式形象教学；发挥幼儿的模仿优势
幼儿声乐的培养是幼教音乐工作者多年来十分关注的问题，大都认为幼儿的器官正处在不断生长、发育、变化的过程中，在这段时间内，幼儿的声带十分娇嫩、脆弱，不能像成人一样进行专业的科学声乐训练。近两年来，为了改变这一现状，我们大胆地进行了教学实践和探索，终于认识到：幼儿的歌唱是可以进行专业的科学训练的，主要问题是声音位置的问题，而运用“假声位置真声唱法”来培养幼儿用头声进行唱歌，则是解决幼儿声乐教学中出现疑难问题的一条有效途径。在此我们试图从发音原理、教学手段等发面做一些初步的探讨。
一、歌唱教学的现状分析
教孩子学唱歌是幼儿音乐教学中很重要的内容。但是现在有个奇怪的现象：那就是学音乐的孩子越来越多，但孩子们的歌声却越来越少，社会上出现了钢琴热、提琴热、电子琴热、手风琴热等等，唯独唱歌却始终热不起来，这是为什么？究其原因，在幼儿歌唱教学中，许多老师一则是找不到正确的合适幼儿：发声训练的正确方法。二则是担心误导幼儿造成不良的后果。那么怎样改变这一状况？国内外许多有经验的儿童音乐教育专家也一致认为，根据幼儿发声器官的生理特点、幼儿不易用胸腔唱歌。在教学实践中，我们结合幼儿自身的生理特点，吸取了民族声乐中的这种唱法，创造出一套适合幼儿声乐教学的方法，教学当中我们发现，没有“假声位置”，就打不开共鸣腔体，幼儿的音域就不能扩展。也谈不上唱出漂亮的真声色彩。例如：歌曲《我是中班小朋友》，大多数中班幼儿在演唱高音时，出现喊叫的现象，有的幼儿还低八度唱，经过训练的幼儿找到了“假声位置”演唱起来，声音宽广明亮，上下统一，唱高音时听上去也不僵硬，更没有喊叫的现象。
二、提高幼儿头声唱歌意识的方法
我们在运用科学的发声方法的教学实践中，采用了一些针对幼儿特点的教学手段，其中主要有“朗诵”、“进行多侧面启发式形象教学”、“发挥幼儿的模仿优势”等等，下面分别论述一下这些教学手段的科学性和作用。
1、朗诵
我们知道，戏曲界很讲究“字正腔圆”同样歌唱也如此，教学中我发现有些幼儿唱歌时，听起来含糊不清，歌词经常有被吃掉或咬不住的现象，纠其原因是朗诵不过关，让其朗诵歌词同样囫囵吞枣。一首歌的曲调是主线，歌词则是内涵。美国声乐家塞各厄斯、卡志曾经指出：“训练说话声音，使之能正确清楚地朗诵诗歌不用感到吃力，也把他们当作一项主要学习内容。在语言尚未达到一定程度之前，不忙于学习声乐技巧”。这番话明确地指出了说话声音的训练，对于歌唱的重要性，我们的朗诵训练法正是从说话声音的改善入手。然后，由朗诵逐步向科学的声乐发声过度的。
朗诵首先把学音念正，汉语的字音分为字头、字腹和字尾三部分。字音要念准确，我们必须要在吐字归音上下功夫。字头怎么咬、字腹怎样引出、怎样保持，字尾怎样引出，怎样保持，字尾怎样收都是和歌唱息息相关的。要做到吐字有力，归韵准确。
其次，通过朗诵可获得“假声位置说话”的共鸣状态。这是整个共鸣腔体贯通，头声色彩鲜明，具有穿透力的共鸣状态。它不仅能使吐字引腔婉转、圆润，而且容易体会到“假声位置真声唱法”的发生感觉。
总之，朗诵的问题解决之后，下面的工作就轻松多了。
2、多侧面启发式形象教学
注重对幼儿进行多侧面启发式形象教学针对幼儿的年龄和阅历特点，我们是无法向他们讲过去学过的声乐理论知识的，事实上他们根本就听不懂。怎样把歌唱方法规范下来，使其轻松自然地利用天生的条件，是我们必须做的第一步。于是在教学中我们采取了多侧面启发式形象教学，把这种很抽象的感觉上的东西具体化、形象化、比喻化，举出他们能理解的具体例子去侧面启发。一个侧面不行就换另一个侧面，直到幼儿明白理解，然后抓住不放去深化加固。关键的问题是要使幼儿能真正理解，在这个过程中还会出现反复，不过只要能抓住一次再去理解就容易得多了。
3、发挥幼儿的模仿优势
幼儿最大优势就是模仿，最经常模仿的对象是老师，这一点可以和成人声乐教学区别开来。作为声乐指导可以告诉成人学员这里应该怎样，那里应该怎样，不做示范学员也会理解。幼儿则不然，对于他们模仿对象是必须的。在此，幼儿教师应该是经得起模仿的，尤其是初始阶段。再一个模仿对象是录音机。这种模仿对幼儿多听多唱是有帮助的，但对幼儿本身却是比较机械被动的，知其然而不知所以然，所以模仿的指导就非常的必要了。结合幼儿特点，我们让歌唱方法相对较好的幼儿作示范，使他们起到相互学习相互促进的作用。
此外，不断培养幼儿学习声乐的兴趣，是搞好幼儿声乐教学的保证。对于学习者来说，兴趣能伴随他的一生，而技能却随时都能丢掉。因此，在教学中我们针对幼儿的性格特点，通过做游戏学小动物叫的声音，学小摊贩的叫卖声等方法去引发学习者内心歌唱的兴趣和激情，使他们生理上和心理上表现强烈的反应。引起幼儿有理解，有情感地唱歌，使他们每唱一首歌曲，便享受一次艺术创造的快乐。
综上所述，在幼儿声乐教学中运用科学的发声方法。有效地解决了幼儿唱歌时的声音位置问题，使我们的幼儿音乐教学中有了较大的起色，初步显示出它的实用价值。当然，这在幼儿声乐教学中才刚刚起步，尚未大面积推广和广泛的实踐，以及不足之处有待进一步的完善和总结。
参考文献：
[1]《民族声乐教程》
[2]《幼儿园音乐教学参考书》
【关键词】朗诵；进行多侧面启发式形象教学；发挥幼儿的模仿优势
幼儿声乐的培养是幼教音乐工作者多年来十分关注的问题，大都认为幼儿的器官正处在不断生长、发育、变化的过程中，在这段时间内，幼儿的声带十分娇嫩、脆弱，不能像成人一样进行专业的科学声乐训练。近两年来，为了改变这一现状，我们大胆地进行了教学实践和探索，终于认识到：幼儿的歌唱是可以进行专业的科学训练的，主要问题是声音位置的问题，而运用“假声位置真声唱法”来培养幼儿用头声进行唱歌，则是解决幼儿声乐教学中出现疑难问题的一条有效途径。在此我们试图从发音原理、教学手段等发面做一些初步的探讨。
一、歌唱教学的现状分析
教孩子学唱歌是幼儿音乐教学中很重要的内容。但是现在有个奇怪的现象：那就是学音乐的孩子越来越多，但孩子们的歌声却越来越少，社会上出现了钢琴热、提琴热、电子琴热、手风琴热等等，唯独唱歌却始终热不起来，这是为什么？究其原因，在幼儿歌唱教学中，许多老师一则是找不到正确的合适幼儿：发声训练的正确方法。二则是担心误导幼儿造成不良的后果。那么怎样改变这一状况？国内外许多有经验的儿童音乐教育专家也一致认为，根据幼儿发声器官的生理特点、幼儿不易用胸腔唱歌。在教学实践中，我们结合幼儿自身的生理特点，吸取了民族声乐中的这种唱法，创造出一套适合幼儿声乐教学的方法，教学当中我们发现，没有“假声位置”，就打不开共鸣腔体，幼儿的音域就不能扩展。也谈不上唱出漂亮的真声色彩。例如：歌曲《我是中班小朋友》，大多数中班幼儿在演唱高音时，出现喊叫的现象，有的幼儿还低八度唱，经过训练的幼儿找到了“假声位置”演唱起来，声音宽广明亮，上下统一，唱高音时听上去也不僵硬，更没有喊叫的现象。
二、提高幼儿头声唱歌意识的方法
我们在运用科学的发声方法的教学实践中，采用了一些针对幼儿特点的教学手段，其中主要有“朗诵”、“进行多侧面启发式形象教学”、“发挥幼儿的模仿优势”等等，下面分别论述一下这些教学手段的科学性和作用。
1、朗诵
我们知道，戏曲界很讲究“字正腔圆”同样歌唱也如此，教学中我发现有些幼儿唱歌时，听起来含糊不清，歌词经常有被吃掉或咬不住的现象，纠其原因是朗诵不过关，让其朗诵歌词同样囫囵吞枣。一首歌的曲调是主线，歌词则是内涵。美国声乐家塞各厄斯、卡志曾经指出：“训练说话声音，使之能正确清楚地朗诵诗歌不用感到吃力，也把他们当作一项主要学习内容。在语言尚未达到一定程度之前，不忙于学习声乐技巧”。这番话明确地指出了说话声音的训练，对于歌唱的重要性，我们的朗诵训练法正是从说话声音的改善入手。然后，由朗诵逐步向科学的声乐发声过度的。
朗诵首先把学音念正，汉语的字音分为字头、字腹和字尾三部分。字音要念准确，我们必须要在吐字归音上下功夫。字头怎么咬、字腹怎样引出、怎样保持，字尾怎样引出，怎样保持，字尾怎样收都是和歌唱息息相关的。要做到吐字有力，归韵准确。
其次，通过朗诵可获得“假声位置说话”的共鸣状态。这是整个共鸣腔体贯通，头声色彩鲜明，具有穿透力的共鸣状态。它不仅能使吐字引腔婉转、圆润，而且容易体会到“假声位置真声唱法”的发生感觉。
总之，朗诵的问题解决之后，下面的工作就轻松多了。
2、多侧面启发式形象教学
注重对幼儿进行多侧面启发式形象教学针对幼儿的年龄和阅历特点，我们是无法向他们讲过去学过的声乐理论知识的，事实上他们根本就听不懂。怎样把歌唱方法规范下来，使其轻松自然地利用天生的条件，是我们必须做的第一步。于是在教学中我们采取了多侧面启发式形象教学，把这种很抽象的感觉上的东西具体化、形象化、比喻化，举出他们能理解的具体例子去侧面启发。一个侧面不行就换另一个侧面，直到幼儿明白理解，然后抓住不放去深化加固。关键的问题是要使幼儿能真正理解，在这个过程中还会出现反复，不过只要能抓住一次再去理解就容易得多了。
3、发挥幼儿的模仿优势
幼儿最大优势就是模仿，最经常模仿的对象是老师，这一点可以和成人声乐教学区别开来。作为声乐指导可以告诉成人学员这里应该怎样，那里应该怎样，不做示范学员也会理解。幼儿则不然，对于他们模仿对象是必须的。在此，幼儿教师应该是经得起模仿的，尤其是初始阶段。再一个模仿对象是录音机。这种模仿对幼儿多听多唱是有帮助的，但对幼儿本身却是比较机械被动的，知其然而不知所以然，所以模仿的指导就非常的必要了。结合幼儿特点，我们让歌唱方法相对较好的幼儿作示范，使他们起到相互学习相互促进的作用。
此外，不断培养幼儿学习声乐的兴趣，是搞好幼儿声乐教学的保证。对于学习者来说，兴趣能伴随他的一生，而技能却随时都能丢掉。因此，在教学中我们针对幼儿的性格特点，通过做游戏学小动物叫的声音，学小摊贩的叫卖声等方法去引发学习者内心歌唱的兴趣和激情，使他们生理上和心理上表现强烈的反应。引起幼儿有理解，有情感地唱歌，使他们每唱一首歌曲，便享受一次艺术创造的快乐。
综上所述，在幼儿声乐教学中运用科学的发声方法。有效地解决了幼儿唱歌时的声音位置问题，使我们的幼儿音乐教学中有了较大的起色，初步显示出它的实用价值。当然，这在幼儿声乐教学中才刚刚起步，尚未大面积推广和广泛的实踐，以及不足之处有待进一步的完善和总结。
参考文献：
[1]《民族声乐教程》
[2]《幼儿园音乐教学参考书》